1 充分利用课堂教学的主渠道
(1) 充分挖掘教材的文化信息。《英语标准》指出:“英语教材是英语课程资源的核心部分”, 也是英语文化意识课程资源的核心部分。现行的高中《英语》 (新标准) 教材 (人教社, 2004) 有许多地方都渗透了浓厚的文化意识 (见附录3) , 它涉及的文化知识面很广, 教师应以教材为依托, 结合学生的年龄特点和认知能力, 不失时机地向学生介绍一些英语国家的历史、地理、风土人情、民族、宗族、制度、饮食习惯等文化背景知识, 使学生全面认识、了解英美等国家。在教学中还可结合文学作品及名人传记等, 让学生了解西方的社会制度、历史及价值观等等。如可通过学习Disneyland, Chaplin, Abraham Lincoln等名人传记, 使学生了解到美国主流文化强调自主、独立、个人奋斗, 即使在家庭关系中亦如此。
(2) 采用任务型教学方式。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础, 学生在完成任务过程中必须有思考的过程, 即学生首先要考虑如何完成学习任务, 而不是如何学会英语语言形式, 它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。英语任务型语言教学关注英语学习的过程, 强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动, 力图创立一个自然真实的语言环境, 使学生在完成任务的过程中, 通过意义的磋商与交流, 通过做事来使用英语, 从而发展学生的英语语言能力, 特别是英语交际能力。
任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容, 要设在教材内容的关键点上, 把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务, 可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活, 把语言教学活化为语言交际, 使学生能够运用英语来解决现实生活问题, 即“学会做事”。设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际, 能引起学生的共鸣和兴趣。任务中的问题要设在学生的“最近发展区”上, 即跳一跳就能够得上的地方, 这样才能引起学生的认识冲突, 提高认识兴趣和探究欲望。从而使学生在学习语言的过程中, 形成积极的学习态度, 健康的情感体验, 感受语言的多元价值。
(3) 关注学生情感, 营造英语文化氛围。中学英语教学中教师要特别关注学生的情感, 对学生平等相待, 尊重每个学生, 尤其要关注性格内向或学习有困难的学生, 积极鼓励他们在学习中努力尝试, 培养学生对英语及英语文化的感情。教师要善于捕捉生活细节, 加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系, 引导学生主动参与, 乐于探究, 勇于实践, 在引导学生注意中外文化差异的同时, 让他们领会两种语言所表现出来的不同文化的融合, 从而提高学生的英语交际能力。
2 开展丰富多彩的课外活动
文化意识的培养是一项综合性的工程, 教师不仅要在课堂上结合教材设置情景, 进行跨文化知识的介绍, 也要在课外最大限度地创设英语文化氛围, 引导学生自觉培养跨文化意识。
例如: (1) 英文校报。校学生会可以组织创办英文校报, 开设多个栏目, 如校园风采、校园短信、文学长廊、异域文化、经典赏析等, 促进学生用英语思维和表达身边的点点滴滴琐事, 加强英语的实用性;鼓励学生踊跃投稿, 题材、文体不限, 旨在为学生提供一个用英语锻炼自我、展示自我的平台, 营造浓厚的英语学习氛围;还可以摘录一些经典影视剧的台词对自、一些经典流行歌曲的歌词赏析, 甚至一些唐诗、宋词的英文译本等。
(2) 校园英语广播。可以发动全校学生在课余时间一起收集新闻报道或西方文化背景知识等相关资料, 通过广播进行介绍。可以在一周内播放同一首英文流行歌曲让学生学唱、同一部原声电影让学生模仿, 提高学生的兴趣, 营造浓厚的英语氛围。
(3) 英语学习园地。在班级的英语学习园地里, 同班学生英语水平比较接近, 可以编写一些经常玩的游戏, 如填字游戏、句子接龙、英文幽默笑话、寓言故事、精彩诗章等, 既有趣又可增加词汇量。从英语读物中找一些英语谜语也是不错的选择, 能够吸引学生参与, 让学生感受外国人的思维方式, 同时培养学生的阅读能力和语感。班上的学习园地版面应力求生动活泼、图文并茂, 可以每两个星期更新一次, 甚至可以每个星期更新一次。
(4) 课外阅读。文学作品和报刊文章是了解一个民族的文化的最生动、最丰富的材料, 选读不同时期的文学作品, 可以了解不同时期的社会状况和文化特征, 阅读报刊文章是了解现实社会的动态与文化的有效途径。
教学之余可向学生推荐阅读体现外国文化的英文版的文学作品简易读本, 如牛津简易英文读本系列 (Oxford Progressive English Reader s) , 还可以引导学生读一些报刊、杂志。如:Reader’s Digest, China D a i l y, S h a ng h a i S t a r, 《2 1世纪报, 中学生版》等, 提醒学生们留心积累有关社会习俗以及日常交际等方面的知识。
(5) 网络畅游。当今, 网络正以无限的容量、广阔的覆盖面, 改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中, 学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异、增强世界意识, 无论对培养学生的健全人格, 还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的, 鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识, 是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料, 这不仅帮助他们理解课文, 丰富背景知识, 而且在某些方面还可弥补教师的不足。
摘要：《全日制普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) 指出:在英语学习的较高阶段, 要通过扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 进而提高跨文化交际能力。通过学习英语了解世界文化, 培养世界意识;通过中外文化对比, 加深对祖国文化的理解, 树立正确的人生观、价值观、世界观, 增强社会责任感, 全面提高人文素养。根据这一要求, 教师除了要教授语言知识外, 还应该适时、适度地导入相关文化知识, 培养学生文化意识。
关键词：中学英语,文化意识