论文题目：“三区三州”小学数学教师课堂语言的现状研究
摘要：近年来,在国家的高度重视下,民族教育取得了丰硕的成果,但是民族地区以数学为龙头的理科教育仍是民族教育发展的瓶颈。因此,深入了解民族地区小数数学课堂教学的现状,对破解民族教育发展的瓶颈显得尤为重要。新课改实施的关键在于课堂教学的改革,而课堂语言是课堂教学的关键。此外,数学问题是引发师生对话的关键,是促使教师语言产生的根源,是每一节数学课堂都不可缺少的重要元素。基于此,本文对少数民族集中聚居的“三区三州”小学数学教师课堂语言及数学问题进行研究,深入了解民族地区小学数学课堂教学现状,为破解民族教育发展瓶颈迈出关键一步。本文以参加“三区三州”小学数学教研员和骨干教师培训活动的教师为研究对象,基于TIMSS1995和TIMSS1999录像研究中关于课堂语言和数学问题的研究框架,对参加培训前收集的6节数学课堂录像和培训过程中收集的14节数学课堂录像进行转录、编码以及统计分析,总结教师在参加培训前课堂语言和数学问题设计的现状特征,并对比分析教师在参加培训后的变化特征,据此提出改善民族地区数学课堂教学的建议,并为各类教师培训的再开展提供参考。“三区三州”小学数学教师在参加培训前的数学教学现状特征为:（1）教师语言以提问讲授为主,学生的主体地位不突出;（2）提问语言的内容更加关注问题本身,评价性提问的形式不够丰富;（3）数学问题类型丰富,延伸性关联问题偏少,呈现情境多样但脱离现实生活;（4）数学问题的开放程度与解决方法密切相关,开放性问题的成效应逐步提高。“三区三州”小学数学教师在参加培训后的数学教学变化特征为:（1）教师语言减少,学生主体地位增强;（2）提问关注学生想法,评价性提问语言更加具体;（3）数学问题的关联性变化不突出,呈现形式更加多样,逐渐联系现实生活;（4）数学问题的问题开放程度显著提升。进而提出相关的改进建议为:（1）课堂语言要由“教师主控”逐步走向“师生协作”;（2）课堂问题的设计要逐步以培养学生数学思维为起点;（3）课堂问题要准确把握“数学化”和“生活化”的结合点;（4）教师培训要“以点带面”加快师资队伍建设步伐。
关键词：“三区三州”;小学数学教师课堂语言;数学问题;录像分析;教师培训
学科专业：学科教学（数学）（专业学位）
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
第一节 研究背景
第二节 研究问题
第三节 研究意义
第二章 国内外研究现状
第一节 概念界定
第二节 国内外关于课堂语言的研究
一、国外关于课堂语言的研究
二、国内关于课堂语言的研究
第三节 国内外关于课堂数学问题的研究
一、国外关于课堂数学问题的研究
二、国内关于课堂数学问题的研究
第四节 大型课堂录像研究项目介绍
一、TIMSS录像研究项目
二、LPS录像研究项目
第五节 国内外相关研究的评述
第三章 研究设计
第一节 研究对象
第二节 研究框架
一、课堂语言编码框架
二、课堂中数学问题的编码框架
三、课堂语言和数学问题编码样例
第四节 研究方法和研究流程
一、研究方法
二、研究流程
第五节 研究工具
第四章 “三区三州”小学数学课堂语言和数学问题的现状特征分析
第一节 “三区三州”小学数学课堂语言的分析
一、教师语言的总体分析
二、教师提问语言的分析
三、教师讲授语言和指示语言的分析
四、“三区三州”数学课堂教师语言的现状特征
第二节 “三区三州”小学数学课堂数学问题的分析
一、数学问题的类型分析
二、数学问题的关联性分析
三、数学问题的情境性分析
四、数学问题的开放性分析
第三节 本章小结
第五章 “三区三州”小学数学课堂语言和数学问题培训前后的对比分析
第一节 “三区三州”小学数学课堂语言的对比分析
一、教师语言总体特征的对比分析
二、教师提问语言的对比分析
三、教师讲授语言和指示语言的对比分析
第二节 “三区三州”小学数学课堂数学问题的对比分析
一、数学问题类型的对比分析
二、数学问题关联性的对比分析
三、数学问题情境性的对比分析
四、数学问题开放性性的对比分析
第三节 本章小结
第六章 结论与建议
第一节 结论
一、现状特征
(一) 教师语言以提问讲授为主,学生的主体地位不突出
(二) 提问语言的内容更加关注问题本身,评价性提问的形式不够丰富
(三) 数学问题类型丰富,延伸性关联问题偏少,呈现情境多样但脱离现实生活
(四) 数学问题的开放程度与解决方法密切相关,开放性问题的成效应逐步提高
二、变化特征
(一) 教师语言减少,学生主体地位增强
(二) 提问关注学生想法,评价性提问语言更加具体
(三) 数学问题的关联性变化不突出,呈现形式更加多样,逐渐联系现实生活
(四) 数学问题的开放程度显著提升
第二节 建议
一、课堂语言要由“教师主控”逐步走向“师生协作”
二、课堂问题的设计要逐步以培养学生数学思维为起点
三、课堂问题要准确把握“数学化”和“生活化”的结合点
四、教师培训要“以点带面”加快师资队伍建设步伐
第三节 不足与展望
一、本研究的不足
二、后续研究展望
参考文献
致谢