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新时期党校班级管理论文 篇1：
加强党校组织员（班主任）队伍建设
在新的历史发展时期，党校要始终坚持党校姓党根本原则，全面落实“主业主课”要求，充分发挥“三个阵地、一个熔炉”的重要作用，就需要党校各方面工作整体提高和协同推进。组织员（班主任）是党校联结学员的纽带，是党校水平和形象的具体体现。组织员（班主任）的工作质量直接关系学员在党校的学习培训成效。由此可见，党校的组织员（班主任）作为学员管理工作的具体执行者和第一责任人，处在党校干部教育工作的第一线，是党校教育培训体系的重要组成部分，是党校干部教育培训工作的重要力量，也是党校干部队伍的重要组成部分，需要对这支队伍加强建设。
一、加强党校组织员（班主任）队伍建设的重要意义
加强党校组织员（班主任）队伍建设是贯彻落实中央政策以及相关文件精神的必然要求，重要意义主要体现在以下三个方面。
1.党校组织员（班主任）要由相应级别干部担任，负责学员管理工作
《中国共产党党校工作条例》（2008年10月）明确指出，“学员管理是实现党校培养目标的重要环节。坚持以人为本，按照加强领导、强化培训、严格管理、注重实效的要求，健全管理制度，改进管理方式，提高管理效果”“党校各班次设专职组织员或班主任，负责学员管理工作。组织员或班主任由相应级别的干部担任”。
2.党校组织员（班主任）在联系、管理和服务学员中负有重要责任
《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》（2015年12月9日）提出，“抓好组织员或班主任队伍建设。党校的组织员或班主任处于教学管理一线，在联系、管理和服务学员中负有重要责任。根据党校层级、编制数量、办学规模等，配好配强相应级别和数量的组织员或班主任。引导组织员或班主任提高自身素质，强化责任意识，讲认真、敢较真，督促学员严格遵守学习纪律、课堂纪律、考试纪律、请假纪律，对违反纪律和规定的学员，该提醒的提醒、该批评的批评、该通报的通报，落实好从严管理学员的责任”。《中共上海市委关于加强和改进新形势下党校工作的实施意见》（沪委发〔2016〕20号）提出，“加强组织员或者班主任队伍建设。根据党校层级、编制数量、办学规模等，配好配强相应级别和数量的组织员或者班主任。区委党校要依据非领导职务规定比例，重点加强组织员队伍建设。在专兼职组织员构建中形成统筹规范的选聘机制。创新优化管理制度和工作机制，引导和促进组织员或者班主任提高自身素质，有效履行教学联系、培训管理、学员服务职责，落实好从严管理学员的责任”。
3.党校组织员（班主任）队伍建设的质量决定着整个学员管理体系的质量
近年来，中共上海市委党校以教学品牌战略为牵引，努力构建以“党性锻炼为主线，学风建设为抓手，平台建设为载体，制度完善为基础，队伍建设为支撑”的学员管理体系，明确将“组织员（班主任）队伍建设”作为构建学员管理体系的支撑。作为学员管理体系的重要组成部分，组织员（班主任）队伍建设的成效决定着整个学员管理体系的水平和质量，更是党校人才强校工程的重要组成部分。
二、党校组织员（班主任）队伍建设存在的主要问题
经过多年建设，党校组织员
（班主任）队伍得到了长足的发展，队伍结构不断优化，整体素质不断提升，为干部教育培训事业做出了应有贡献。但是面对新常态下的学员管理工作，这支队伍在年龄结构、知识结构、能力素质、管理理念、管理方式、作用发挥等方面参差不齐，有待进一步提高。
1.对于组织员（班主任）队伍建设重要性认识不够，管理理念有待进一步提升
有的党校对于组织员（班主任）队伍的建设不够重视，由教师或者相关教学管理部门的人员兼任组织员（班主任）；有的党校对于学员管理工作的认识不够到位，认为学员管理工作就是把学员的生活管理好，变相地将组织员（班主任）的工作等同于服务员的工作。
2.对于组织员（班主任）队伍应有作用发挥不够，落实政策有待进一步加强
有的党校未能按照规定配备相应级别的组织员（班主任），导致长期以来只能外聘同级别组织员（班主任）进行学员管理工作，造成组织员（班主任）队伍不够稳定，不利于党校对组织员（班主任）的管理，也不利于学员管理工作的延续性；有的党校不能全面发挥组织员（班主任）在学员管理工作中的作用，尤其是没有把思想政治教育（党性教育）贯穿学员管理全过程，没有把学员接受党性教育、开展党性锻炼、提升党性修养作为学员管理工作的重中之重。
3.对于组织员（班主任）队伍培养不够，培养机制有待进一步完善
有的黨校未能把组织员（班主任）队伍建设作为一项长期工程加以重视，造成这支队伍在年龄、能力、素质等方面不尽如人意。新时代干部教育培训呈现出新要求和新特点，到党校参加培训的领导干部知识结构逐渐更新、能力素质不断提高，有的党校却未能及时随着学员管理工作客体的这一显著变化，加大对组织员（班主任）的理论知识和业务能力培训，使组织员（班主任）能够和学员站在同一个平台上，与学员开展平等对话，进行良好的沟通交流，对学员进行有效的思想政治教育（党性教育）、学习管理、组织管理和生活管理；未能充分发挥党校培训的特点和优势，使来党校参加培训的学员在党的理论教育和党性教育方面都能学有所获。
三、加强党校组织员（班主任）队伍建设的对策建议
学员管理是实现党校培养目标的重要环节，组织员（班主任）是党校学员管理工作的主要承担者和实施者，是联系党校、教师与学员的桥梁和纽带，是班级管理的核心，处于承上启下、连接左右的关键位置。这支队伍的建设水平直接关系到党校的培训质量和干部教育培训目标的实现。加强党校组织员（班主任）队伍建设，需要从以下三个方面加以谋划。
1.全面认识组织员（班主任）队伍建设的重要性
要树立组织员（班主任）是学员入校后“党校第一形象代言人”的理念，高度重视组织员（班主任）队伍建设工作。组织员（班主任）奋战在学员管理工作第一线，和学员接触最多、工作内容丰富，负责对学员开展党性教育，进行管理服务，是做好党校培训主业的关键，是代表党校出现在第一线的重要力量，是党校的重要形象窗口，使命光荣，责任重大。作为连接党校和学员的桥梁，组织员（班主任）犹如“X”中间的那个连接点，一头连接着党校的各个部门，一头连接着班级的每名学员；一头连接着党校实施“主业主课”的培训目标，一头连接着学员来校参加培训的个人需求。组织员（班主任）队伍作用发挥的大小，工作质量的高低，直接影响到党校的培训质量，也会直接影响到学员对党校培训的认可度、满意度和美誉度。只有教师专心备好课，组织员（班主任）精心备好“学员”，才能让教、学双方在课堂上形成良好互动，不断促进教学相长和学学相长。同时需要不断营造尊重、理解、支持组织员（班主任）工作的氛围，增强组织员（班主任）工作的吸引力，让更多的优秀人才充实到组织员（班主任）队伍中，不断促进这支队伍整体水平的提升。
2.充分发挥组织员（班主任）队伍的应有作用
党校培训的高效开展，“主业主课”的顺利实施，不仅需要一支优秀的教师队伍，同样需要一支优秀的组织员（班主任）队伍。组织员（班主任）队伍建设也是党校人才强校工程的重要组成部分，必须根据党校层级、编制数量、办学规模，并在统筹考虑人员级别和数量以及梯队建设合理的基础上，配好配强组织员（班主任），建立一支素质优良、规模适当、结构合理、适应新时期干部教育培训要求的党校组织员（班主任）队伍，并充分发挥这支队伍的应有作用。要将党性教育、学员的学风养成贯穿到学员管理日常工作中，提升学员党性修养水平；要加强与各教学部门、后勤保障部门的沟通联络，及时反馈学员对于教学和管理方面的意见建议；要进一步结合学员管理工作开展研究，特别是开展学员思想动态研究和学员工作规律研究，并形成研究成果，促进学员管理工作更加科学化、制度化、规范化；组织员（班主任）要发挥自身优势，积极参与教研咨一体化工作，参与决策咨询研究。代表党校全过程开展学员管理工作的组织员（班主任），只有不断提高自身素质，强化责任意识，充分发挥学员管理工作“促管”“促学”“促研”“促教”的功能，才能真正承担起干部培训组织者的历史使命，才能使党校的对外“窗口”更好地发挥应有作用。
3.建立健全组织员（班主任）队伍培养机制
党校组织员（班主任）作为一种专业化的工作岗位，必须通过一系列制度建设促进其规范化、制度化发展。积极推进党校组织员（班主任）管理制度改革，探索建立符合现代干部教育培训特点的组织员（班主任）管理机制。一是建立组织员（班主任）准入和退出机制。坚持能进能出原则，对不能胜任学员管理工作、违反规定和纪律的组织员（班主任）及时进行提醒和纠正，对组织员（班主任）有损党校人形象的失德行为，影响恶劣者按规定严肃处理，并调离组织员（班
主任）岗位，推动组织员（班主任）队伍从严管理常态化。二是建立组织员（班主任）管理和培养机制。不断促进组织员（班主任）接受岗位理论和业务能力培训，通过参加培训、在岗学习、随班听课、挂职锻炼、工作研讨等多种形式不断提高组织员（班主任）的素质和能力。三是建立组织员（班主任）考核和评价机制。根据《中国共产党党校工作条例》明确规定的组织员（班主任）的工作内容及素质要求和岗位职责，科学确定组织员（班主任）的考核方式和内容，积极探索建立日常评價机制，加强对组织员（班主任）执行工作规定和遵守党纪校规的日常检查，制定合理的专项评价指标，注重突出重师德、重能力、重业绩和重贡献的考核评价标准，并通过考核程序的规范化和考核主体的多元化，对组织员（班主任）进行科学合理、客观公正的评价。
基金项目：上海市党校行政学院系统2017年度课题“上海党校系统组织员（班主任）队伍建设研究”
（作者单位：中共上海市委党校）
（责任编辑 王 玉）
作者：许丽平
新时期党校班级管理论文 篇2：
县级党校干部教育培训班级管理的实践与探索
摘要：党校是干部培养的阵地，党性锻炼的熔炉。班主任的素质和能力是抓好班级管理的前提，班级管理的好坏、工作状况的优劣，直接影响着干部教育培训工作的成效、党校的形象。本文从目前党校班级管理存在的实际问题切入，探索县级党校干部教育培训班级管理工作的思路和方法，作了初步的探讨。
关键词：县级党校；干部教育；班级管理
县级党校是培养和教育基层领导干部的主阵地，是培养“四铁”干部的大熔炉。面对新形势下如何强化党校教育培训功能，以满足基层干部不同层次和特点的需要，实现干部教育培训的高标准、严要求，班级管理是培训工作中的重要组成部分，是体现党校党性教育好坏、教育质量高低不可缺的一个环节。班级管理者的工作态度、管理能力和水平直接关系班级管理工作的成效。当前县级党校班级管理出现的问题，对干部教育培训工作造成一定影响。为了进一步提高县级党校的教育质量水平，必须对县级党校班级管理工作进行改革创新。
一、县级党校干部教育培训班级管理的实践
我校近几年在班级管理中，采用了“封闭培训管理”模式，积累了一定的班级管理工作经验，取得了较好效果，得到了学员、社会的认可和好评。具体做法：首先做好培训前的准备工作。在培训开始前，制定好《学习指南》，主要内容有学校基本情况、学员在校的纪律要求及考核内容、后勤保障、课程设置及授课老师、班主任及监督人员、学员名单及分组等。其次是抓好学前教育。在学员报到的当天晚上由班主任组织学员进一步学习《学习指南》，向学员讲清楚“封闭式管理”培训的目的意义、纪律要求、作息时间、考核内容、方式及考核结果的使用，同时民主选出班委成员及各学习小组组长来帮助管理班级。第三是固定学员座位。将学员编号和名字打印张贴在课桌右上角，按座号随时检查考勤，杜绝了因签到而造成的拥挤，从而保证了出勤率。四是利用好课余时间。每天早上组织学员练习太极拳；晚上观看爱国主义教育片，丰富学习内容，杜绝学员喝酒和打牌赌博。五是认真组织学员讨论，写出党性分析材料。授课结束后，组织学员进行充分讨论、交流，让学员学有所获、学有所得、学有所悟。六是公开、公正评选优秀学员。培训结束后，由各学习小组评选出优秀学员4-8名交班委讨论，班主任再根据该学员在培训期间的学习、守纪、生活等情况进行综合审查，然后报学校批准后进行表彰，从而调动学员的学习积极性和主动性。七是及时认真总结，做好通报，严格奖惩。在结业典礼上，一是由各学习小组推荐的学员作交流发言，主要谈学习心得、体会以及教学和管理上存在的不足，为下期培训提供借鉴；二是认真对培训工作进行总结，找出存在的问题，为今后的工作提供指导依据。三是对经考核合格的学员颁发《结业证书》；对“优秀学员”进行表彰；对在培训期间违反纪律的学员报组织部或主管单位进行处理。
通过以上措施，学员在学风、守纪，或是学有所得、学有所获、学有所悟上，都有了明显提高，彻底扭转了以前培训工作中的一些不足。但是，从工作中发现，从培训模式到管理形式，从管理理念到学员学习观念，还有明显不足。
（一）参训对象积极性偏低。目前，少数干部忽视自身素质的提高，对学习的重要性、紧迫性认识不足，学习的自觉性、主动性不够高。有的干部特别是接受过高等学历教育的干部，对短期教育培训的作用和效果认识不足，存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。
（二）对培训内容认识不到位。有些学员借口工作繁忙，压力大，对于党的理论知识没有养成学习习惯和学习动力。
（三）班级集体意识淡薄，缺乏大局意识。有些学员没有大局意识和团队精神，行为散漫，不利于党性修养，也不利于班级的管理。
二、县级党校班级管理工作存在的问题
目前党校班级面临诸多的问题，从目前县级党校主体班班级管理情况来看，集中表现为：
（一）干部教育培训的管理机制不健全。县级党校的班级管理人员多数都没有进行过专门的培训学习，外出交流学习的机会也很少，一般都是凭经验来进行教学管理，没有形成一套行之有效的管理模式。
（二）主体班学员管理方式落后。当前党校主体班学风涣散现象相对来说比较普遍，管理方式的滞后造成部分学员将种种不良风气带到党校，不仅严重影响培训效果，更严重损害了党和领导干部的形象。
（三）班级管理者综合素质和管理能力有待提高。学员在校培训期间，制度不健全，没有以制度管人，学员的管理完全由管理人员自主实施；管理相对松散，培训和任用脱节，学员学习的积极性没能充分地调动起来。
（四）学员学习意识淡薄。有些学员学习意识淡薄，认为到党校学习就是例行公事，是组织上强迫学，没有大局意识，缺乏担当精神，行为散漫，党性修养差，从而增加了班级的管理难度。
三、县级党校班级管理的几点思考
干部教育培训要把加强理论教育和党性教育作为首要任务，把提高培训质量作为永恒主题，把教学管理作为培训质量提升的重要保障。
《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》指出：“抓好组织员或班主任队伍建设。党校的组织员或班主任处于教学管理一线，在联系、管理和服务学员中负有重要责任。......对违反纪律和规定的学员，该提醒的提醒、该批评的批评、该通报的通报，落实好从严管理学员的责任”。因此，新时期党校班级管理应做好以下几方面：
（一）解放思想、转变观念，建立主体班班级管理新模式。
把“学习也是政绩”作为干部教育培训的核心理念。提升干部教育培训质量，必须树立人才是第一资源的观念，把干部教育作为人才资源开发的重要环节，把在党校学习合格作为考核干部、选拔任用干部的必要条件之一，促使干部做到工作学习化和学习工作化。因此，党校的改革关键在于班级管理要敢于打破传统的管理模式，才能培养提高干部的党性修养和规矩意识。
（二）提高班主任的综合素质和管理能力。
做好党校班级管理工作就必须要提高组织员或班主任的综合素质和管理水平，提高班级管理能力。要时刻给自己充电，树立求实、严谨、勤奋的工作作风，要具备如下的素质：
1.自身素质。具备班级管理方面的组织和协调能力，有利于开展各项集体活动。同时要经常主动与学员和任课老师联系，以及和学员所在单位保持沟通，及时了解学员的思想动态，听取学员的意见和建议。
2.责任意识。管理中要讲认真、敢较真，对违反纪律和规定的学员敢提醒，敢通报。
3.敬业精神。爱岗敬业就是要热爱本职工作，才能够全身心地投入工作，做到以校为家。
4.关爱意识。由于学员都是党员干部，决定了管理者要具备一定的管理艺术，用关爱贯穿始终。学员在党校学习期间，班主任对学员要学习上严格、生活上关心。如课间关注学习状态，课后与学员沟通，晚上检查就寝情况，外出教学提前准备饮水、防暑药品等。关爱是老师的最大魅力，只有真正的关爱学员，才能与学员形成融洽的师生关系，才能更好地搞好教学工作。
三、加强制度建设，量化班级管理指标
习近平在全国党校工作会议上强调：全面建成小康社会奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于培养造就一支具有“四铁”的干部队伍。
要造就这样一支队伍，纪律要求则更严，管理要求更到位。只有坚持树立用制度管人、按制度办事、靠制度管理的理念，制定出来的规章制度才有合理性和实用性，制度才能从严执行。结合《关于加强和改进干部教育培训工作的意见》等要求，如：制定《关于在干部教育培训中进一步加强党校学员管理的规定》，《干部教育培训学时学分管理办法》、《学员管理制度》、《优秀学员评选办法》、《学员党性锻炼实施办法》、《异地培训学习管理制度》等，同时将考核结果作为干部考评的重要依据。
四、建好班级临时党支部，实现班级自主管理
为了更好地发挥学员的主体作用，培养竞争意识和合作精神，提高学员自我教育、自我管理能力，为每一个学员创造一个展示的舞台。我校在管理实践工作中，主要实行“轮流值日制度”。每天轮流安排2名学员值日一天，负责全天的班级管理，其他学员有义务协助值日生的工作。值日生工作职责：每天上午上课前，由值日生主持班级活动，要求有创意，充满正能量；登记当天的出勤情况；维护课堂纪律，发现违纪情况及时提醒、制止；及时记录班级活动开展情况；认真填写班级管理日志。值日生的考评标准：工作热心热情，大胆负责；课前活动有创意，效果好；坚持原则，做到公正、公平、公开；敢为人先、率先垂范；细致认真，出色完成值日任务。值日生的考评：每周五对值日生的工作进行考评，全体学员民主投票，当场公开评选结果。值日成绩纳入学员本人党性锻炼考评。考评为优秀的作为评“优秀学员”重要依据，从而实现班级的自主管理。
建立和完善县级党校班级管理体系是提高党校工作有效性的重要手段，是管理科学创新的关键。只有通过方式方法的创新才能提高党校班级管理的水平。
参考文献：
[1] 中共中央《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》.
[2]《中国共产党党校工作条例》2008年10月30日颁布实施.
[3]《干部教育培训工作条例（试行）》.
作者：罗仕荣
新时期党校班级管理论文 篇3：
关于新形势下党校教学改革的思考
摘 要：党校是培训党员干部的重要阵地，我们要进行教学模式的创新，提高教师队伍的素质，完善教学管理制度，提高教学质量。近年来，伴随社会的进步，党中央十分关注党校工作，党校的地位与影响逐渐提升。新形势下，党建工作是基层党校教育教学的关键部分，是提升共产党员干部党性修养、理想信念、政治立场的关键环节。
关键词：党校；教学改革；新形势
近几年来，全国各地的党校对教学的优化改革日益重视。随着时代发展和社会进步的客观现实，优化党校教学已成为了必要趋势，同时也是实现干部培育工作改革的必然需要。本文围绕新形势下如何实现党校教学改革进行了系列思考。
《中国共产党党校工作条例》（以下简称《条例》）是为适应中国特色社会主义事业发展的要求，进一步完善中国共产党党校教育体系，结合党校工作实际而制定的。党校因其独特的政治地位和特殊培育作用，对于提高国内各级干部的综合素养至关重要。根据中央有关干部培育的条例要求，各地、各级党校需要深化教学、优化改革，有效提高教学效果，充分发挥党校作为党人培育主战场的作用，为国家和社会培养更多更好的人才。
一、 新形势下党校教学改革面临的主要挑战
（一） 培训机制不完善
在各级党校的教育培训中，出现了一种重视规模、忽视质量的培训现象。如个别地区片面追求办班数量和培训人数，忽视培训质量。导致一些领导干部在培训过程中出现“身在党校，心在单位”“频繁请假”“请人代训”等不良现象。此外当前，党校课程设计通常由党校的教务部门与组织部干教部门共同协调决定的，而没有经过培训需求方面的调研，因此他们确定的培训内容多数会与学员的培训需求不相符。
（二） 授课形式单一
新形势下的党校培训，不仅是针对党员、入党积极分子进行规范与系统的培训，还需对各个企事业单位的领导干部进行系统化的培训。党校教育的对象有着较强的层次性，例如，充满活力充满求知欲的青年大学生，具有丰富管理经验的各级领导，期望通过继续教育学习来体现个人价值的在职研究生等。针对不同培训对象要求各级党校在开展教学培训的过程中能够采用丰富的教学形式，做到理论与实践相结合，避免教学方式的单一、枯燥。
（三） 党校主渠道作用受到影响
现阶段培训机构的多元化，导致党校主渠道作用受到影响。由于培训市场竞争日趋激烈，少数地方则把干部培训任务委托给地方高校或其他培训机构，虽然是基于部分党校在办学能力和办学质量上不能很好地满足干部培训的需求而进行的，但一定程度上影响了党校主阵地作用的发挥。
（四） 课程设置缺乏规范性
各级党校在制定培训计划时，有较大的差异性。在学制安排上，比如中青年干部培训，有的学制是半年，有的学制是3个月，还有的是1个月。而在教学内容上，不少党校受师资力量和教学水平的限制，没有根据班次特点制定教学计划和课程设置，教学专题相同，教学内容一样，缺乏针对性。
二、 深化党校教学改革的基本思路
（一）加强教学模式的创新
《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》中，创新教学模式是对各级党校教学提出的新要求。笔者认为，各级党校应积极引入互动式教学模式。传统的“满堂灌”教学模式下，教师占据课堂的主导地位，缺乏与学员的互动。新的教学模式下，教师将授课时间分为两个部分，一部分用作常规授课，另一部分增加与学员的互动交流时间，教师根据课堂讲授的相关内容，结合实际提出相关问题，与学员进行深入探讨。在各级党校举办的中长期培训班中，可组织进行模拟辩论赛。教师提出与培训内容相关的论题，学员根据个人意志自主选择正反辩方，学员们畅所欲言，激烈地在模拟辩论现场辩证论点，这样不仅可以激发学员的学习积极性，活跃课堂氛围的同时，对增强学员的科学执政能力和决策思维具有重要意义。
（二） 加强师资队伍建设
教师是教学活动的主导者。是否具备一支德才兼备的教师队伍，是新形势下党校教学改革的关键。学校要打造一支党性修养强、政治觉悟高、业务技能精湛、创新能力强、理论水平一流的师资队伍。针对现阶段的教师队伍建设来说，一方面要引进优质高效的人才，为党校教学改革的发展添砖加瓦；另一方面，必须注重对现有教师的培训与交流。通过多途径的培训，进一步提高教师的专业知识积累。
（三） 加强党校主渠道的地位
《条例》明确指出，党校是在党委直接领导下培养党员领导干部的学校，是党委的重要部门，是培训党员领导干部的主渠道，任何时候都不能动摇。各级党校要充分发挥自身优势，深化教学改革，服从于党委政府中心工作，提升办学质量，为各级党组织和政府部门培养出政治立场坚定的高素质干部队伍。这样党校的“主渠道”地位才能得到进一步凸现。
（四） 加强课程建设
针对各级党校自身课程建设方面应加强管理。既要积极响应学习上级传达的精神，服从上级提出的各项要求，又要因地制宜地紧跟时代的步伐，围绕党的中心工作，把新形势下所取得的成果体现在教学内容及各个环节上，把社会热点和广大民众关注的焦点渗透到教学中。动态的课程与时代的发展紧密联系，实现与新形势下时代的前进相呼应的目标。在教学上要根据未来发展的趋势，对教学内容进行拓展，增加其丰富性，开阔学员的眼界，拓宽学员的学习视野，让教学内容既有坚实的理论基础，又有丰富的社会内容。
（五） 加强学风建设
各级党校对学员的管理如何，直接影响到教学质量。为此，要坚持“导学”“督学”相互结合，全面推行学员自主化管理。建立健全班级管理制度，规范班主任工作。与此同时还要丰富学员培训的内容形式，加强学员党性锻炼。大力推进学习成果的转化，倡导理论联系实际是学风。要求学员集中精力、端正态度，做到学以致用、勤奋好学，提高解决和分析实际问题的能力。
三、 结束语
当今中国处在一个激烈变革与快速发展的信息化、多元化的转型期，时代在发展，人民的思想也处在一个转型与变化的端口中。分析我们所处的时代鲜明特征，能够更好地指导、规制我们当下的党校教学改革的方式与方法。针对当下的时代特征与特定的目标群体，制定体现时代特征，符合时代发展，顺应时代潮流的新时期党校改革工作的方式方法也就势在必行了。
创新是社会进步的不竭动力，党校的教学也需要勇于创新，突破常态。新形势下党校内部建设应当大力推进教学改革，探索新的教学方式，不断提高教学质量，为培养我党新时期领导干部提供重要力量。坚持“以人为本”的原则，通过完善教学内容、整合教学资源、吸收教学反馈意见、优化师资结构、创新教学方式等途径，来全面深化教学改革，以进一步提高教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]黄威威，崔伟.浅淡“互联网+”干部教育培训[J].党政干部学刊，2015，（7）.
[2]孙钰根，张晓卫.构设“掌上党校” 创建全方位教育阵地——构筑“掌上党校”的设想 [J].科技风，2015，（7）.
[3]马耀辉.适应干部培训需要不断深化党校教学改革[J].党史博采，2010，（1）.
[4]杜金梅.黨校教学方式的创新[J].求知导刊，2015，（3）.
[5]李兰英.关于加强县级党校主体班教学管理的思考[J].中共乐山市委党校学报，2015，（6）.
[6]张睿.新形势下地市级党校教师的角色定位[J].延边党校学报，2015，（6）.
作者：王珂娜