幸福究竟是什么?汉语词典上解释说:“幸福是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。”简而言之, 幸福就是自己对周围环境、事物满意的心理感受。而幸福感就是时刻都感觉自己很快乐、幸福, 遇到不顺心的事情, 很快就能够化解了, 在大部分时间里能够保持一个很好的心态。中小学教师的幸福在于为大多数人带来幸福, 并表现在执教过程中的舒畅, 中小学教师的幸福感是一种精神的体验和工作的境界。中小学教师的幸福感既可来源于外在的评价, 即当自己的工作和行为满足了外在所要求的标准时, 就会得到一种正面的评价和积极的情感体验。也可来源于教师的内心, 即在拓宽自己的知识视野及提升自我文化品位时所获得的幸福体验。
时下常有最具幸福感的城市评选, 那么中小学教师是否是最具幸福感的职业呢?恐怕未必。在大家畅谈素质教育的今天, 其实所有中小学教师与学生都还是在围着高考这一指挥棒在转的。中小学教师所处的境地是腹背受敌, 一方面要减负, 一方面要排名;一方面要教研, 一方面要分数;一方面要赏识, 一方面要惩戒……在这样的境地下, 教师还能饱含幸福感地执教吗?法国作家罗曼·罗兰说过:“要撒播阳光到别人心中, 总要自己心中有阳光。”教师就是撒播阳光的使者, 中小学生们是沐浴在阳光下的花朵, 究竟该如何提升中小学教师的幸福感, 让他们引领孩子们幸福阳光地成长呢?
笔者认为提升中小学教师的幸福感, 需要从改善外在环境和提高教师内在修养两个维度着手进行。
1提高社会地位、改善工作环境
(1) 社会地位的提高并非仅指表面的社会声望, 近年来的一些社会调查显示教师职业逐渐成为最受欢迎的职业, 这个变化主要是由教师职业外在环境的改善带来的。而且现在的教师工资已经略有提升, 尤其是2009年新实施的中小学教师的绩效工资, 但是其中的30%绩效部分很多地区都没有落实, 因为具体的实施细则关涉到奖勤罚懒, 最终会直接影响教师的幸福感。所以教育主管部门必须加大工作力度, 以实际行动提升中小学教师的社会地位, 从而有益于教师的幸福感的提高。社会地位的提高还包含有社会舆论正面关注度的提高。现在媒体经常将中小学教师群体中的少数丑陋特例放到媒体大肆宣扬:教师恶意体罚学生、教师学术造假、教师从学生那谋取钱财等。这些现象都是教师中的病瘤, 社会不是挖除它, 而是扩大其影响, 这样的扩大能提升教师的幸福感吗?
(2) 工作环境:工作的物质环境及精神环境。物质环境指教师从事教学工作的硬件环境, 众所周知, 我国的中小学学校教学硬件设施普遍较为落后, 政府必须加大教育投入。在优越的工作环境之下, 教师的幸福感会自然提升。精神环境包括有校长、家长对教师的工作期待;教师与教师之间的人际交往;教师与学生的交流等。现行的教学制度使得家长、校长、社会只关注学生的学习成绩, 中小学教师在这一恶劣环境下不得不采用高压政策、题海战术来应对, 直接导致各种人际交流趋于紧张, 教师群体间的利益冲突加剧。唯有优化学生的升学考试制度, 改变现在对教师的评价体系, 学生才能既丰富自己的知识又健康成长, 教师既能改善生存状况又能提升幸福感。
以上因素都不能以教师的个人意志为转移的, 只有社会更加关注教育、更加关注教师群体, 才能得以改善。而下面的因素就可以依靠教师个人来实施与完善。
2提升中小学教师的自身因素
包括:研究教学、享受课堂;关爱学生、收获快乐;开阔胸襟、关系融洽;诵读经典、宁静致远;享受生活、收获幸福。
(1) 研究教学、享受课堂。
教师只有在富有创造性的合作性劳动中才能更好地实现自己的价值, 才能更多地体验到职业的幸福感。每位学有专攻的教师, 不能仅局限于手头的一本教材, 必须在课余时间深入研究教材及相关资料, 关注该学科的前沿动态, 钻研教学原则与方法, 营造一个充满生命活力的课堂, 与每一位学生同进步、共欢乐。
(2) 关爱学生、收获快乐。
教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报, 但要让学生感恩教师, 作为教师就必须关爱学生, 尊重学生, 真正做到这样并不容易。赞科夫说:“当教师必不可少的, 甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”只有给予学生爱, 让学生感受到爱, 体会到被爱之乐, 他们才会学着去爱别人。一个能对学生问寒问暖的老师, 必定是一个深受学生喜爱的好老师。一个面对学生的偶然犯错甚至是冒犯自己, 还能宽容地就势引导的老师, 必定是能赢得学生敬重的好老师。试想一个深受学生喜爱与敬重的老师能不快乐吗?
(3) 开阔胸襟、关系融洽。
现行的考试制度使得教师之间隔阂加深, 每次考试后的排名加剧了教师之间的防范心理。教师之间相互设防, 工作关系并非真正融洽。提升教师幸福感必须建立和谐的人际关系。教师不仅要善于与学生分享知识和经验, 而且要善于与同事, 与学生家长进行平等的交流与合作, 从多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。
(4) 诵读经典、宁静致远。
教师的阅读不能局限与所教授的学科, 因为读书不仅能扩大知识面, 更能滋润人的心灵。在工作之余, 教师坚持阅读经典名著, 不断更新思想、提升文化品味, 从而影响更多的学生, 并开发出潜藏在学生内心深处的潜能, 达到幸福的境界。
(5) 享受生活、收获幸福。
幸福不仅仅来自工作, 更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。教师应该在平时的日常生活中, 多多关注自己的家人、朋友。家人与朋友是人生中最为宝贵的资源, 他们能给与教师工作、生活强大的支撑。闲情、雅趣能丰富教师的生活, 能调整心态, 更能提升教学与生活的激情。
认真地工作, 内心才会觉得充实;站在教室里, 和学生一起徜徉在知识的海洋, 领略其水波浩淼、气象万千, 那才是幸福的。快乐地生活, 时刻都能感受到家庭的温暖, 与家人共享工作、生活的苦与乐, 那才是幸福的。静心地阅读, 徜徉在哲人的思想境界之中, 知识视野得到拓展, 审美情趣得到提升, 那才是幸福的。幸福只是一种感觉, 即使粗茶淡饭, 只要精神世界是充盈、丰厚的, 那就是人生最大的快乐。
摘要：幸福感强的教师能够以积极饱满的状态投入到教学中, 学生的受益是显见的, 提升教师的幸福感需从改善外在环境及提高教师内在修养两个维度着手进行。
关键词：教师幸福感,外在环境,内在修养
参考文献
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