1 学校体育分层教学的基本简介
重庆市巴川小班实验中学校探索实施初中体育分层教学已近三年, 2011年秋期, 学校为了增强体育课的吸引力, 在小班开设了体育选修课, 按照兴趣爱好进行选修, 2012年秋期, 在原选修课的基础上, 学校直接设立了体育项目班, 所有的改革极大的丰富了学生的体育课堂内容。2013年春期开学前, 小班实验中学校艺体处通过成绩分析, 发现大部分学生除身体健康素质达到较高水平外, 在中考体育各个项目上均有较高运动能力, 在中考体育强化训练的时候, 这样的学生继续进行强化训练, 学生的积极性将会不高, 同时也还有部分学生在不同项目上需要较大的提升, 全体学生用同一模式上课, 学生在身体基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异上无法真正形成针对性, 于是学校艺体处结合以往的选修与项目班的基础上, 根据学生实际, 在2013级进行了学生体育课的分层教学。2013年学校中考连续13年蝉联重庆市榜首, 特别是2013级38班体育中考的全班满分尤其令人欣慰, 透过成绩的背后, 我们看到的是学校体育中考工作的成功应当是体育分层教学改革的巨大成功。
2 实施体育分层教学的理论依据
教学是一个双边环节, 教师的教最终要通过学生的学来过渡到知识与技能的沉淀, 从而达到应有的教学效果, 教师的教要适应学生的学, 而学生是有差异的, 所以, 教学也应有一定的差异。教育专家加德纳也认为, “人的能力是多方面的, 在一个人身上的表现有不均衡现象。”新课程改革的实施, 强调教学必须面向全体学生, 同时, 要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发, 从学生的个别差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学。著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明, 教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施, 承认学生的差异性, 并根据差异性的原则组织教学, 就是我们现在所说的因材施教。我们所提倡的体育分层教学, 就是在现代教学思想指导下, 根据学生的运动能力不同, 开展不同层面的体育分层教学活动, 并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导, 以达到全体学生全面发展的教学目标。
3 学校实施体育分层教学的方法
学校体育教师在学校的整体安排部署下, 根据教学实践中的具体情况, 对初中的三个年级进行了不同形式的分层教学。
首先是初三年级, 初三年级学生经过近三年的初中体育课的学习后在不同身体素质、不同运动项目水平、不同接受能力等多方面的差异表现的尤为突出, 针对这些情况, 我们在授课时采取了“2+2”的教学方法, 充分体现学生的个体差异性, 努力使不同状况的学生在原有基础上的运动水平都有所提高。前一个“2”是学生按原班上课, 进行全面的课程教学确保学生在综合体能与技术上不掉队, 后一个“2”是有针对性的进行需要教学。如果我们把选项作为课程的基础的话, 那么有效分层则是教学的关键, 不过体育项目的分层是非常清晰的, 因为运动项目的水平差距与文化课不一样, 学生的运动能力在无数次练习与展示中直接明了的体现出来, 没有异议。根据重庆市体育中考项目的评分标准, 我们把学生分为能力班一个 (即三项基本达到满分状态的学生) ;提升班两个 (主要是实心球与立定跳远其中一项有问题的学生) 和强化班一个 (两项或者三项有问题的学生) 。安排教师进行针对性上课, 能力班主要进行体能与一次性成功的信心练习, 处于提高与保持状态, 提升班主要针对单一项目进行力量或者技术练习, 争取取得突破, 强化班继续以多项体能与技术练习为重点, 采取稳步推进的方式, 进最大努力达到新的高度。三种形式的班级进行动态管理, 每过一个阶段进行向上的调整, 既鼓励学生前进也方便教师腾出精力来对更加需要帮助的学生进行有效地辅导。在课的安排上, 优先安排体育课, 我们将四个班编为一组, 在进行分层体育教学课时这几个班全部是体育课, 学生按自己的情况进行选项, 由四个教师同时上课, 辅导不同的项目与内容。
其次, 在初二阶段的体育分层教学的安排是早期诊断, 执行分层分组的课堂教学与自我练习方式, 以初二体育教学同期内容为主导, 以阶段性检测为依据, 在上课中有意识地关注有掉队情况的学生, 从体育课队形上把他们作为重点, 同时安排学生的课余时间补充练习, 多正面表扬学生的进步。组织学生体育学习的合作学习小组, 把体育骨干充分调动起来协助教师完成对学困生的帮扶和分层分组时的学习指导。结合初二进行的项目班活动, 特别开设了一个以体育能力拓展为目的的班级, 鼓励学生提前进行体育弱项的提高。教师要分析各班情况, 特别要清楚所教班级的学困生情况, 力争在初二阶段解决或者说要拿出具体的解决方案并跟踪。第三是在初一阶段大力引导学生的体育兴趣, 初一体育课以身体素质和基础体育能力训练为主, 辅助体育游戏, 将学生的体育爱好与体育潜能激发出来, 分项目进行终身体育教育和影响, 我们知道其实体育在多数项目上对人的基础运动能力的带动是一样的, 而且一个人在某个项目上有优势必然会让他产生对另一运动项目的征服欲望, 选修体育项目是学校对初一学生进行分层体育教学的另一种方式, 体育课实施选项般分层教学, 能有效的激发学生的学习热情, 增强学生体质, 提高学生体育意识和能力, 促进学生锻炼习惯的养成。同时使学生感受成功和自信的良好心理体验。同时, 体育分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来, 对学生量身打造适合自己的发展方式, 提升了学生的综合素质。
4 体育分层教学的其它因素。
体育教学过程是一个“双边”和“多边”过程, 学生是主体, 教师为主导, 教学亦应贯彻“以人为本”的原则, 体育分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的运动能力差的分组, 我们更应配备在体育教学上业务能力更强的教师, 因为此群体属于重点提高的部分, 教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。在各个课次的体育教学中, 我们需要大量使用学生骨干进行辅助教学, 特别是在单一体育课内部的分组的情况下, 因此从初一开始的学生体育骨干的培养就是体育分层教学的前期任务;为达到事半功倍的效果, 实现“兵教兵”的目标, 借以追求终身体育的最高理想, 学生体育骨干的培养是体育教学最重要的一环。当然学生的编组, 分层备课, 不同学生的具体情况分析以及学生的个性化练习方案都是构成分层体育教学的几个支撑点。
摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法, 它能面向全体学生, 具有针对性, 为学生的全面发展创造条件;在初中体育教学中进行分层培训, 有利于学生身体素质的普遍提高, 有利于学生终身体育兴趣的形成。
关键词：初中,体育,分层教学
参考文献
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