时光荏苒，一项工作总是在不知不觉间结束，我们又迎来新的任务与挑战，在开始新的任务前，我们要学会撰写计划，那么该如何拟定计划呢？以下是小编整理的关于《小学数学课题研究计划》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：小学数学课题研究计划
小学数学课题研究计划
——小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究
蔡有利
一、课题研究背景
计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。
二、课题研究目的
通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。
三、课题研究过程
我于2013年2月份立题，课题名称为：小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。自开题以来，本数学组根据学校实际教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做了如下工作：
第一阶段：前期准备阶段(2013年2月下旬)
1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识
2、数学组会议，启动课题，部署任务
第二阶段：具体实施阶段(2013年2月中旬～2011年6月)
1、以班为单位，分班收集学生的计算错题
2、以教师个体为单位，记录典型错题
3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因
①教师初步分析错误原因
②以面谈的形式和相关学生进行交流
③总结、分析，撰写原因分析报告
4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略
① 前测，统计该类型题目的错误率
② 根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式
③ 后测，对前后测试进行比较
④ 总结、分析，撰写矫正策略报告
第三阶段：整理归纳阶段(2013年7月)
5、全组进行交流讨论，总结研究成果
①各年级的研究成果汇报，进行纵向研究
②对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究
③整理、归档
四、研究成果
通过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，通过分析其错误原因，提出了相应的纠正策略，并通过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。
将全年级的同类型错题进行横向研究，结合心理学的认知分析，我们重点研究了由于强成分的干扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理发展水平的认知，又对计算教学有指导作用。
第二篇：小学数学小课题研究计划
——小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究
一、课题研究背景
计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。
在实际的教学中，小学生的计算却常常出错。作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。
二、课题研究目的
通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。
三、课题研究过程
我于2010年12月份立题，课题名称为：小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。自开题以来，本数学组根据学校实际教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做了如下工作： 第一阶段：前期准备阶段(2010年12月下旬)
1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识
2、数学组会议，启动课题，部署任务
第二阶段：具体实施阶段(2010年12月中旬～2011年3月)
1、以班为单位，分班收集学生的计算错题
2、以教师个体为单位，记录典型错题
3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因 ①
教师初步分析错误原因
②
以面谈的形式和相关学生进行交流 ③
总结、分析，撰写原因分析报告
4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略 ① 前测，统计该类型题目的错误率
② 根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式 ③ 后测，对前后测试进行比较 ④ 总结、分析，撰写矫正策略报告
第三阶段：整理归纳阶段(2011年12月)
5、全组进行交流讨论，总结研究成果 ①
各年级的研究成果汇报，进行纵向研究
②
对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究 ③
整理、归档
四、研究成果
通过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，通过分析其错误原因，提出了相应的纠正策略，并通过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。
将全年级的同类型错题进行横向研究，结合心理学的认知分析，我们重点研究了由于强成分扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理发展水平的认知，又对计算教学有指导作用。
《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》小课题研究方案
一、研究背景
知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
二、 研究的目标与内容 (
一、)概念界定：
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
(
二、)研究目标：
改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教师素质的提高。
(
三、)研究内容
1、使学生树立学习信心，学会质疑。
2、通过课堂教学活动，培养学生的问题意识。
3、指导学生如何结合数学学习内容发现问题，提出问题。
4、解决学生提问题质量不高，问题范围过大或过小的现状，使学生不但敢问，还要善问。
三、可借鉴的理论和经验。
《数学课程标准》强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。
国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。
四、 研究策略与实施步骤
(一)研究策略
1.从社会学的观点讲，学生的“问题”主要来自两个方面：认知冲突与情感价值观念的冲突。教师要善于找准触发点，在教学中，应该保护学生的好奇心与质疑精神，激发学生对问题、现象保持一种敏感与好奇心，通过批判性思维，形成自己独立的见解。
2.多给学生成功的体验。教学中，要对学生的提问或回答持正确的态度，让学生获取探究的成果，体验成功的愉悦，从而激起学生学习的兴趣，引发学生求知、探究的欲望，进一步引出另一些问题。
3.心理安全与自由是激活学生问题意识的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提。课堂上要营造探究问题的宽松、自由环境，尊重学生个性，鼓励大胆质疑，对学生的进步加以鼓励，给每个学生的创造性活动以支持，让课堂成为学生放飞心灵的广阔天空。
4.学生的问题意识并非天生，需要唤起和培养。为此，我们既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。课堂上要创设问题情境，激发学生的主体情感体验。一旦伴随着积极的情感体验，学习就成了学生的内在需要，成为他们自我发展的过程。
5、培养学生的问题意识研究分成三个阶段进行：第一阶段是习惯养成阶段(二个月时间);第二阶段是问题意识形成阶段(二个月时间);第三阶段是自觉探究问题阶段(二个月时间)。具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。
(二)实施步骤
1、研究准备阶段(20
11、11—20
12、1)
主要工作：(1)选题、申请立项;(2)构建课题实验思路，研究目标与内容;(3)进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据;(4)拟定课题实施操作方案。
2、 研究实施阶段(20
12、2—20
12、5)
(1) 按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
(2) 定期开展研究活动。按照研究方案具体实施研究，注意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。
3、 研究总结阶段(20
12、6) (1)收集材料，健全、整理材料。 (2)撰写结题报告，以及有关论文。
(3)申请专家予以鉴定，形成实验成果、推广。
五、 预期成效及成果形式
实验研究目标全部到位，提供课题研究报告，课题优质课与课题实验有关的论文和学生材料记录，给有关专家组按既定的实验目标、方案，进行鉴定验收后加以推广。
第三篇：小学数学小课题研究计划
——小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究
一、课题研究背景计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。
在实际的教学中，小学生的计算却常常出错。作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。
二、课题研究目的通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。
三、课题研究过程我于2010年12月份立题，课题名称为：小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。自开题以来，本数学组根据学校实际教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做了如下工作：
第一阶段：前期准备阶段(2011年11月下旬)
1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识
2、数学组会议，启动课题，部署任务
第二阶段：具体实施阶段(2011年12月中旬)
1、以班为单位，分班收集学生的计算错题
2、以教师个体为单位，记录典型错题
3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因
①教师初步分析错误原因
②以面谈的形式和相关学生进行交流
③总结、分析，撰写原因分析报告
4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略
① 前测，统计该类型题目的错误率
② 根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式
③ 后测，对前后测试进行比较
④ 总结、分析，撰写矫正策略报告
第三阶段：整理归纳阶段(2011年12月)
5、全组进行交流讨论，总结研究成果
①各年级的研究成果汇报，进行纵向研究
②对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究
③整理、归档
四、研究成果
通过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，通过分析其错误原因，提出了相应的纠正策略，并通过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。
将全年级的同类型错题进行横向研究，结合心理学的认知分析，我们重点研究了由于强成分的干扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理发展水平的认知，又对计算教学有指导作用。
第四篇：小学数学分层作业设计课题研究计划
西坡小学 李向东
(一)课题提出背景及其界定
1.课题提出背景：
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能
的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教
辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操
作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一
的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及
每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，
而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，
都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作
业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必
须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业
形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应
仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体
学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满
足的心理体验。
2.课题概念界定：
分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行
分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，
让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。
智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学
内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势
的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。
(二)研究的目标、内容、措施
1.研究目标：
⑴、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业
的量、难度，从而让作业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。
⑵、数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据每一个学生的认知
特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。
2.研究内容：
⑴、分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效
地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。
⑵、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基
础练习题，基本的计算训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，
提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生;灵活应用题：在基础知识上进
行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，
主要针对B、C两组的学生;综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的
基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。在
教学《圆柱的体积》时，设计这样一道练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长
6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米?请你帮助他设计几种围法?由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决方案。C组的学生可能有围成方形、B组的学生可能还有圆柱形、A组的学生还可能会有半圆柱形等。这样的练习，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。
3. 研究措施:
⑴、文献研究法：学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的研究成果。
⑵、行动研究法：关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。
⑶、个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。
(三)研究时间与预期研究成果
1.研究时间：
步骤：
(一)准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。
(二)实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。
(三)总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。
2.预期成果：
在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。激发了每一位学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现师生心情皆愉悦。全面提高教育教学水平，提高教学质量。
第五篇：《小学数学小组合作学习》课题研究计划
一、课题的提出
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促进学生形成为主、合作与探究的学习方式。《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。我校是一所农村小学，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。
二、具体研究内容
“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。
三、理论依据
新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以
使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。
四、研究目标
1、改变学生传统的学习方式，发挥学生的主体作用。
2、培养学生的合作意识和交往能力。
3、发展学生的思维能力和语言表达能力。
4、增加学习过程中学生与教师、学生与教科书之间的各种方式的互动。
5、开阔学生的知识视野。
6、增进课堂教学的活力。
五、研究方法
1、文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。
2、行动研究法。认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。
3、经验总结法。不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。
六、具体步骤
第一阶段：
分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
第二阶段：
1、通过自己上实践课，与各位老师交流、改进、总结。
2、听课，在听课过程中，对小组合作学习的得失进行反思，提出改进方法。
第三阶段：
撰写课题研究报告和研究工作报告。