小编精心整理了《课堂教学德育管理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】随着社会对技工人才需求的增加，人们对技工类院校的教育越来越重视。技工院校也在大量的扩招学生，导致学生的素质参差不齐。有些综合素质不高的学生不会遵守课堂规矩，给教师的教学工作带来巨大的挑战。因此，技工院校不仅要注重培养学生的专业技术技能，还要对学生的思想与德育教育进行重视。
课堂教学德育管理论文 篇1：
浅谈中职及技工院校学生德育课堂教学管理
摘 要：进入新世纪以来，我国的教育事业快速发展，普通高校的大量扩招，对中等职业学校和一些技工院校产生了较大影响，中职生、技校生的综合素质下降较为显著，课堂纪律问题较多，特别是德育教学课堂，违反课堂纪律的现象层出不穷，给技校生德育课堂教学的正常开展带来极大的困扰。该文将从中职生及技校生的德育课堂情况出发，探索如何做好中职及技校德育课堂教学管理。
关键词：中职学校 技工学校 德育课堂教学 纪律 管理
1 当前中职生和技校生德育课堂的问题
1.1 上课时间观念差
通过观察发现，目前的中职生和技校生在上课铃声响了以后还在外面到处跑，没有及时进教室，在上课期间随意离开课堂现象较多，造成德育课堂混乱。
1.2 上课精神分散
在德育课堂上，许多学生常在下面吃东西、玩手机、看小说、打游戏、睡觉、赶专业课作业等与课堂无关的事项，听课人数较少，同时也影响正常听课的学生。
1.3 违反课堂规定
比如：在德育老师讲课时，在下面大声说话，回答问题时故意讲笑话，抓住一些教学问题为难老师，以逗老师为上课目的等，严重者还与老师发生口角或者冲突。
2 造成德育课堂混乱的原因
2.1 学生方面
（1）中职生和技校生对对德育教学缺少正确认知。调查发现，多数学生认为，作为职业技术学校的学生，学习的重点只有技术和技能，别的课程学与不学无所谓，造成对德育课不够重视。（2）中职生和技校生自控力差，意志力松散。（3）基础不牢固，跟不上教学节奏，以至于做与课堂无关的事情。（4）缺乏正确的人生观，对未来工作、生活缺乏信心，厌学情绪较高。
2.2 老师方面
（1）教师自身水平不高。调查发现，在中职学校和技校中，德育科目老师大部分并不是专业出身，多数老师是属于兼职教师，对德育的教学要点、教学方法掌握不够，缺乏专业性。（2）德育老师的教学情绪不高。在目前的中职德育教学中，许多老师仅仅是为了完成教学任务而教学，对课堂纪律和学生的学习掌握情况并不重视，以至于对学生的违纪行为视而不见。教学内容缺乏创新，教学方法单一，以至于德育课对学生没有吸引力，长期下来就造成了德育教学难以开展的难题。（3）德育老师课堂纪律管理不严格。中职学校和技校的德育老师大多没有管理学生的技巧，在加上技校生本身的特点，造成学生容易与老师对着干，一旦违纪，德育老师除了用惩罚进行管理，缺乏别的有效管理措施。
3 中职学校和技校德育课堂的管理措施
3.1 德育老师提升自身素质
针对上述德育教学管理出现的问题，德育老师需要从两方面改善和提升，一方面是加强德育专业知识，另一方面是提升思想素质，逐步克服厌教情绪。教学需要老师去完成，老师的一举一动的会影响学生，是学生心目中的学习榜样。要想改变目前中职学校和技校德育课堂管理难的问题，老师要积极从自身做起，逐步建立起爱德育教学的思想，进而感染学生学习德育知识，降低德育课堂的违纪问题。
3.2 德育老师要转变教学观念、创新教学方法、完善教学手段
德育老师在做课前准备时，应当先了解技校生的兴趣及特点，制定出符合技校生特点的教学内容，采用科学有效的教学手段，让学生更容易接受。老师要注重定期的总结，看哪些教学方法和内容能吸引学生，能取得较好的教学效果，更能提升教学效率和质量。只有了解了学生的兴趣后，作出针对性的教学调整，才能改变目前技校生对德育课程厌学的情绪。同时，老师还应创建和谐、活跃、开放的德育课堂，充分的调动学生的学习主动性，让学生真正的融入到德育教学中来，激发出学生的求知欲，让学生从过去的被动学习转变到主动学习中来，进而让学生的学习精力更加集中，同时也就减少了课堂违纪问题，减轻了老师的教学压力，促进德育教学的有效开展。
3.3 总结德育课堂管理经验，创新课堂管理方法
比如：针对学生上课迟到，时常早退的问题，德育老师除了及时的教育批评之外，还可以采用与德育成绩挂钩的管理模式，对容易迟到早退的学生做好考勤记录，达到一定数量的，计入期末的德育成绩，进而对学生形成威慑力。针对学生上课精力不集中的问题，德育老师可以设计一些有趣的教学内容，将学生的注意力吸引到教学中来，而不是任由其在课堂中自由散漫。同时，德育老师也可以和班主任合作管理，通常情况下，技校生和中职生最怕的老师就是班主任，可以请班主任定期对德育课堂进行抽查，进行协作管理。
3.4 德育课堂管理时对每个学生进行区别对待
在一个班集体中，每一个学生的学习成绩、课堂表现的是有差异性的，德育老师不能笼统的一起管理，而是应当针对不同的学生实行不同方式对待。比如：对于上课爱与老师对着干的学生，那么老师可以通过下课的时候带到办公室进行一个一个的教育，而不能在教室中将这部分学生一起教育，通过办公室谈心、讲故事的方式去感染这些学生，可能会取得意料之外的管理效果。针对学习成绩较差上课不认真听讲的这部分学生，老师在教学中可以设计一些基础性的教学内容，进而照顾这部分学生，慢慢培养起德育学习兴趣，进而将这部分学生的注意力集中起来，改善课堂学习氛围。当然，中职学校和技校的学生是具有很强的个性的，德育老师还需要具备耐心和信心，面对复杂的课堂环境，要逐步进行解决，而不应当追求立即取得成效，只有通过长时间的努力，才能让德育课堂得到改观。
4 结语
综上所述，在国家大力倡导开展职业教育，提高职业院校、技工院校学生综合素质的要求下，德育教学的质量直接关系到我国技能人才综合素养的全面提高。因此，中职学校和技校必须重视德育教学，对当下的德育教学课堂产生的问题给予高度重视，通过学校、班主任、任课老师等综合进行管理，让德育教学得以顺利开展，使得学生的德育思想得到切实的提高，为社会培养出更多的合格人才。
参考文献
[1] 杨华.“师生互动、有趣、高效”：中职公共基础课课堂教学管理的实践研究[D].鲁东大学，2013.
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作者：张雪文
课堂教学德育管理论文 篇2：
技工院校学生德育课堂教学管理探析
【摘要】随着社会对技工人才需求的增加，人们对技工类院校的教育越来越重视。技工院校也在大量的扩招学生，导致学生的素质参差不齐。有些综合素质不高的学生不会遵守课堂规矩，给教师的教学工作带来巨大的挑战。因此，技工院校不仅要注重培养学生的专业技术技能，还要对学生的思想与德育教育进行重视。技工学校对学生的德育方面的教育主要是来自德育课堂，但是现当下的德育课堂教学中存在一定的问题，不能到达预期的效果。下文将会对如何提高技工学校德育课堂的教学管理进行研究。
【关键词】技工院校；德育课堂；教学管理
一、当下技工院校德育课堂的现状
1.没有建立系统详细的学习目标
德育课堂的作用主要是能够让学生在课堂上提高自身的思想认知，进而在行为上做出正确的改变。但是教师在讲课的时候，学生只是听老师在讲什么，而没有想明白老师讲这节课的目的与意义是什么，很难对讲课内容进行深刻的理解，更不能在行为上做出相应的改变。技工院校的学生基础较差，相应的理解能力与学习能力也比较薄弱，所以教师想要改善这种情况，就需要在上课的时候帮助学生建立系统的学习目标，明确告诉学生这节课上所学习的内容意义与应用，引导学生产生学习的兴趣，提高其理解能力。
2.学生没有良好的课堂时间观念
学生普遍认为，在技工院校上学就是为了学习一门技术，所以在他们的思想观念中，只有学好技术才是王道，其他的并不重要，所以会觉得德育课不重要，很多学生在上课铃声已经打响之后还在外面乱跑，久久不进入教室，更有甚者不会考虑老师的感受，不尊重老师，在上课期间随地乱走，甚至会在老师讲课的时候离开教室。这不仅严重影响了课堂纪律，而且会造成其他学生跟着模仿，使教师的教育工作很难进行，更不会达到想要的效果。
3.学生听课注意力不集中故意违反课堂秩序
当下技工院校德育教学课堂总是会出现一些学生在课堂上吃东西、玩手机、打游戏等行为，很少有学生能够认真听老师讲课。有些处于青春期的学生的逆反心理特别强，故意在课堂上大声喧哗和捣乱，更有甚者会在课堂上打架斗殴。还有一些学生问一些古怪的问题去为难老师，让教师的工作无法顺利开展。
二、导致德育课堂混乱的因素分析
1.教师的教学方法不恰当
当下德育教师在课堂上的教育方法大多照本宣科，没有注重在课堂上与学生之间的互动，还是以传统的学生被动接受教育的形式進行教学，教师与学生之间的沟通只有问答。这种教育模式课堂主体还是教师，学生只能被迫接受学习，加上教师讲课的案例枯燥乏味，会让学生感到课堂非常无聊，所以就会出现上课玩手机，破坏课堂纪律的问题出现。
2.教材内容与实际生活脱离
现在技工学校的德育教材内容与实际生活有着一定的差距，学生理解起来比较困难，有些内容甚至可以称作假大空。教材中有的内容与社会现实有一定的滞后，诉学生要完全的尊老爱幼，并且要积极的对他人实施帮助，但是没有教学生如何判断什么情况下做出以上行为，因为社会上总是有一些人会利用人们的同情心做出一些不良行为，如果学生按照教材上的内容去帮助他人，那么学生很容易在社会现实中吃亏。教师在讲课的时候一定要结合当下的实际情况讲给学生听，并且教授学生如何去分辨不同的情况做出正确的选择与行为，让学生能够在教师的讲解中形成自己独特的对生活理解。如大街上遇到摔倒的人，学生不能直接就去搀扶，而是要先判断一下事情的严重性，给相关部门打电话。这样不仅能够帮助学生更好的理解社会现实，而且能够帮助学生对自身进行更好的保护。
三、德育课堂有效的管理措施
1.教师应该结合实际设计课堂教学目的
德育课堂主要的目的就是让学生通过对德育知识的学习，提高学生的个人素养，保证学生在思想上与行为上保持较高的个人素养。教师在上课的时候需要将每节课的主要教学目标设计好，然后围绕目标展开教学工作，保证学生在每一堂课上都能学到更多的东西。教师在课堂上举的案例一定要贴近生活，这样有利于学生对知识进行理解，如教师可以在给学生进行讲尊老爱幼的时候，可以结合实际生活中公交车上的给老弱病残让座。让学生在学习了德育知识之后可以关爱他人。另外，教师还可以利用多媒体教学设备，播放一些跟主题有关系的视频或者音频，让学生们更真实的了解社会的实际情况。提高教学质量。
2.利用意境教学方法培养学生的学习兴趣
技工院校的学生文化基础较差所以对于理论知识的学习不感兴趣，很多学生甚至会有厌学的情绪。教师在每次上课之前可以围绕本节课的教学主题以一个有趣的故事开始，如在讲奉献的时候，可以以精卫填海的故事来引起学生的兴趣。然后让学生自己设计出与奉献有关的故事情景来表达对本节课的主题理解。教师讲完课之后，可以将学生分成几个小组，让每个小组演义本小组所设计故事情景，并且进行比赛，看哪个小组的表演更加的贴合实际，并且符合主题。这样不仅能够帮助学生更好的记忆理论知识点，还能够提高学生的学习兴趣，让更多的学生参与进来。在比赛结束之后，教师要对其进行相应的点评，点评主要是以鼓励的形式为主。对于故事情景脱离主题的小组，教师要给出相应的点评，先对学生做好的地方进行鼓励，再告诉学生不好的地方如何改进。另外在每节课结束的时候教师要对下一节课的内容埋下伏笔，讲一个神话故事然后不讲结尾，让学生们自己猜想结尾，这样就有效的提高学生对下节课的期待与学习。
3.创新教学方法与课堂管理方法
教师在设置教学方法之前，需要对学生的思想状态与生活状态进行详细的了解，这样才能掌握学生的兴趣点，根据学生的兴趣点，随时调整教学方法。或者将学生的兴趣进行放大与培养，这样可以更好的选择教学方法。如了解到学生对娱乐圈的明星动态比较了解，教师在讲课的时候，就可以先利用明星做的德育方面的事迹引起学生的兴趣，增加学生学习的主动性。如此不仅可以提高效率，而且可以解决课堂纪律问题。另外教师在课堂管理上也要创新，改变成绩结构形势，将出勤情况与试卷的成绩结合一起算成绩。这样可以避免学生出现迟到早退的问题，让学生更好融入到课堂学习当中去。
四、结束语
近些年，国家大力提倡提高全民综合素质，高质量的德育教学质量不仅能够帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，而且直接关系到学生的就业情况与职业规划。由此，可以看出德育教学质量对技工院校以及学生的重要性。想要更好的提高德育课堂的教学质量，教师需要对学生心理及生活进行了解，并且结合实际情况，随时调整教学方法，以培养学生的学习兴趣为目的，不仅能够提高教学质量还能够提高学生的学习效率。
参考文献
[1]付学芝.技工院校德育课“参与式”教学法活化课堂探析[J].职业，2016（27）：119-120.
[2]刘琰.技工院校德育课堂生活化探析[J].职业，2015（26）：123-123.
作者：谭新民
课堂教学德育管理论文 篇3：
核心素养下中职学校德育课堂教学实效性与发展性研究
[摘 要] 核心素养下中职学校德育课堂教学可以从学科素养、职业发展、个人成长发展三个维度全面进行，通过核心素养下的中职学校德育教学框架的建构，提出核心课程教学与能力课程教学相结合的课程设置方式，并采用适应性较强的多元化教学方法，同时结合实践途径、多元评价和动态评价，从整体上提高中职教学的有效性，将全面发展与可持续发展落实到现代课堂教学以及发展目标中。
[关 键 词] 中职教育;核心素养;德育课堂教学;实效性;发展性
在综合改革与基础教育不断深化的情况下，中职教育开始由知识库时代一跃成为核心素养时代。把核心素养作为背景的新型人才培养机制，有必要把德育放在第一位。在素质教育中，德育占据了非常关键的位置。尤其是世界性教育不断发展的前提之下，教育部门颁布了很多关于核心素养的发展体系，对学生应当具备的能力与品格进行了高度关注。随着核心素养要求及相关研究的不断提出、不断深入，中职学校教育的核心素养研究逐步扩散到学科核心素养研究中，同时渗透到课堂教学中，让课堂教学和德育有机地整合到一起，担负起培养中等技能型人才和高素质劳动者的责任。以中职教学为背景的德育教学发展性与时效性，需要清楚德育课程建设框架与核心素养，以核心素养为背景深化中职德育相关课程教学，推进德育教学以及实践发展，是最迫切也是最有效的方法。
一、核心素养与德育课程概述
（一）核心素养是中职学校德育课堂教学的应有之义
在2008年，由教育部带头推出了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，它不仅指出了当代中等职业学校开设德育教学的现实任务，同时还要求从整体上帮助学生提高法律素养、职业道德和政治素养，这样才能帮助学生从整体上提高综合职业水平。在《中等职业学校德育大纲》（2014年修订版）中指出：当代德育教学的现实目标是落实创新工作、培养社会责任感以及高实践能力的综合技能型人才。在《关于加快中等职业教育》中明确给出了当代中等职业教学的现实要求与任务，在提高当代学生综合素养与道德教育的同时，将素质教育落到实处。在2016年9月，中国正式推出了《中国学生发展核心素养》，对立德树人等发展任務给出了新要求，除了要符合当代教育的发展问题，还必须从全面发展等角度着手。从这里可以看出：将核心素养与德育整合到一起，对当代学生的社会发展与终身事业有很大影响，而德育则是核心素养的关键部分。
（二）中职学校德育课堂教学是提升核心素养的主阵地
中职学校德育课堂教学的目的是为了提高学生的特定素养，将核心素养内化于心、外化于行。中职学校推出的德育课堂教学更关注核心素养在学生学习过程中的塑造与培养。例如，职业道德、职业规划，所牵涉的法律、社会政治、经济人生与哲学等，不同的课程都存在既定的核心素养与相关内容。在职业生涯以及相关课程规划中，应当引领学生形成科学的职业理想与观念，从而帮助学生形成良好的社会责任与创新实践能力，法律课程与职业道德的培养都能帮助学生增强法律意识和职业道德，社会经济与政治能帮助学生提高社会责任心，人生课程与哲学能帮助学生正视并处理相关问题，从而形成科学的世界观、价值观与人生观。就当代中职学生推出的德育教学方式来看，必须关注学生的现实发展，结合学生所在专业，将对应的教学内容渗透其中，通过案例、小组合作以及情境教学等形式，提高德育课程的实施实效性，同时也满足核心素养培养的要求。从中职学校德育课堂教学的评价方法来看，通过书面理论考试、工学结合顶岗实习、职业生涯规划书等全面评价学生学习情况，通过自我鉴定、教师综合评价与他人评价等形式，从源头上帮助学生改善综合素养。就整体而言，中职学校的德育课堂一直是帮助学生改善核心素养的关键环节。
二、中职学校德育课堂教学中核心素养总体框架与课程体系的构建
（一）总体框架
将德育课堂教学渗透到中职学校中，重视技能型人才培养，所以在课堂教学中必须关注企业现实情况与中职德育教学，然后再整合中职学校实情，把中职学校中的核心素养以及德育课堂变成三个维度执行。第一维度是学科素养，其中涉及政治素养、道德素养、经济素养、法律素养、职业素养以及哲学素养等;第二维度是职业发展，其中涉及学生的合作能力、沟通能力、自主学习能力、问题解决能力以及信息收集处理能力等;第三维度是学生的个人成长，主要是为了培养学生的公民意识、责任意识、人文精神、职业生涯规划意识以及创业意识等。鉴于相关内容，形成以中职学校德育课堂教学为背景的总体框架培养机制。
（二）课程体系
在构建了中职学校德育课堂教学的核心素养培养总体框架之后，应将此框架与现有的中职德育课程充分结合，彻底转变基于学科本位的教学限制，将核心素养作为现实目标，从整体上推进学生全面发展。就目前的中职德育课堂反馈的信息来看，它们主要体现在职业道德、规划生涯、道德法律、社会经济、人生哲学等方面，在高度整合教材内容的同时，达到与核心素养的高度结合。基于此，让核心素养与教材整体框架与发展整合到一起，把之前的教材变成五个核心模块与结构。
在中职一年级上学期，将《职业生涯规范》作为背景对教材整合，大力塑造学生的职业生涯与素养意识，涉及的内容包含职业分析、自我认知、找准机遇、设计生涯以及创业机遇等。在能力课程上，着重培养学生的沟通能力，如发问、倾听、反馈、赞美等多方面的培养。
发展到中职一年级下学期，对《职业道德与法律》以及相关教材实施了整合，大力帮助学生提高公民、法律以及道德素养，把学生培养成知法懂法、恪守道德、维护法律、科学经营的现代公民。在能力课程上主要培养学生的团队合作能力，包括团队的建设、沟通、文化、激励、执行等。
中职二年级上学期，在核心课程上，以《经济政治与社会》教材为主进行组合，对学生的经济素养、创业意识进行培养，要求学生合理消费、善于理财、光荣纳税、适应市场等。在能力课程上，则是培养学生的自主学习能力。
进入中职二年级下学期后，面对核心课程，我们对《经济政治与社会》和《哲学与人生》实施了整合，有意识地帮助学生提高责任理念与政治素养，同时重视民主社会、国际社会、国家利益维护、和谐社会建设、理想发展、价值创造。面对能力课程，我们更注重相关问题的处理过程，从中学会分析、整理、处理问题的能力，然后再对处理效果进行点评。
到中职三年级的上学期后，更多的是激发《哲学与人生》的现实价值，帮助学生塑造人文内涵与哲学精神，在掌握人生行动、物质运动、发展动力、矛盾观念、发展变化和顺境逆境的同时，进行学习与发展。面对能力课程，更多的是帮助学生提高问题解决水平。
综上所述，将核心素养培养的总体框架融入中职学校德育课堂教学中，将原有的理论转变为可以实施的教学内容，从而更好地将核心素养与德育课堂教学汇合，提高学生的综合素质。
三、核心素养下中职学校德育课堂教学实效性与发展性的实践策略
为了更好地实施上文中提出的中职学校德育课堂教学中核心素养总体框架与课程体系，进一步提高教学的实效性，使教学更具有发展性，应结合以下几点实践策略。
（一）更新德育教学观念
以核心素养为背景的中职课堂教学，首先需要更改观念，这样才能发挥核心素养价值。因此更新教师的德育教学观念至关重要。首先，教师应更加关注学生的学习主体性，给予学生充足的选择空间和权力，培养学生知识、能力以及品质的自我建构。其次，应重新认识师生关系，教师应成为学生的引导者而不是主导者，建立同伴式教学关系，更有利于提高学生的学习积极性。最后，重视学生综合发展，将教学目标落实到对应的教学工作中。
（二）统整德育教学内容
统整德育教学内容，不仅仅局限于上文中提出的对现有教材的整合分类，还应充分结合学生的专业课学习课程，将德育和核心素养培养的任务融入进去，打破学科之间的壁垒，以便于更好地提高学生的核心素养水平以及德育水平。面对现实中复杂的世界，我们很难用单一的学科得出答案，跨学科之间的界限，将知识灵动地整合，更能够将知识与生活、知识与社会、知识与职业充分融合起来，更好地培养学生的核心素养。
（三）强化德育实践活动
核心素养下中职学校德育课堂教学实效性与发展性的实现，应在前文中课程体系整合重构的基础上，充分运用德育教学实践活动，达到对课堂教学的又一次提升。首先，充分利用信息技术，以翻转德育课堂教学，使课堂教学更具有发展性。从课前准备学案材料，到课中学生的自行教学、教师的客观评价和总结，课后学生的自主思考，让学生成为德育课堂的主人，更好地提高德育课堂教学的实效性。其次，充分利用活动体验，进一步丰富德育教学形式。比如积极开展校园德育微视频制作活动、中职德育竞赛、德育微电影制作活动、慈善公益活动等，以实践活动辅助课堂教学。最后，学校应建立德育教学实践基地，开展职业体验活动、公益健康活动等，从而提高学生的综合素质。
（四）完善教学评价体系
核心素养下中职学校德育课堂教学实效性与发展性的实现，还应有完善的教学评价体系作为保障。面对德育课程教学，必须关注结果与过程评价，整合国家建设目标，根据核心素养的诸多要求，拟订评分机制，将知识运用、关键能力、道德品格均作为考核的指标。另外，要求学生参与到教学活动的过程评价中还应将自我奠定与学习小组的评价相结合，同时结合教师的评价，对学生的课堂表现、课后作业、期末考核进行综合处理，最终得到学生的综合评分，实现对德育课堂教学的综合评价。
总之，从“核心素养”概念的提出，到与德育课堂教学的完美融合，到最终的行动落实，知识理论体系为导向的德育课堂教学正式转变为以核心素养为导向的德育课堂教学。这对教师和学生而言，都是很大的成长与发展，核心素养下中职学校德育课堂教学也才能真正体现出发展性、实效性。
参考文献：
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编辑 张 俐
作者：张光金