论文题目：词汇法在初中英语阅读中的应用研究
摘要：在初中英语教学中,阅读是语言输入的重要手段之一。《义务教育英语课程标准》（2011）课程目标明确规定:“初中生需要掌握阅读的方法与技巧,通过阅读培养获取信息、加工处理信息的能力”。但目前注重从各个方面培养学生阅读能力的英语教学,效果并不理想,因此词汇法在第二语言学习领域中受到了国内外语言学家的广泛关注,为英语教学奠定了良好的基础。词块有助于促进学生对语言的学习,提高学生理解整体语篇的能力。在新课改的指导下,如何运用词汇法帮助学生提升阅读能力成为一个重要的研究课题。1993年,迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）提出了“词汇法”的概念,认为词块是语法化的词汇,是语义、语法和语境的结合,是固定或半固定的语言结构。词汇法符合学习者信息加工过程中记忆的规律,从语言本身出发,对初中生的英语阅读能力产生了积极影响。因此,词汇法在阅读教学中具有优势,可以有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。本研究选取了西宁市海湖中学九年级的两个班作为研究对象,随机分配为控制班和实验班,其中控制班47人,实验班48人。控制班采用语法翻译法进行阅读教学,实验班则运用词汇法进行阅读教学。基于此,本文主要探讨以下问题:1、影响词汇法在初中阅读教学中应用的因素有哪些?2、词汇法是否能够提高学生的阅读成绩?3、词汇法对实验班学生的阅读学习有哪些积极的影响?本研究使用词汇法在青海省西宁市海湖中学九年级进行为期16周的教学实验。通过问卷调查,发现了影响词汇法在阅读教学中应用的因素,经过前测发现9（2）班和9（4）班的学生在阅读成绩和阅读题型上没有显著性差异,因此两个班能够进行教学实验。九（4）班采用词汇法进行英语阅读教学,词块教学贯穿于英语阅读课的读前、读中和读后。九（2）班使用语法翻译法进行阅读教学。实验结束后,笔者对实验班和控制班的学生进行了后测,以验证学生英语阅读成绩的变化。同时,笔者对实验班学生进行了访谈,了解词汇法对实验班学生阅读学习的影响。最后使用SPSS19.0对收集到的数据进行独立样本t检验和配对样本t检验。结果表明:（1）学生对阅读的自我认知、学生阅读能力的培养、学生的阅读技巧以及教师对词汇法的输出程度、教师的阅读教学方法等因素后会影响词汇法在阅读教学中的应用。（2）词汇法能够提高学生的阅读能力,尤其是学生在细节题、词义猜测题和推测题的做题能力上有较大提高。（3）词汇法不仅能帮助实验班学生能减轻阅读焦虑和词汇记忆压力,也能改变他们的阅读态度,优化阅读策略,这说明词汇法对提高学生的阅读能力产生了积极影响。并且,本次研究给初中英语阅读教学带来了启示:（1）在日常的阅读教学中,英语教师要有意识的让学生养成积累词块的习惯,给学生未来的英语阅读学习打下良好的基础。（2）为了全方位提升学生的英语阅读水平,日常的阅读教学中,英语教师可以尝试将词汇法和传统教学法巧妙结合,制定符合学生学情的学习计划。
关键词：词汇法;词块;初中;英语阅读
学科专业：教育硕士（专业学位）
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.1.1 English Curriculum Standards
1.1.2 Current Situation of English Reading Teaching in Junior High School
1.2 Research Purpose
1.3 Research Significance
1.3.1 Theoretical significance
1.3.2 Practical Significance
1.4 Framework of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 English Reading
2.1.1 The Definition of English Reading
2.1.2 The Models of English Reading
2.2 The Lexical Approach
2.2.1 The Definition of the Lexical Approach
2.2.2 The Relationship between the Lexical Approach and English Reading
2.3 Studies of the Lexical Approach in English Reading Teaching at Home andAbroad
2.3.1 Study of the Lexical Approach in English Reading Teaching Abroad
2.3.2 Study of the Lexical Approach in English Reading Teaching at Home
2.4 Theoretical Basis
2.4.1 Lexical Chunks
2.4.2 Chunking Theory
2.4.3 Information-Processing Theory
Chapter Three Research Design
3.1 Research Questions
3.2 Research Subjects
3.3 Research Instruments
3.3.1 Questionnaire
3.3.2 Tests
3.3.3 Interview
3.4 Research Procedures
3.5 Teaching Samples
3.5.1 A Teaching Sample in EC
3.5.2 A Teaching Sample in CC
Chapter Four Results and Discussions
4.1 Results and Discussions of the Questionnaire
4.2 Results and Discussions of Pre-test and Post-test in CC and EC
4.2.1 Comparison and Analysis of Pre-test in CC and EC
4.2.2 Comparison and Analysis of Post-test in CC and EC
4.2.3 Comparison and Analysis of Pre-test and Post-test in EC
4.3 Results and Discussions of the Interview
Chapter Five Conclusion
5.1 Research Findings
5.2 Pedagogical Implications
5.3 Research Limitations
5.4 Research Suggestions
References
Appendix Ⅰ Questionnaire
Appendix Ⅱ Pre-test
Appendix Ⅲ Post-test
Appendix Ⅳ Reading Scores of Pre-test in the CC and the EC
Appendix Ⅴ Reading Scores of Post-test in the CC and the EC
Appendix Ⅵ Interview