1 研究背景和目的
在目前我国的教育背景下, 英语课堂是学生进行英语学习最主要的场所。学生的课堂参与是课堂教学的一个极为重要的方面, 学生可以通过参与课堂活动来操练口语和交际策略, 提高自身的英语实际应用能力。然而, 在教学过程中, 作者发现学生在大学英语课堂的表现普遍较被动, 大部分学生参加课堂活动的积极性不高或只停留在表面参与而非深度参与。因此, 本研究的目的就是查明影响我校非英语专业大学生英语课堂参与的主要因素有哪些。
2 研究方法
本研究选取我校非英语专业一年级两个班共62名学生为研究对象, 其中男生19人, 女生43人。这两个班学生学习大学英语课程已经将近两个学期, 其学习的教材, 授课内容, 授课进度和考核标准都是相同的, 更重要的是, 他们在英语课堂上都有典型的消极参与情况出现。本研究的调研工具是一份关于学生参与大学英语课堂影响因素的调查问卷。本调查问卷借用了肖丽群 (2011) 在其硕士学位论文《关于英语口语课堂学生参与行为的研究》中所使用的问卷, 并进行了适当的改编。
3 研究结果
本研究共发放问卷62份, 回收有效问卷61份, 有效率为98%。通过对有效问卷的数据统计和分析, 发现导致学生消极参与大学英语课堂的影响因素主要有以下几种:
3.1 语言基础
从调查结果来看, 语言基础对学生课堂参与影响最大。62.3%的学生认为自己的英语语言组织和表达能力欠缺, 47.5%的学生认为自己英语词汇掌握不够全面和透彻。学生的英语语言基础薄弱, 阻碍了他们参与英语课堂。众所周知, 语音、词汇、语法是语言的基本组成部分。掌握一门语言的发音后, 只有对词汇、语法也有很扎实的掌握, 才能很好的用这种语言进行表达和交流。英国语言学家George W.Wilk ins指出:“没有语法, 表达甚微;没有词汇, 表达为零。”由此可见, 促进学生课堂参与的前提是保证学生有足够的词汇量和扎实的语法知识。
3.2 焦虑
焦虑是一种隐约的、令人不快的情绪状态, 处于这种情绪下, 人会产生忧愁、惧怕、注意力涣散等症状。英语学习中的焦虑指学习者在用英语进行表达和交流时产生的恐惧和不安的心理, 是英语学习中潜在的最大障碍之一。此次调查中, 59%的学生在很多人面前说英语时感到很紧张, 49.2%的学生在被点名提问时会因紧张而言语混乱, 36.1%的学生担心用英语表达出错会丢面子。学生的焦虑现象在大学英语课堂中极为普遍和严重, 是影响学生参与课堂的不可忽视的因素。
3.3 缺乏自信
44.3%的学生认为自己英语不好, 和同学交流时有压力;41%的学生因为担心不能准确和流畅表达而没有勇气发言;还有37.7%的学生认为自己英语不好而缺乏信心发言。自信是个体对自己积极、肯定且又切合实际的自我评估。具备自信的学生, 通常思维活跃, 观察敏锐, 想象丰富, 乐于参与, 勇于挑战。反之, 缺乏自信的学生自我评价低, 学习主动性差, 往往感到自己和其他同学有悬殊的差距, 因而悲观怯懦, 羞于在人前表现自我。
3.4 动机类型
根据Gardner和Lambert (1972) 的研究, 动机可以划分为两大类:融合型动机和工具型动机。前者是指学习者想要了解目标语社团的文化, 并期望融入该社团的生活中去。后者是指为了外语的实用价值和好处 (如通过考试, 找到一份好工作等) 而学习外语。一般来讲, 融合型动机比较强烈, 也能够持久。而工具型动机依赖于外在压力, 当学习者的工具型目标一旦实现, 动机也就随之消失。调查中, 学生学习英语的动机明显以工具型为主。也就是说, 学生学习英语只是为了达到某种工具型目的, 当学生认为自己已经完成或可以完成某个既定目标时, 他们学习英语的动力必然减退甚至消失, 因而也不会乐于参加什么课堂活动了。
3.5 同伴影响
54.1%的学生认为如果周围的同学能积极发言的话, 也会促使自己更主动的发言。从社会学角度来看, 每个学生作为课堂这个社会单位中的一个的社会成员, 其参与行为必然受到这一社会单位中其他成员的影响。而作为群体关系中很重要的同伴关系, 对学生的情感、认知、和自我意识的发展具有独特的影响。实践证明, 在学习中, 如果同伴的态度是积极的, 那么他 (他们) 会对学生个体产生积极影响, 反之, 则会产生消极影响。
3.6 教师反馈
57.4%的学生认为如果教师能给学生的发言做出详细的评价, 那么他们会更加积极地参与到课堂讨论中去。在实际的教学中, 教师往往受到教学课时紧张或授课班型偏大等因素的制约, 只能对学生发言中较明显的错误进行更正, 而不能对他们的发言做出详尽的评价, 影响了学生发言的积极性。
3.7 教学材料
45.9%的学生表示会积极参加与他们实际生活相关的话题的讨论。教材是英语教学中的一个最主要的工具, 在设置课堂活动, 完成教学内容和实现教学目标上发挥着重要的作用。而教材存在着信息更新速度慢, 课文主题偏离生活, 语言陈旧等弊端, 因而在调查中, 学生对于教材并不十分满意。
4 结语
根据本调查的结果显示, 影响非英语专业大学生课堂参与的主要因素有七种:语言基础, 焦虑, 缺乏自信, 动机类型, 同伴影响, 教师反馈和教学材料。在今后的教学过程中, 教师应当对这些影响因素予以重视, 并有针对性地调整和改进英语教学方法, 使学生能更加积极地参与到大学英语课堂当中。
摘要：学生能否积极地参与大学英语课堂活动对其英语学习效果有着至关重要的作用。本文通过问卷调查的方法, 找出了影响非英语专业大学生英语课堂参与的主要因素, 旨在根据调查结果改进课堂教学, 促进学生的课堂参与。
关键词：课堂参与,影响因素,大学英语教学
参考文献
[1] 肖丽群.关于英语口语课堂学生参与行为的研究[D].华中师范大学, 2011.[1]肖丽群.关于英语口语课堂学生参与行为的研究[D].华中师范大学, 2011.
[2] 张烨, 周大军.大学英语学生课堂参与模式研究[J].外语界, 2004, 6.[2]张烨, 周大军.大学英语学生课堂参与模式研究[J].外语界, 2004, 6.