今天小编给大家找来了《高职语文教学探析论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在整个教育改革体系中，高职类教育的改革是重要的一项内容，而高职类教育中高职语文的教学又是关系学生职业能力培养的重要内容，因此，也成为重中之重。
高职语文教学探析论文 篇1：
基于人文主义理念下高职语文教学实践探析
摘 要：随着社会和经济的不断发展，市场对人才的需求也是越来多。加上国家也在不断地重视学生的高等教育，所以这些方面都带动了高职教育的发展。在现在的高质量教育中，大多数的老师受到传统教育理念的影响，比较重视的是学生的专业课，还忽视了学生的文化课教学，这样的教育方式是普遍存在于高职学校教育中的问题。这样的问题就导致高职学校培养出来的学生，虽然具备比较强的专业能力，但是他们的文化基础知识确实是比较差的，这对学生以后得职业规划和未来的发展之中产生了制约作用。因此在现在的高职教育中，教师必须要重视高职语文教学在内的文化课程并在教学过程中要不断地渗透人文主义理念。下面就多年作为高职学校中的语文教师经验简单地论述下高职语文教学中要如何渗透人文主义理念。
关键词：人文主义 高职院校 教学实践
语文学科对我国的几千年的优秀文化进行了浓缩，对于培养学生正确的人生观、价值观具有非常重要的意义。所以，高职学校的教师需要重视学生的语文教学，并且需要在教学过程之中不断地渗透人文主义理念。教师在对学生进行语文教学的过程中，需要注意教学内容和教学方法。教师在教学的过程需要通过语文教学内容让学生感受到存在于人类社会的真实情感，不断地培养学生的审美观;此外，教师在教学过程中还需要依据学生的喜好和兴趣来设计不同的教学内容，采用不同的教学方式，这样可以更好地发挥学生的主体性、能动性和创造性。
1 树立人文主义理念指导下的教学观念
在高职学校的教学中，语文是非常基础性的一门学科，但是对于学生的发展而言却是非常重要的。随着社会的不断发展，也有越来越多的企业比较注重的是学生的综合素质，因此，在高职语文的教学中也要不断地向学生渗透人文主义理念。作为一名高职的教师，首先需要改变自己的传统教学理念，并且要树立以人文主义理念为指导的教学观念，这样才会有助于健全学生的独立人格、培养学生的人文精神，同时还可以提高高职学校的语文教学质量。在高职学校的教学中，语文的教学内容可能会比较枯燥无味，这将会大大地降低学生的学习兴趣，甚至还会让部分学生产生厌学的心理情绪[1]。这就要求高职教师在语文的教学过程中，不应该仅仅是依靠课堂和教材，还要向生活延伸，通过使用多元化的教学方式不断地提高学生的学习兴趣，培养学生的學习热情。此外，教师在教学的过程中，不仅仅是要注意培养学生的语文素养，同时，还需要不断地强化学生的人文精神，这样可以帮助学生树立正确的三观，有利于学生在以后的发展。在高职学校中，教学的目的是通过教育来推动学生的健康发展和全面发展，不应该对学生的发展造成一定的限制和约束。在现在许多的高职学校中，很多学校为了管理的方便，在语文教学的评价中其采用的形式大多数是量化考核制。虽然这种量化考核制也指定了相对应的奖惩措施，但是其在很多地方依旧是不怎么样合理的。比如说，这样的量化考核制度的出发点虽然是比较好的，但是不能够很好地激发出学生的学习兴趣，也非常容易使学生对语文教学产生厌学的情绪，这将会大大降低语文教学的效果。所以，教师在可以适当的改变考核制度，激发出学生的学习兴趣。语文在高职学校的教学中，虽然是一门比较基础性的学科，但是对于培养学生正确的审美观、价值观具有非常重要的意义，同时还可以让学生更好地认识这个社会并且对自己错误的行为和思想做出一定的改变。所以，高职学校的教师在语文教学的过程中，需要重视并且强化中职学校语文教学过程中的人文教育，不断渗透人文主义思想，树立起正确的教学观念，这样可以不仅仅是可以使得学生更好地发展还可以提高自己的语文教学水平。
例如，教师在讲述《人格是最高的学位》这一堂课的时候，教师在上课的时候，可以先不讲述这门课的具体教学内容，反而是让学生先进行自我阅读，然后让学生说说自己对人格的理解？自己应该怎么样才能拥有一个好的人格？而好的人格指的又是什么呢？然后让学生回答，老师对每一个回答过的学生都要进行点评，并最后向大家讲述好的人格应该是具有积极向上的、乐观开朗、目标明确、自觉性比较高、勇敢果断等这些特点。教师还要鼓励学生要慢慢地把自己的培养成为具有良好人格的人，这样才可以更好地在社会上生存。
2 突出以人为本，构建和谐平等的师生关系
在受到新课改的影响之下，教师需要平等地看待学生，要把学生看成一个完整的人，突出以人为本的教学理念。在高职的语文教学过程中，教师需要重视和学生的交流和互动，了解到每一个学生的特点，并且要依据每一个学生的不同点对他们实施因材施教，并且要努力地构建平等和谐的师生关系，这也是高职语文教学过程中人文主义理念的重要体现和要求。教师在语文教学的过程中，要认识到每一个学生学习能力差异性，当有一些同学在课堂上提出疑问的时候，教师可以让学生之间进行探讨，最后为学生提供出正确的答案[2]。此外，教师在这个教学的过程中，对于勇于提出问题的学生，要对他们这样的因行为进行鼓励，并且还要激励其他学生向这为学生学习。教师在语文教学的过程中，要使用正确的教学方法。教学方法的确定也是要依据学生的学习积极性来确定，要尊重学生的需求和建议，从而确保学生的学习兴趣以及学习积极性的调动。此外，教师还需要多多注意下自己的言行，因为，教师的言行对学生有着非常大的影响，不管是好的行为还是坏的行为，都非常容易让学生模仿。所以，教师需要给学生构建良好的学习榜样，并且通过观察学生来发现学生的优点和长处，并且对学生进行一定的鼓励，让学生对老师的喜爱迁移到对语文教学的喜爱中。此外，教师在语文教学的过程中还应该要构建良好的师生关系，要把学生看成是和自己同等地位的人，自己并不比学生高于一等，让学生信任自己，这样将会更加有利于语文的教学。总而言之，教师在语文教学的过程中，要突出以人为本，构建出和谐平等的师生关系，重视学生和老师之间的沟通交流，这样的教学法方式不但体现出了高职语文教学中的人文主义理念，还对提高高职语文教学质量而言具有非常重要的意义。
例如，教师在讲述《逼你成功》这节课的相关知识点的时候，教师可以先让同学自主性学习，然后再让学生把自己没看懂的地方进行提问。有的学生可能会提出“老师，可是有的时候即使自己努力了也未必可以成功啊？那這样还需要努力吗？”这个时候，教师要先对这为主动提问的同学进行表扬，要鼓励他的勇敢行为，并且还要大家多向这位同学学习。此外，教师还需要对这位同学所提出来的问题进行回复，告诉同学虽然努力不一定会成功，但是不努力一定不会成功的，只有足够的努力才能够离成功越来越近，这也是《逼你成功》这篇课文告诉我们的思想。通过这样的教学方式，可以使得学生和老师之间构建良好的师生关系，还可以培养学生良好的品质。
3 让高职语文教学贴近社会和生活
在高职的语文教学中，虽然语文学科具有广泛的内涵，还同时具有人文性和生活性。语文学科这样的特点告诉教师，其在语文教学的空间可以向社会和生活做出无限的延伸。但是，就目前我国的高职语文教学中，教学空间普遍被局限在课堂之内，其教学内容也被局限在教材和课本之间。因为这样的教学方式，使得语文教学和学生平常的实际生活相脱离，这非常难以激发出学生的学习兴趣，此外，还导致学校不怎么样重视语文教学，最后使得语文教学效果并不好。教师在教学过程中，可以举一些生活中的例子，让学生感受到语文和学生的实际生活是相互联系的，也可以让学生更好地理解语文相关性的知识点，此外，还可以让学生将在书本上学习到知识点更好地运用到实际生活中。所以，教师需要调整好高职语文的教学目标和教学方法，摆脱课堂空间和教学内容的限制，不断地引导学生通过实际生活来感悟语文和语文教学的重要性，让学生认识到语文知识与技能在学生生活和工作中的重要性。教师在实现语文和学生实际生活相结合的过程，需要注意以下几点：第一，教师要注重学生的语言表达能力和语言运用能力，并且促进学生不断的提高，这样将会更加有利于学生以后在职业上的发展。第二，教师使用的教学方法应该是多元化的，还要注意结合学生的实际生活来不断地激发出学生的学习兴趣和求知欲望。第三，教师还需要不断地推动语文教学内容和学生的实际生活以及就业相互结合。总而言之，教师通过实现高职语文教学社会化和生活化，不但是体现了语文学科的人文精神，还能够让学生更好地体会到语文教学中的人文精神并且不断地促进学生人文素养的提高，使得学生发展成为更好的人。
例如，教师在讲述《我有一个梦想》这篇课文的时候，教师可以将这篇课文的具体知识点和学生实际生活相联系。在上课之前，可以先对学生进行提问“学生们以后想成为什么样的人呢？宇航员还是教师呢？大家可以说说自己的梦想哦”接下来，教师可以点名让学生说自己的梦想，并且教师要对学生所说的梦想进行一定的点评，让学生更好地了解到各个职业的发展情况，促进学生良好人文素养的养成。
4 结语
随着社会的不断发展，越来越多人比较注重学生的整体素质，特别是人文素养。而在现在的高等职业学校教学中，其语文教学是非常重要的组成部分，语文教师需要顺应时代的发展变化，在语文教学过程中要不断地深透人文主义理念。首先，教师需要改变自己传统的教学理念，要树立起人文主义理念指导下的教学观念。此外，教师还需要突出以人为本的教学观念，要努力构建平等和谐的师生关系。最后，教师在高职语文的教学过程中，还要让高职语文的教学内容贴近学生的社会和实际生活。
参考文献
[1] 刘英艳.基于人文主义理念下高职语文教学实践探究[J].汉字文化，2018（23）：12-13.
[2] 高冬琳.基于人文主义理念下高职语文教学实践探析[J].科教文汇，2018（4）：97-98.
[3] 周冠祥.经典诵读提升中职生人文素养的探索与思考[J].职教通讯，2013（26）：28-30.
[4] 何柳青.信息时代背景下高职院校语文教学的实践性分析[J].科技展望，2015（21）：47-48.
[5] 郑晓芬.基于人文主义语言教学观下的高职英语教学[J].现代妇女，2014（4）：155.
作者：卜雪
高职语文教学探析论文 篇2：
以职业能力为核心的高职语文教学改革探析
摘 要：在整个教育改革体系中，高职类教育的改革是重要的一项内容，而高职类教育中高职语文的教学又是关系学生职业能力培养的重要内容，因此，也成为重中之重。在高职语文的教学中，传统的教学已经与时代发展脱节，对学生的职业能力发展也起不到有效的作用了，因此，结合当前高职语文教学中存在的问题，对如何以职业能力为核心进行高职语文的教学改革进行了探析，旨在通过研究为我国高职语文的教学改革提供指导，促进高职语文教学水平的提高，为培养高职学生的职业能力作出贡献。
关键词：高职语文；职业能力；问题；改革
在教学改革中，高职语文教学改革是一个基础性的内容，也是一个关系到高职学生未来职业能力的实践性内容，但是当前的教学在对学生的职业能力培养上却明显不足。要想改变这一现状，就要对存在的问题有深入的认识，在问题剖析的基础上实施有效的对策，才能真正改变这一局面。
一、高职语文教学现状分析
1.高职语文教学定位不准
高职语文从教学整体性上关系到学生职业能力的培养，是非常重要的。但是当前很多高职类院校在定位上都忽视了高职语文的重要地位，只将其作为一门简单的必修课，没有关于语文与职业技能培养的教学体系，更没有相关的课程内容。也正是因为地位上的不受重视，高职语文在课程设置上往往也只开设大学语文，还有的甚至根本不开，完全忽视了高职语文对于高职学生职业能力培养的重要作用。也还是由于高职语文教学地位的不受重视，在高职语文教学中，课程量也相对较少、教学的方法也相对单一保守，这些问题的存在都影响着高职语文教学水平的提高，也制约着高职语文对于学生职业能力培养作用的发挥。
2.高职语文教学中缺乏能力应用的教学内容
高职语文教学毕竟只是一门基础性的知识课，将这一知识加以应用才能实现职业能力水平的提高，但是随着社会的发展，对于人才的职业能力要求越来越高，而高职语文教学中职业能力培养的水平却始终没有前进，这就产生了人才需求与人才培养之间的矛盾，也是由于高职语文教学中缺乏对知识应用的教学，使培养出来的高职学生很难顺利步入职场，有的进入职场后也是面临重重困难。
3.高职语文教学中的教师队伍水平不高
高职类院校在我国的教育体系中处于较为尴尬的境地，在教师的队伍建设上具有一定的要求，但是满足要求的教师又倾向于高校，因此，在现有的高职类院校的教师队伍上存在着较为严重的结构不合理、教学理念落后、业务能力和教学能力水平不高的问题。这些问题的存在，使高职语文教学也变得缺乏动力和保障，教学水平难以提高，尤其是在职业能力培养上更是困难重重。
二、以职业能力为核心的高职语文教学改革
1.强化职业能力培养，提高高职语文教学的地位
高职语文具有提高文化素质、引导人生方向等积极意义的人文教学课程，因此，要在高职院校改变将语文作为一门工具课的地位，要注重语文教学对于学生整体性意识的培养作用和文学审美能力的促进作用，将语文教学提高到一定的高度，从而发挥其引导学生正确人生观、价值观的确立和职业道路的选择的作用。
2.建立以职业能力为核心的高职语文课程体系
语文具有基础性课程的属性，同时语文也是一门技能型的课程，因为语文教学具有职业能力培养的重要作用，因此，综合来看，语文应当是一门综合性的课程。在这门综合课程中要培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力等等。通过以上基础能力的培养，再通过有效的应用，学生就能学会在未来的社会实践中对其所获得的信息进行有效的识别，也能运用有效的方式进行交流合作。以上能力的培养都是以职业能力为核心的，都是为了学生日后面对激烈的市场竞争做出的准备，同时也是结合当前市场需求和企业的人才需要进行的职业能力培养。
3.提高高职语文教师的素质水平，加快队伍建设
高职类院校在我国的教育体系中占有重要的地位，因此，高职院校在基本的师资力量上必须加以全面地建设和保障。作为高职院校本身要积极地引进具有高水平的语文教师，尤其是具有职业实践能力的人才，还要加大对现有语文教师的培训，加强校企合作，让语文教师深入市场，了解当前企业的人才需求，以此为导向进行语文教学的改革。教育部门、高职院校要积极地努力和配合，在高职院校语文教师队伍结构上不断优化。高职院校、语文教师要加强教育理念上的与时俱进，要跟得上时代发展的步伐，最关键的还是要在教学水平上做出努力，要加强对语文教师的业务培训，语文教师也要从自身进行业务水平的提高。
参考文献：
[1]伍海霞，付玉东.基于学生职业语文能力培养的高职语文教学[J].新课程研究：职业教育，2011.
[2]姚佳妮.高职非中文专业学生语文应用能力现状及培养对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010.
编辑 张珍珍
作者：刘雪莲
高职语文教学探析论文 篇3：
基于学生主体的五年制高职语文教学模式探析
摘 要：高职语文教师要强化与学生课堂的互动效应，重视教学手段在课堂中运用的实际效应，通过创新教学模式以提高教学效果。
关键词：五年制高职；语文教学；教学模式；互动效应；学生主体
作者简介：施伟萍，女，苏州旅游与财经高等职业技术学校教授，主要研究方向为高职语文教学、传统文化。
五年制高职语文教学有别于中学语文教学，它有职业教学的需求和特点，是学习者之间、教授者之间、教授者与学习者之间心与心的交流，其中包括肢体语言的交流和有声语言的交流。高职语文教学的成败就是要检验这些交流所产生的互动效应，并潜移默化培养学生的职业意识。
五年制高职语文教师要强化与学生课堂的互动效应，观察某一教学手段在课堂中运用的实际效应，通过创新教学模式以更好地开展教学工作，使教师具备更多灵活应变的能力。这也要求教师强化对教学的感悟，认识自己的教学态度、自己的教学方法和教学效应，对自己的教学进行研究从而进入到更深层次的境界，从而培养教师积极的态度。这样可以激发其探究的动机，并不断创新教学模式。现在的五年制高职课堂教学模式采用的主要还是枯燥式灌输知识，忽视人才培养目标。学生不是高中生，不是为了应试，而是为了解决问题，应该训练学生解决问题的能力，学会综合信息、搜集信息、处理整合信息的能力，为学生走上职业岗位作好铺垫。
善于探究的五年制高职语文教师要从现有的教学模式中蜕化出来，要认识语文的创新性教学模式与传统教学模式有着本质的区别。语文的创新性教学模式就是要对现有的语文教学模式—一支粉笔、一间教室、一本教材有所突破、有所创新、有所提高，通过实行语文多媒体的教学，改变现有的课堂教学形式，拓展语文中科学知识的天地和职业能力的培养，让学生的创造意识增强、创造思维活跃、智慧火花闪光。
根据多年的五年制高职语文教学实践，笔者从两个方面探讨语文创新性教学模式。
一、五年制高职语文运用现代化教学手段的体验式教学模式
现代信息技术的发展，给语文教学的现代化开辟了广阔的前景。进行现代化的语文多媒体教学，可以从根本上改变整个语文传统教学的面貌，使静态的语言文字的作品辅以动态的具体形象的画面，开拓学生的视野，活跃学生的思维，使教与学新鲜、活泼、生动和丰富起来。[1]根据教学需要，利用不同的设备，教师制作个性化的形式多样的课件，达到五年制高职语文教学的丰富性和多样性。具体可以分为以下三种情况。
（一）朗读和音乐
社会的发展加强了语文学科与其他学科的联系，创新语文教学模式就是要达到知识融会贯通的境界。语文教学中利用多媒体的配乐朗读，应起到示范朗读的作用。如江苏省职业学校五年制高职语文第一册第一单元“飞扬的诗情”中的课文有《沁园春·长沙》《再别康桥》《面朝大海，春暖花开》《假如生活欺骗了你》《致橡树》《相信未来》6篇，这些诗歌全部都有丰富的感情、鲜明的节奏和凝练的语言，通过网络多媒体名家演绎的朗读和配乐，让学生在读中悟、读中学、读中思，体会诗歌的意境，与作者进行内心交流，感受诗歌独特的激情与梦想，在此基础上再进行讨论，促进学生对文章深层含义的理解，受到美的熏陶和感染，从而领会到诗人们精湛的詩歌语言艺术。
（二）影视画面
影视声图并茂，视听兼顾，具有极强的艺术感染力。现代影视的高科技制作使学生不再以书本作为接受知识的唯一渠道。在语文教学中，以课文为基础，再配以一幅幅优美的电影画面展现出来，学生会为之神往，久久回味。[2]影视创作的各种手法和影视表现的独特语言，如蒙太奇、长镜头、特技制作等，都是语文教师可以运用的教学手段。例如优秀的剧作家夏衍的报告文学作品《包身工》的开头就是一组固定长镜头、景深长镜头、运动长镜头的完整组合，作者运用电影手法，把包身工的生活场景展现在学生面前。为此，语文教学中贯穿影视知识很有必要。学生现在很喜欢微电影，如高职语文第六册第五单元“沉默国民的灵魂”就是介绍鲁迅的伟大作品《阿Q正传》，小说除了布置课外阅读外，课堂以文字与影像对照进行教学，也就是《阿Q正传》原文与电影欣赏相结合。文字与影像有各自独占优势的冲击力。影像令人印象深刻的是画面及动作的视觉冲击，从而可以形象地感受到影片背后表达的思想内涵；而文字更多的是言有尽而意无穷的辽阔想象空间，可以让读者自己去把握阅读节奏，去编导阅读感受。著名演员严顺开主演的阿Q注重表现人物的内心世界，所以学生在阅读原文的基础上，在课堂上欣赏电影会加深理解。看了电影让学生想想：阿Q是你吗？阿Q是我吗？阿Q是不幸吗？阿Q是不争吗？通过思考，可以感受文字和影片的力量。
（三）网络教学
互联网的资源丰富多彩，教师可以充分利用网络资源进行教学，高职语文教师要了解和熟悉各种语文教学资料的收集整理，教会学生随机检索语文资料，能够以崭新的手段进行施教。多媒体这种新颖的形式会激发学生学习语文的积极性，活跃创造思维，开发创造能力。[3]例如高职语文第一册第三单元“格物而致知”中的课文《景泰蓝的制作》、《伯格曼法则在北极》、《现代自然科学中的基础学科》、《神通广大的纳米材料》4篇都是说明文，如果按照常规授课不免有些枯燥，采用网络教学就要生动有趣得多。教师在每一篇课文授课前分小组提出问题，布置学生在网络上去查找资料。网络教学手段的运用，实际上打破了以往教师局限于把现成的客观世界规律性的结论简单地塞给学生的方式，代之以启发式的引导学生去思考、追求和探索，培养学生创造能力。课堂上交流网络收集的有关学习材料，最后教师利用网络将每一篇课文中的重点和难点加以分析，作业也让学生通过网络来提交。结合本单元的语文实践活动“获取整理信息，探究低碳生活”，让学生寻找自己生活中的低碳方式，学生不仅学习语文的知识点，更能通过生活进行自我教育与成长。
科学技术的高速发展使现代人目不暇接，网络教学给高职语文创造教育提供了广阔的空间。利用网络进行语文教学，不受时间、空间的限制，教师与学生可以通过QQ、电子邮件等方式实现，学生通过上网可以查找资料，激发其创造思维，同时网络也可以实现教育资源的共享。
二、五年制高职语文运用多样性教学形式的参与式教学模式
五年制高职语文教学形式必须变被动为主动，变静态为动态，变封闭为开放，讲座、讨论、发言、社会实践活动等都是可以采纳的教学形式。
（一）互动讲座式
一间狭小的教室是一种封闭形式，永远固定的位置和不变的学生也是一种闭塞。语文的学习需要不断拓展，不能局限在课本上，教学的资源也可以进行挖掘，可以选择学生感兴趣的内容，时间地点灵活，利用课余时间向不同专业的学生开设讲座。有系统的讲座可以作为学生的选修项目纳入课程体系，如文化系列漫谈的内容、文学经典阅读系列讲座，都很受学生欢迎。笔者曾经为学生开设过“美学与文学”“说不尽、道不完的《红楼梦》主题和人物”“《水浒》板块式结构畅谈”“《三国演义》以少胜多战例分析”等讲座，在学生中引起强烈的反响，效果要比课堂好。这既补充了课堂知识的不足，又开拓了学生的思维。学生从题材广泛的讲座知识中会建立起对某一种学问的兴趣，从而引起学生主动的、积极的探求，最终获得成功，充分享受获得创造成果后的无比喜悦。特别是通过名著中的人物分析，可以让学生学会人生的思考，为自己的职业生涯提供一些借鉴。
（二）讨论交流式
讨论交流式是5至6人一组，教师可以作为讨论者参与，了解学生思维情况。高职语文第一册第五单元“精神的追求”是议论文学习单元，其中学习鲁迅的《拿来主义》课文时，教师可以采用任务驱动法，向学生提问：如何理解鲁迅对待文化遗产要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的态度？课文中比喻论证的“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”分别比喻什么内涵？进而让学生思考：如何对文化遗产进行区别对待？正确处理好继承文化遗产的问题有怎样积极的作用？实行“拿來主义”对我们提出了哪些要求？根据问题进行讨论交流，首先安排课后进行小组讨论交流，最后让各小组派代表将综合讨论的情况上讲台讲解。教师根据学生讲解情况进行评点，再突出课文的重点和难点，既增强了学生的学习兴趣，加深对课文的理解，也提高了学生的语文实践能力。
（三）自由发言式
自由发言是激发学生学习积极性的手段，教师要善于设计发言的题目，想学生所想，结合学生的所学专业选择热门的话题进行说话训练。每节课可以利用课前五分钟让学生自由说话，高职一年级可以进行的是自由式的一分钟说话，锻炼学生面对众人大胆说话的能力。题目设计要由浅入深，如“介绍自我，介绍家庭，介绍自己喜欢的一部电影电视”等等，学生兴致很高；二年级可以进行演讲训练，关键是设计好题目；三年级进行辩论训练；四年级进行评论，学生对社会上的问题可以独立发表见解，有利于学生将来走上社会，处理工作中出现的各种问题。
（四）社会实践式
在语文教学中穿插社会实践活动，也是改变语文教学形式的一种很好的方法。语文本身有着社会性，教师可以利用课外兴趣活动组织学生参加社会活动，如进行社会调查、参观访问等，加大社会活动课内容，增强语文教学的实践性。[4]语文教学的每一单元都有一项语文实践活动，教师备课时进行设计和实地勘察，如“地名文化探源”语文综合实践活动项目，就可以勘察学校周边的地名，挖掘文化内涵，让学生进一步了解当地的历史文化，产生认同感和自豪感。还可以利用学生的专业特点，鼓励学生主动熟悉了解专业学科中的语文内容，如结合旅游管理专业学生的导游词写作，可以就学校周边的一处景点进行介绍，挖掘历史文化资源，让学生进行有特色的导游词写作，为将来的导游工作打下扎实的基础。
随着信息的急剧增多，语文知识的学习要让学生融会历史地理、社会学、自然科学、政治、人生观等各种知识，触类旁通，举一反三；教师要启发引导学生不拘泥于单一的知识，走创新之路，结合学生的专业能力，让语文更好地为专业知识的学习做好铺垫。
教学是一种灵动的艺术，需要施教者高屋建瓴地思考与设计。五年制高职语文创新性教学应该树立起现代化教育和优化教育思想，以学生为主体的高职语文教学就要为学生着想，研究切实可行的教学模式，让学生不但专业知识能力过硬，更应着重于学生能力的培养，通过各种实践活动，让学生在语文能力和专业技能两方面都能取得“互补”并有所促进。
参考文献：
[1] 杨素永.让学生参与语文教学实践活动和探究学习[J].散文百家，2013（11）：75-77.
[2] 许靖.潜心感悟语文教材的魅力[J].语文学刊，2013（22）：42-45.
[3] 吴胜尧.让学生成为高职语文课堂的主人——谈任务驱动式教学在高职语文课堂的运用 [J]. 语文学刊，2014（20）：53-55.
[4] 刘维国.基于学生职业能力培养的高职大学语文教学改革探讨[J].语文学刊，2016（6）：35-37.
[责任编辑 陈国平]
作者：施伟萍