以下是小编精心整理的《计划培养的非金属材料工程论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：从材料学科应用型本科人才培养的定位出发，广泛建设校企合作基地，探索与实践校企合作培养模式，将校内与校外相结合、课内与课外相结合、理论与实践相结合，培养材料学科本科学生工程实践能力。
计划培养的非金属材料工程论文 篇1：
以就业为导向优化人才培养模式的探索
摘 要：基于我校无机专业培养的毕业生大部分就业去向为国家大型建筑及建材单位，而原来的培养方案上并没有体现出培养的学生在这个领域有优势，影响了学生在就业时的竞争力。本文以学生就业为导向，以就业行业的知识体系为研究对象，再结合工科学校重工程实践的教学模式，探索新的本科培养方案，使培养出的学生在就业时有鲜明的特色和较强的竞争力。
关键词：无机专业 就业 导向 人才培养
近年来我国高等教育发展迅速，截止到 2013 年年底，在读学生总规模 3460 万人，毛入学率 34. 5%，高等教育全面进入了大众化发展时代，再加上学科专业同质化严重、人才培养模式上重理论重学术、学生知识结构与市场需求不对称，以及就业观念存在误区、就业服务体系不完善等原因，造成大学本科学生就业难的问题越来越突显。如何提高就业率及就业质量，增强学校的竞争力，是目前各大高校就业工作关注的重点。原教育部部长周济在2004 年全国普通高校毕业生就业工作会议上讲话时指出：“高校必须把满足社会需求作为发展的动力，满足社会需求包括科研创新、科技成果转化，但最基本的还是通过人才培养促进就业和提高就业水平。必须看到，今后推动高等教育发展的根本力量，不是政府，也不是主观愿望，而是社会需求”[1]。本文以兰州理工大学无机非金属材料工程专业毕业生就业为导向，探索通过优化人才培养模式，从而提高学生的就业竞争力。
兰州理工大学是一所以“一流的工科，坚实的理科，特色的文科”为建设目标的教学研究性大学，有很强的工科背景。我校无机专业始建于2001年，该专业培养的毕业生市场需求较大，就业率相对于其他材料类专业较高，近年来毕业生大部分就业去向为国家大型建筑及建材单位，然而以前执行的培养方案上并没有体现出培养的学生在这个领域有优势，所学知识和能力训练等方面尚未达到用人单位的要求，导致学生上岗后不能尽可能快地胜任工作任务而影响其今后的发展。目前该专业以学生就业为导向，以就业行业的知识体系的为研究对象，通过专业结构优化，在课程设置上充分体现知识体系的系统性和完整性，再结合工科学校重工程实践的实践教学体系，探索并形成了新的本科培养方案，使培养出的学生在就业时有鲜明的特色和较强的竞争力。
一、确立“加强实践创新”应用型人才培养目标
基于国家对应用型人才的定义，结合我校材料学科优势，形成了无机专业新的人才培养目标，即“培养在无机非金属材料工程领域具备扎实的基础知识、较强的实践能力和创新能力，能在无机非金属材料的制备、结构与性能分析、成型与加工、应用等领域从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面工作，并了解材料科学与工程领域相关专业知识的具有国际视野和创新精神的应用型高级专门人才。”这一人才培养目标既体现了工科专业重实践能力的特点，也响应了国家提倡重视创新能力培养的号召，同时能满足用人单位对复合型人才的需求。[2]
二、构建以就业为导向的培养计划
在大学生求职就业中，专业不对口或学非所用是一个最为突出的问题。用人单位（包括毕业生）都希望毕业生能够专业对口，并能很快适应所在的岗位，从事与所学专业相关的工作，希望在校学习时能增强职业针对性。结合我校学生有较明确的就业方向，制定无机非金属材料工程专业本科指导性培养计划时，在满足“基础理论实、专业口径宽、工程能力强、综合素质高”的材料科学与工程人才培养目标的要求的前提下，充分考虑了就业行业所需的知识体系，使培养出的学生在就业时有鲜明的特色。例如考虑到就业行业对机、电类知识与能力要求不高，在课程设置时选择少学分平台课程，节约出的学分向专业课程倾斜，加强学生的专业素质培养。例如在大材料学科基础上，开设了职业针对性较强的专业技术课，包括建材及建筑行业常见的设备、材料、工艺及材料的基本性能。为了避免专业方向过窄而影响学生在其他材料类专业就业，开设了如材料科学基础、材料概论等大材料学科课程，而且在制定教学大纲时在相关课程中穿插大材料学科的背景知识，基本做到了“专业口径宽”的培养目标。另外，为了满足培养的人才能在无机非金属材料工程领域从事经营管理工作，以及使工科学生具有一定的人文素养，在选修课中建议选修如“大学语文”、“写作”、“企业管理”等课程。为了培养工程实践能力强的人才，围绕毕业生主要的就业方向，加强了实践教学环节，不仅开设有丰富的课内实验，还开设了如水泥制造到水泥制品及性能检测的全流程综合实验，以及无机专业工程设计等实践类课程。毕业设计环节从原来的一学期加大到一学年，大大提高了学生的动手能力及解决工程问题的能力。再加上认识实习和生产实习也选择与就業方向相关度很高的单位进行实习，使学生在就业时有更强的竞争力。在创新能力培养方面，一方面将本专业教师的科研项目转化成创新课程，另一方面在制定课程教学大纲时要求将最新的相关研究进展引入教学当中，使学生具备一定的创新能力及国际视野。同时鼓励学生参加各级各类与专业相关的竞赛来提高创新能力。
三、加强专业教师队伍的培养
学生的培养靠教师，教师在学生的培养中起着根本性的主导作用。本专业采取“走出去、请进来”的办法，选送优秀的教师走出去，到相关企业挂职锻炼，提高教师的工程背景，同时聘请行业专家来学校开设讲座，不仅讲解工程案例，而且介绍企业对人才知识结构及能力的具体需求。另外，专业教师要有敏锐的就业意识，在努力提高自身学术水平的同时，深入了解行业发展现状和用人单位的岗位需求，调整教学内容和教学方法，在对学生进行专业教育的同时，进行就业观念和理性就业指导，更好地帮助学生选择适合的就业岗位。
四、结束语
总之，面对当今大学生就业压力较大的实际，确立“加强实践创新”应用型人才培养目标，构建以就业为导向的培养计划，加强专业教师队伍的培养，努力培养适应就业需求的高素质应用型人才，为社会经济发展做贡献。
参考文献：
[1]刘军，李雪艳. 论以就业为导向的地方高校人才培养机制的构建[J]. 沈阳建筑大学学报（ 社会科学版），2011（13）：115-118.
[2]于志鹏.以就业为导向的财经类高校汉语言文学专业人才培养模式略论[J]. 语文学刊，2014（9）：90-91.
基金项目：兰州理工大学2012年教研项目（JY2012038）
作者：顾玉芬 李翠霞 南雪丽
计划培养的非金属材料工程论文 篇2：
校企合作培养材料学科应用型人才的探索与实践
摘要：从材料学科应用型本科人才培养的定位出发，广泛建设校企合作基地，探索与实践校企合作培养模式，将校内与校外相结合、课内与课外相结合、理论与实践相结合，培养材料学科本科学生工程实践能力。
关键词：校企合作;材料学科;应用型人才;培养;探索与实践
一、材料学科应用型人才的社会需求情况
2008年全球金融危机发生后，各工业化国家都采取措施积极应对，特别是我们国家，面临对国、内外的空前压力，积极进行产业结构调整、发展实体经济，制造业、能源、交通、建筑等行业依旧是带动面广、稳定性好的支柱型产业。2013年8月，国家主席习近平在考察沈阳机床集团时谈到：“实体经济是国家的本钱，要发展制造业尤其是先进制造业，加强技术创新，加快信息化、工业化融合。”在此大背景下，我国制造业全面进入了前所未有的大发展时期。自主创新、自主研发、协同创新、掌握核心技术成为制造业长久发展的必要动力。制造业领域对技术人才的需求呈现出多层次、多元化的宝塔形特征。根基部分是数量最多的技术工人，大多来源于职业技术院校，在各类型企业中成为设备操作、生产制造的主力军。中间层是各类一线工程技术人员，主要是应用型本科层次人才，以各类工程师为主体，承担工艺设计、技术支持、技术改造、质量监控等工作，是一支不可或缺的技术队伍。最上层则是高层次的科研人员，学历层次在硕士以上，从事基础研究、新产品、新技术研发工作。
黑龙江科技大学是黑龙江省“十二五”期间重点建设的特色应用型本科院校，培养的人才主要集中在中间层，到生产企业的一线岗位从事技术工作。对他们的要求是要掌握比较全面的专业基础理论知识，兼备很强的工程实践及动手能力，善于发现问题、分析问题和解决问题，在企业生产中成为中坚力量。在装备制造业中，不断进步的传统材料加工技术如铸造、锻造、焊接、粉末冶金等的应用领域越来越广，新技术、新装备不断涌现，节能、降耗、环保理念深入人心，技术改造等领域大有可为，对这个层次人才的需求空前旺盛。
二、校企合作培养应用型人才的探索与实践
材料学科各专业具有很强的实践性特点，要求毕业生在掌握扎实的理论基础的同时，具备过硬的实践能力。表现在本科层次人才，需要具备工程师素养：即善于发现问题、分析问题和解决问题。基于上述要求，对于材料学科本科应用型人才的培养，不能局限于在校内的课堂上学习理论知识，也不能局限于实验室进行简单的仪器设备操作，必须把学生带到生产实际中去，推行校内与校外相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合的培养模式。尤其要加强校企合作，才能培养出适应企业发展需要、掌握先进生产技术、熟悉企业运行模式、基础扎实、上手快的高级技术人才。
黑龙江科技大学历来把应用型本科人才培养作为办学定位。材料学科学生毕业后要从事材料研发、材料加工的技术工作，尤其需要很强的工程实践能力。为此，我们积极探索与相关企业的合作，利用一切社会资源开展联合培养。本科人才培养方案采取“平台+模块”的模式设计原则，设置思想政治与健康教育、公共基础教育、专业教育、素质拓展与创新教育四个平台，每个平台由若干个课程模块组成，每个模块由精心设计的若干门课程或实践活动组成。在实践环节的安排上合理压缩认识实习、验证性、演示性实验的学时比重，建立了认识实习、机械工程训练、专业技能训练、生产实习、毕业设计完整的工程能力培养体系，实习、实践总周数达到20周，学生到企业中进行各种形式的实习和实践锻炼，并将校内的专业理论教学穿插其中，让学生经过理论到实践，再从实践到理论的学习过程。
近十年来，学院与长春一汽集团、哈电集团、哈轴集团、哈航集团、亚泰集团等大型企业开展合作，安排学生进行认识实习、生产实习、顶岗锻炼、毕业实习，部分学生在企业进行毕业设计，培养了大批的材料成型及控制工程、金属材料工程、无机非金属材料工程等专业的毕业生，学生毕业后进入企业生产一线，半年之内便能适应企业生产需要，独立完成技术工作，表现出了很强的工程实践能力。此外，学院还积极开展与中国铸造协会、中国热处理学会、中国焊接培训与资格认证委员会等单位的合作，开展在校学生各类职业资格的培训和认证，50%左右的学生参加了培训并取得见习铸造工程师、见习热处理工程师和国际焊接工程师等各类证书，为进入企业工作奠定了坚实的基础，受到企业的欢迎。
三、校企合作人才培养面临的问题及解决途径
在市场经济环境下，高等学校与企业合作进行本科层次人才培养的过程中，普遍面临着一些实际困难，我们学校也不例外。我们积极进行调研和分析，总结出以下一些特征，有针对性地进行解决。
（一）企业参与合作的积极性不高
与我国20世纪实行的计划经济体制相比，当今的市场经济条件决定了企业的市场主体地位。企业的核心任务是参与市场竞争，追求利益最大化，不再需要承担与高校合作培养人才的义务。尤其是生产型企业，日常的工作重点都放在订单的进度、生产过程的安全监控等方面，无暇顾及其他。与此同时，本科层次以上的人才招聘与录用，也基本实现了市场化，各種类型的校园招聘会给了企业和学生双向选择的互动平台，企业选任人才不再有行业对口、定向培养的模式。基于上述原因，绝大多数的用人企业对校企合作培养人才缺乏主动性和积极性。
（二）校企合作形式不尽人意
对于我们黑龙江科技大学材料学科的学生来说，进行现场实习和锻炼的去向都是生产型企业。涵盖发电设备、轨道车辆、通用机械、建材、造船、钢结构、机床、汽车、工程机械、矿山机械等诸多领域。按照我们制订的人才培养方案，学生要在不同的学习阶段进行三次现场实习锻炼，分别是认识实习、生产实习和毕业实习。总共需要8～10周的时间。然而，由于企业的场地、生产节奏、作业环境等诸多因素的制约，每次接待现场实习的学生人数非常有限。而且，出于安全性考虑，学生无法长时间在车间内或生产一线停留，基本是以参观的形式进行，更谈不上顶岗锻炼，实习效果不尽人意。
（三）合作培养成本高
由于我們合作的企业分布在多个工业领域，因此，企业在地理分布上也很分散。东北、华北、华东等地区都有我们的合作企业。这就造成了学生到现场实习的时间成本和经济成本的增加，使得校企稳定合作出现了现实的困难。
针对上述困难和问题，我们积极想办法，与合作单位沟通、磋商，以多种渠道和形式化解困难。比如，针对合作稳定的企业，签订订单培养协议，每年定向输送一定数量的毕业生。经过多年的合作，我们与中水六局、牡丹江水泥厂、中航贵州飞机有限公司等企业达成了定向输送毕业生的协议。这些学生在大四到企业进行毕业实习，完成毕业设计题目。提前进入角色，效果很好，并在学生毕业后优先录用。
积极拓展实习基地的数量，利用寒暑假时间，将学生分散到多个基地进行现场实习，尽可能多地将学生送到生产一线锻炼。这样就节约了大量的时间。我们经过多年的合作，与一汽集团解放分公司、长春轨道客车股份有限公司、哈电集团哈尔滨电机厂、哈尔滨锅炉厂、哈轴集团、哈航集团哈尔滨飞机制造公司、亚泰集团等多家大型企业签订了长期合作协议。每年的认识实习、生产实习和毕业实习均集中接待我校学生。这些企业的产品类型、生产性质能够很好地满足我们材料学科各专业的培养目标。同时，由于这些企业地理位置在东北三省，进行实习的时间成本、经济成本大大降低。同时，为增加更多的实习基地，为学生实践锻炼和就业提供机会，我们也积极与其他中小企业合作，签订合作协议，比如哈尔滨吉星铸造公司、哈尔滨北方专用车厂、哈尔滨齿轮厂等企业。几年来的合作，学生实习效果很好，也推荐了一部分毕业生到企业就业。
四、结语
材料学科应用型本科层次人才的培养是要立足于社会需求进行的，这类人才需要具有扎实的专业理论基础和很强的工程实践能力。校企合作培养人才，可以把校内与校外、理论与实践、课内与课外相结合，让学生的学习以现场应用为目的，目标明确、清晰，学习效果好，学生能够很快适应一线生产需要，成为技术骨干。从这一需要实际出发，面临新时期市场经济条件下出现的新问题和新困难，黑龙江科技大学积极拓展校企合作空间，一方面与稳定的合作单位签订订单培养协议，既能使学生得到实践锻炼，又推荐了学生就业;另一方面，积极拓展校外实习基地数量，将学生分散到多个企业进行实习锻炼，起到了很好的作用。
参考文献：
[1]王小昕.构建新型校企合作模式培养贴近市场的应用型人才[J].国家教育行政学院学报，2008，（2）：15-24.
[2]傅怀梁.地方高校校企合作应用型人才培养模式研究[J].黑河学刊，2013，（11）：165-167.
[3]王英，黄文准.校企合作应用型人才培养模式研究[J].知识经济，2012，（6）：131-132.
[4]胡天明，李洪智，党跃轩，徐丽娟.校企合作办学模式在培养应用型本科人才教学中的探索与实践[J].黑龙江科技信息，2008，（5）：154-155.
[5]陈萦.应用型本科院校校企合作模式的调查研究[J].高等教育管理，2009，（11）：42-48.
[6]王作铁.应用型大学校企合作模式的可持续发展研究[J].绥化学院学报，2014，（12）：127-130.
[7]李亮亮.高校校企合作新模式的探讨[J].牡丹江大学学报，2014，（6）：176-178.
作者：徐家文 郑光海 刘爱莲 胡海亭 马波
计划培养的非金属材料工程论文 篇3：
材料类专业多用型人才培养模式的探索与实践
摘 要 高质量材料类多用型人才是社会对材料类人才培养的需求，也是高校面临的重大难题。本文首先分析了高校在材料类人才培养中存在的普遍问题，再结合学校实际情况提出了材料类多用型人才培养所需要采取的相应对策。
关键词 材料类专业 多用型人才 培养模式
Exploration and Practice of Material Specialty Multi-use Talents Training Mode
——Take Wuhan Institute of Technology Materials Enrollment as an example
LIU Yulan
（Wuhan Institute of Technology Material Sciences and Engineering， Wuhan， Hubei 430073）
Key words material specialty； multi-use talents； talent training mode
1 高校人才培养存在的主要问题
1.1 人才培养模式单一
我国材料类本科人才培养模式基本上还处于改革和创新阶段，虽然个别高校有创新并有些许成效，但这也是只在小规模内试行。就目前情况而言，材料类本科教育基本上还是沿用传统的“3.5+0.5”四年本科制模式，前面7个学期以课堂教学和实验教学为主，最后一个学期用于毕业实习和毕业论文。这种模式具有强烈的应试特色，培养出来的学生应试能力强，解决实际问题能力、实践创新能力都较差，无法满足社会对材料类人才的需求。国内缺乏完全可以直接借鉴的材料类人才培养模式。
1.2 专业课程设置
目前材料类专业课程设置往往以强调学科逻辑发展的专业理论课程为主，重知识传授轻能力培养的问题依然突出 。课程体系大体按照公共基础课、专业基础课、专业课的三段论模式设置，而且课程设置主要以本专业内容为主，考核方式以期末考试成绩为主，教学方式以课堂教学为主，理论课和实践课比例失衡。这些因素使得本专业学生知识专业面较窄，动手能力差，毕业后进入用人单位需要较长时间的适应期，不能满足社会用人单位的需求。基本上高校都能意识到目前课程设置所存在的诸多问题，但在具体如何解决及实践中存在太多难题。
2 加强多用型人才培养的对策探讨
武汉工程大学材料科学与工程学院经过近20年的发展，目前包括高分子材料与工程、无机非金属材料工程、材料物理、材料化学四个本科专业，其中高分子材料与工程为国家特色专业、湖北省品牌专业、湖北省高等学校战略性新兴支柱产业人才培养计划专业和湖北省专业综合改革试点专业，无机非金属材料工程专业为湖北省品牌专业，材料物理专业为湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业，材料化学专业为校级重点培育专业。
2013年材料学院已全面施行大材料一本招生，如何利用好现有的教学资源及好的生源，因类施教，培养出高质量的继续深造的材料类研究型人才及步入企业的应用型人才是我院目前迫不及待需要解决的问题。如何结合自身的特殊情况，培养出多层次的材料类专业人才，具体可以从以下几个方面做起。
2.1 明确办学思路
要保障高校教学质量，首先领导阶层要有明确的办学思路，建立人才培养模式、促进教学改革、推动教学质量工程建设、统领全局的发展。根据本专业整体发展形势及学生对专业的规划及选择，以学生为本、因材施教，明确多用型人才培养具体在研究性人才培养和应用型人才培养在教学过程中的区别。学术研究型教学主要是突出理论教学，强调较强的系统理论基础，要求学生基础理论扎实，工程技术全面，注重理论和理论创新能力的培养，毕业生往往在高校或研究所继续从事创新开发或更深入的研究。而应用型本科教育主要为高技术部门、技术密集产业培养技术工程师、技术管理人员及技术研究人员等高级工程技术应用型人才。两者的不同表现在实践环节中尤为突出，如何将实践教学落到实处，具体可以从人才培养模式、专业基础设置、课程体系及课程要求、教学模式、教师分配等方面着手，严格实践教学每一环节。
2.2 人才培养模式的建立
对于人才培养模式的建立，学院计划分两步来进行，首先对于刚进入大学的新生全部进行一年的大学公共基础课的学习，即将进入大二的材料类学生将面临一次专业分流，也就是进行自己的专业选择，基本上通过学校宣传、多媒体了解等多渠道学生对每个专业基本上有了大致的了解，学院目前暂设有创新型人才培养——材料科学与工程创新班；工程应用型人才培养——材料科学与工程卓越工程师班；国际化人才培养——材料科学与工程国际班。其次在每个专业4～6个班的大二进入大三的学生中，学院可以组织人力进行统计调查，是考研继续学习还是就业每个同学心里基本上都有了答案，通过统计结果及往年的情况，综合考虑设1～2个考研班，其余班级为就业班级。对于就业班和考研班，学院可以借鉴其他高校如武汉大学研究型大学本科培养方案和上海工程技术大学应用型大学本科培养方案，在公共基础课环节和实践教学环节区分对待，有意识地增加或调整实践环节与理论环节的课时比例，充分调动每个学生的积极性，为以后的工作或学习做好充分的准备，我校高分子材料专业正准备实施第二步计划改革。
2.3 专业结构的调整与改革
传统教育在培养计划中实践教学环节一直附属于理论教学，往往缺乏实践教学体系自身的纵向连贯性和系统性。应用型人才是市场竞争的优胜者，学院在培养教学计划安排上需以市场需求为导向，根据专业的具体情况来调整知识结构和体系，注重专业知识和企业需求的交叉融合，以公共基础知识、学科基础知识和专业基础知识为平台，以应用型或研究型课程体系为模块。结合实际，以学生为主，实施自主学习计划、自主选择专业方向、特别学分制等人才培养的新机制，在班级设置上形势多样化，以基地班培养基础学科拔尖人才，以实践班来培养动手能力强、实践能力强的应用型人才，以就业为导向，形成订单式的人才培养模式。
2.4 研究型、应用型教师队伍的区分、组建
随着高等教育规模逐渐扩大，对师资队伍也不断提出了新的要求，专业教师不但要有较高的学历、而且还要求有较丰富的实践经验。通常情况下，大学教师既需要承担繁重的科研任务，又需要兼顾到日常的课堂教学，若两者之间协调不到位，无疑会影响到教师的精力，最终影响到教学质量和效果。如何协调好教师自身在教学和科研之间时间和精力分配的关系，这需要学校有相应的制度来进行调解。在我校2014年全校中层干部大会校长讲话中已明确将教师人员结构的调整作为2014年学校的主要工作进行部署，具体从教师研、教分类、分级与分流政策，优化教师结构进行实施，提高教师整体素质。
参考文献
[1] 王勇，孙丽丽等.高校面向“卓越计划”培养材料类创新工程型人才的认识与思考[J].中国校外教育，2013（6）：21-22.
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[5] 柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京大学，2011.
[6] 蔡培阳.地方院校材料类专业“三证”人才培养新模式[J].实验室研究与探索，2011（11）.
[7] 蔡信海.我国工程本科人才培养模式研究[D].华南理工大学，2012.
作者：刘玉兰