英语是当今世界上应用最广泛的一种语言。掌握英语并能灵活运用是许多人都想做到的事。要掌握英语, 除了学好语音、语法外, 还必须进行大量的阅读。阅读能力是英语五项技能 (听、说、读、写、译) 中最基本、最重要的能力之一。阅读是理解和吸收书面信息的能力, 阅读能力的提高, 是提高听、说、写、译能力的关键。通过阅读, 可以扩大知识面, 增加词汇量, 丰富语言知识, 提高语言的运用能力。交际时就不会因为知识或词汇贫乏而辞不达意;写作时才能语言地道, 内容丰富;翻译时才能紧贴原文风格, 做到简练、准确、通畅。可以说, 阅读能力的提高是大幅度提高高职高专英语教学质量的关键。
培养英语阅读能力是高职高专英语教学的重要内容。在高职高专英语教学大纲上, 我们可以清楚地看到其教学目的侧重于阅读;在高职高专英语教材的每个单元里, 文章阅读就占了好几篇, 它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富, 是每个单元的教学重点;在英语等级考试、应用能力考试和平时的课程考试等各种考试中, 内容最深、最难的部分, 正是阅读理解, 题量最大, 分数最多的部分, 也是阅读理解。
高职高专学生英语阅读能力的强弱对其后续学习也有很大影响。阅读能力包含阅读理解和阅读速度两个方面。而当今是信息爆炸的时代, 面对浩如烟海的科技情报资料, 高职学生毕业后不论走向哪里, 他们都有可能需要阅读大量的英文材料。假若没有好的阅读方法, 仍习惯于逐字逐句地阅读, 阅读的速度将会很慢, 要完成大量的阅读, 显然是很困难的。所以, 阅读理解准确率的高低和阅读速度的快慢, 在很大程度上决定着学生们今后英语学习水平的高低。
1 英语阅读能力的影响因素
影响高职高专学生英语阅读理解能力的因素很多, 既有语言因素, 也有非语言因素, 但主要因素有以下几个方面。
1.1 英语语言基础知识不牢固
语言基础知识是获取文字信息的前提和基础, 是阅读能力最基本的成分。语言基础知识主要包括:学生的词汇量, 重要的英语句子结构和一定的语法知识。许多学生由于词汇量少, 所以看不懂表面的文字含义, 更不能够做到对文章的深层次理解。学生对生词、一词多义、英语句型结构的分析以及相关的语法知识掌握不够, 常常是构成学生阅读理解困难的原因。例如:All the birds can’t fly. (并非所有的鸟儿都会飞。) 这个句子中包含着一个英语重要的表达方式:“All...not...”中文应译为:“并非所有的……”如果学生对这个部分否定的语言现象结构掌握得不好, 那他就会把该句子译成“所有的鸟儿都不会飞。”或“没有一只鸟儿不会飞。”这显然是错误的。这种与作者所要表达的意思不相符的理解在很大程度上影响了学生对文章的正确把握, 这也是学生阅读理解失分的一个重要因素。
1.2 理解语言的能力不够强
阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。如果不经过这样的思维过程, 难以达到对文章的透彻理解。高职学生碰到的阅读材料常常涉及文化、社会、常识、科普、经贸、人物等文章, 以及一些简单的应用文, 要求学生调动自身已有的知识储备, 来理解文章所蕴含的意图、感情色彩等深层涵义, 但大多数学生阅读时仅仅停留在字面理解的表层上, 不能完全正确地深入理解这些文章。
1.3 背景知识掌握不够或知识面较窄
语言是文化的重要载体, 语言的使用与文化有密切的关系, 不同的文化有不同的语言使用策略和语言表达方式。要了解和掌握英语国家的文化背景, 才能达到得体运用语言的目的。对文化背景知识的了解不够, 不利于学生正确理解文章的内容。另一方面学生的知识面也影响着学生的阅读理解能力。一个拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的人, 在读相关内容的英文材料时, 阅读正确率明显较高, 读起来也比没有这方面知识的人轻松得多, 理解上透彻得多。他不仅能理解文中所说的内容, 而且还能将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。事实上, 从近年我校学生参加的各种英语等级考试、应用能力考试来看, 阅读文章涉及面广, 有人文、历史、地理、教育、科技、军事等, 可以说包罗万象。对所涉及内容有所了解的学生, 阅读正确率明显较高, 反之则较低。
1.4 阅读方法和教学方法欠妥
长期以来学生在阅读文章时不懂得正确的阅读方法, 不够重视默读。比如:出声阅读、回视、指读、摆头读等, 这些阅读方式都会对阅读速度和阅读理解有所影响。还有一些学生一遇到生词就查字典, 或不断地将字、句译成中文, 不断地分析句子结构, 这样就使得阅读速度大为降低, 而且他们大脑中已处理过的信息也会因缺乏连贯性而中断。另外, 在传统的英语教学中, 教师误以为英语教学就是英语语法的讲解和操练, 只要学生掌握了一定的语法规则和词汇就能读懂文章, 因而教师在授完新课之后, 就会布置大量的关于语法知识的练习题, 这样培养出来的学生很难真正读懂有一定难度与深度的文章。
2 英语阅读能力的培养方法
2.1“自学能力”法
学生“自学能力”就是要求学生学会自己控制自己的学习, 学会如何提高自己主导学习的能力, 由“要我学”转变为“我要学”。英语阅读包括精读和泛读两个方面然而在当前的形势下, 学生要在有限的课时内学完高职英语全部课程, 还要参加全国英语等级考试或应用能力考试。面对课时少、教学内容多的情况, 不少学校没有开设泛读课, 学校和老师把时间和精力都放在了英语精读课上, 英语阅读实际上成了英语精读课。事实上许多学生的英语阅读能力较差, 特别是泛读的能力不强, 泛读速度太慢, 理解能力偏低。要在有限的时间内提高英语泛读能力, 学生必须利用大量课余时间自学。然而, 大多数高职学生根本就没有自主学习的意识, 也就是说他们不会自己指导自己学习。因此, 改变现有的英语阅读教学方法, 提倡灵活多样的学习技巧实施教师指导下的学生“自主学习”, 变被动阅读为主动阅读是非常必要的。况且当今的学生正处在一个知识爆炸、信息膨胀的时代, 几乎没有一个学校能向学生传授将来在社会所需要的全部知识和技能。在这样的社会背景下, 为适应未来瞬息万变的社会发展, 在高职高专英语阅读方面实行“自主学习”方法, 让学生学会怎样思考, 怎样学习, 也具有积极的意义。
2.2“篇章结构”法
学生阅读时往往对文章从上至下一字不漏地进行阅读, 有时会导致他们对阅读材料失去兴趣, 从而影响了学生参与阅读的积极性。把握文章的篇章结构, 是提高阅读效率的有效手段, 是阅读能力的重要组成部分。阅读文章的体裁主要有三类:叙述文、说明文 (描述文) 和议论文。文章体裁不同, 其结构特点各异, 掌握了文章的结构特点, 便能更加准确、快速地把握文章主题。例如, 要尽快知道报纸的大概内容, 先读标题, 后确定要读的内容。我们要想了解全书的内容, 首先要阅读内容提要, 然后阅读目录和前言。高职生通常阅读的材料是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等。
2.3“互相提问题”法
提问题法是指导学生阅读的最普通、最常用的一种方法。就是在学生初步阅读课文后, 以课文为背景在教师与学生、学生与学生之间提出问题、回答问题的一种积极的交际活动。它的具体操作形式可以是小组轮流作答、连锁回答、小组对答和小组竞赛等一系列活动。通过这种活动可以对文章的信息不断挖掘, 从而达到全面透彻理解文章内容的目的。同学们之间互问互答, 也能促使同学之间互帮互助, 共同进步。通过这样的活动, 可以大大提高学生的阅读能力。
2.4“绘制表格”法
表格具有形象、条理、直观化等特点, 便于学生的理解与记忆。在辅导学生的阅读时, 若能用表格形式将课文中的有关内容列出, 能使学生对文章的内容的认识条理化, 从而理清文章的脉络和逻辑顺序, 也有助于课文的复述。在表格的引导下, 学生在阅读的过程中就有了针对性, 减少了盲目性, 在单位时间内能吸收尽可能多的信息。学生把表格完成的过程, 也就是吸取信息的过程, 同时也是分析、思考、推理、判断的过程。然后针对表格, 进行复述练习, 大大提高了学生的阅读能力。
2.5“重新编排内容”法
英语中的一些文章是有故事情节的, 或者是以时空为线索来行文的。这样的文章关键是使学生能把握主要的逻辑线索, 时间和空间顺序, 人物之间的关系以及人物的言行等。对该类文章可采用重新编排法, 具体是把材料分成几个小块, 打乱它们的秩序, 然后根据材料的多少, 把学生分成若干小组, 每小组分到1~2个材料, 请他们熟记, 然后小组之间讨论决定按课文中的阅读内容重新编排次序。通过重新编排法, 学生在课堂上有了朗读、背诵、记忆、讨论、思考等活动, 培养了学生的听说、思维、阅读等能力, 特别是阅读能力有了很大的提高。
在指导学生阅读过程中, 可以灵活运用以上五种教学方法。实践证明, 这些方法既增加了学生对文章理解的兴趣, 又简化了文章理解的难度。通过不同方法的应用, 再做教材中或教师设计的练习题, 进一步检查学生的理解程度。这样层层落实, 就可以大大加强学生的阅读能力。当然, 要全面提高学生的阅读能力, 课堂上教师的指导起很大作用。此外, 教师还应当指导学生在课外读些难度相当的课外阅读材料, 进一步扩大知识面, 加强阅读, 以求学生的阅读能力全面提高。
总之, 提高阅读理解能力决非一朝一夕之事, 还得多读多练, 同时认真总结适合自己的阅读方法和技巧, 以求收到事半功倍的效果。
摘要：英语阅读技能是最重要的语言技能之一, 是发展其他语言技能的基础和前提, 也是学生必须掌握的学习技能之一。本文首先剖析了影响高职高专学生英语阅读能力的因素以及应对策略, 以便于在教学中针对薄弱环节有的放矢, 加强阅读技能的训练, 培养和提高学生阅读理解能力。
关键词：高职高专英语,英语学习,阅读能力,影响因素,培养方法
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