要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《数学学习实践重要性研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：随着时代的进步，我国教育行业也在不断地发展，人们的生活质量越来越高，所以也开始重视孩子的教育，因此对于教学质量提出了更高的要求，除此之外也要求学生实现全面发展的目标。学生可以牢固掌握每一门学科的关键在于各学科的核心素养，核心素养根据学科的改变而改变，并不完全相同，而合作学习法是一种全新的学习模式，致力于帮助提升学生的核心素养。
数学学习实践重要性研究论文 篇1：
试论小学数学综合实践活动课程的有效策略
摘 要：随着小学数学新课标的要求越来越严格，而小学的数学学习重要目标是实践性的、丰富化的、兴趣型的，探索性的学习实践活动应该变成数学学习的关键模式之一。转变学生的数学学习模式，使数学学习模式由被动性成为主动性、枯燥乏味向生动有趣、单一单调转变为多样丰富，在教学中要组织和开展数学各种综合实践活动。对于数学综合实践活动课不能主观认为可有可无的选修课，积极培养和开发学生的逻辑思维、兴趣爱好以及实践技能，成功塑造和培养学生现实、生动、主动的学习习惯，最终认识到学好数学实践活动课的必要性。
关键词：综合实践；兴趣爱好；塑造培养；人生目标
《义务教育数学课程标准》创设了“实践活动与综合应用”这种新的目标和要求，对于数学课程改革来说这是一个关键分水岭，也是数学课程改革内容的闪亮点。数学实践活动课的教学要以数学课程为基础点，使数学课程与其他课程、体验生活、了解社会各科之间综合，以发现、解决问题为基本中心点，以丰富活动内容为主要方式，以积极组织和开展各项数学实践活动，来激发和培养学生兴趣和爱好，从而形成发现、解决问题的实践能力。另一方面，数学综合实践活动课的教学应该照顾到不同阶段学生身心和语言表达能力发展的特点，对于各个阶段学生的特点和不同数学学科内容，综合运用不同教学方式，积极激发和培养学生数学学习的兴趣与爱好。结合我在小学数学多年的教学理论研究和实践的基础上，总结了如下几种教学方式。
一、实践活动以数学知识为基础，社会生活为目标
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。以此为基本原则，在小学数学教学过程中，从学生的实际需求出发，让数学教学与社会生活很好地联系起来，让数学问题生活化、生活问题数学化，从而让学生体会到数学本质源于生活，更附属于生活，深刻认知数学魅力，激发数学学习兴趣与爱好，培养和塑造数学学习习惯。
小学数学实践活动是课堂数学教学的延伸，在活动过程中可以很好地树立数学意识。多年的数学实践活动教学研究表明，其是让学生学习数学的良好方式，数学实践活动的过程不仅是积极独立性的数学学习的过程，还是在学生已掌握的社会经验与数学知识的铺垫下，综合采取各种技巧和能力解决问题的过程。进而引出数学实践活动过程中重要的三个部分结构：（1）在深化数学教材基础上探索对象；（2）积极组织和开展数学实践活动，从而加强数学实际操作能力；（3）对实践活动综合评价和概括，为下一步教学作准备。
数学实践活动是根据学生已学知识综合运用的实践活动，而如何才能使数学实践活动提高学生的实践水平呢？应该做的是数学实践活动与日常的数学教学紧密地联系起来，这样综合提升数学兴趣。在目前的小学数学教材内容中，数学实践活动对于促进数学教学的计算与应用和概念理论有很好的作用，而对于图形和三维图也具有良好认知，从而综合培养学生对数学的学习能力。由实践生活具体体验，再结合所学知识来确切地解决的具体生活问题，体验数学在生活中的魅力所在。
数学综合实践活动不仅仅是一般的实践教学活动，以发现、解决问题为最终目标，在此基础上，既让学生学会了发现问题、解决问题的实践技巧和能力，同时也开拓了学生的逻辑思维，激发和培养了学生对数学的兴趣与热爱。
二、恰当选择实践内容，培养实际操作能力
数学综合实践活动应该是生动有趣的，对于开展好实践活动，不但要精化实践具体内容，让所学数学知识广泛用于生活中，体会其中的奥秘，而且也要合理地选择地方和时机，充分激发学生对数学的兴趣，转变教学模式。如，我校去年组织的冬季滑雪运动，以学生为主题的冬季滑雪活动内容，充分让所学与实际生活相结合，合理支配金钱与时间等之间的平衡点去解决冬滑之前系列的实际问题，如车问题、器械问题、就餐问题等，很好地强化了所学知识，又培养了实际操作能力，最主要的是使学生认识到学习数学知识的重要性，生活皆数学所在。
三、积极组织和开展实践活动，充分发挥学生的主体作用
数学教学实践活动的最终目的是在实践中学会学习数学知识。在数学实践教学活动过程中，前提工作做好也是必要的。
1.实践活动之前做好铺垫基础，发挥学生的主体作用
以往在实践的过程中经常是老师讲的多、学生练的多，学习固定模式，在实际数学实践活动中，很多学生就不知所措了。正是这些问题所在，作为老师更应该做好学生的前提基础知识教育，扩展学生的思维逻辑，在实践中能灵活操作，老师就数学实践活动课题对学生进行有效的分组，让学生自己体会合作的必要性，单个实践活动是效率低下的。
2.加强培养探索意识，开发善于发现和解决问题能力
发现问题是数学学习的第一步，发现问题、提出问题是实践活动的目标，是学生发挥主体作用的第一次表现，也是转变学生学习方式关键的一步。学生主动发现问题，对开发和培养学生的主体意识具有巨大的效果。积极培养学生善于主动发现问题的思维，才可以真正地使学生走出以往依赖听讲和模仿、记忆的学习模式，使学生在数学学习过程中真正体会到轻松愉快的感受。
四、数学课程改革评价机制是开展综合实践课教学的重要保证
教学评价在数学综合实践课教学中具有启向和监督的作用。来体现数学综合实践课教学在激发和培养学生数学综合能力方面的良效，积极构造有效的评价机制是必要的，这样对于数学综合实践课教学有效地进行是一个保障。
1.在主体方面，由注重单一评价升级到多样化评价
以往的评价主体模式和方式是单一的，是由上而下的单向画线式的，而学生作为一般被评价的对象而被限制在评价主体之外，现代新的课程改革评价方式要求评价主体的多样化和复向性。在这个理念的支持下，我校部分年级在评价上采取了学生自评、学生互评、师生互评、教师综合评定的开放性的、互动性的、多方协商评定方式，让学生意识到主体作用。对于学生来说自我评价，其顾虑很少，可以真正地畅谈自己参与活动的感受、心得和问题，积极总结和交换意见，在此基础上，这种复向性和互动性的评价机制很好地使学生享受到健康的主人翁责任和乐趣。
2.在评价内容和形式上，由传统的注重知识转化为注重人的全面发展
课程改革要求内容的多元化、多样性，从而决定了评价内容的全面性。传统的评价内容和形式，只注重学生的卷面成绩，考试的内容也只被限制在基础知识和技能方面。对比下，我校下学期的期末评价与考试内容有了本质上的转变。在评价机制方面，不但注重学生的学习成绩外，还注重新课程标准要求，“情感与态度、合作与交流、课外实践、创新与思维”等非学业方面进行评价，树立评价的权威，注重学生全方面身心发展；在卷面的内容上，更加注重实际操作能力和学生实际生活紧密联系的内容，中心转移到考试内容的综合应用、实践能力上来。
总之，应该把小学数学综合实践活动看成一门必修新的学科，在探索的路上不断前进。我们也将深刻研究、深化改革、逐步完善，使实践活动能真正激发和培养学生对数学的兴趣与爱好，使学生确确实实在实践中学会主动学习，懂得数学魅力，认识到每一个人获取数学的必要性，不同的人在数学上会得到不同的人生目标。
参考文献：
[1]梁万婷.实施开放教学 培养创新精神.中小学数学，2001（12）.
[2]何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学，2001（7/8）.
[3]陆洋.数学教学应以学生的自主活动为基础.上海教育出版社，1999-07.
[4]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001.
[5]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社，2001.
[6]叶澜.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.
编辑 谢尾合
作者：童云
数学学习实践重要性研究论文 篇2：
基于核心素养培养的小学数学合作学习实践分析
摘要：随着时代的进步，我国教育行业也在不断地发展，人们的生活质量越来越高，所以也开始重视孩子的教育，因此对于教学质量提出了更高的要求，除此之外也要求学生实现全面发展的目标。学生可以牢固掌握每一门学科的关键在于各学科的核心素养，核心素养根据学科的改变而改变，并不完全相同，而合作学习法是一种全新的学习模式，致力于帮助提升学生的核心素养。本文基于此，对核心素养培养的小学数学合作学习实践进行了探究分析。
关键词：核心素养;小学数学;合作学习;实践分析
引言：随着教育行业的不断发展进步，我国开始推动素质教育，为实现学生德智体美劳全面发展而努力，在小学阶段，教师在进行数学教育的过程中，不仅要完成教材内容的教学，还要着重培养学生的核心素养。为此，教师需要对自身的教学模式和教学方法进行创新，发展学生的自主学习能力。
一、核心素养的含义
上世纪70年代初期，罗马俱乐部提出一个全新的教育理念，将传统的“维持性学习”改善创新成为“创新性学习的理念”。我国在20世纪90年代初期，正式开始发展素质教育，并进行适当的改革创新，本世纪初期教育部门越来越重视核心素养的稳定发展[1]。而学生核心素养每个人对此的想法和理解都是不同的，傅禄建教师指出，学生核心素养是帮助学生全面发展身心健，并保持良好的社会行为，因此在进行教育时需要提升各学科的核心素养，这样才能培养学生保遇事保持冷静的态度，并可以进行合理的沟通交流。而且学生的核心素养与学科的核心素养息息相关，因此教师要跟随时代的进步，对教学方法和教学模式进行改革创新，提升学生学习兴趣，提升教学质量的同时也可以帮助提升学生的核心素养。
二、核心素养培养的小学数学合作学习实践分析
（一）加强教师对核心素养的认知
关于核心素养方面的教育对于即将步入教师行业的毕业生来说十分重要，因此高校需要加强教师对于核心素养的充分认识，对于还在校园内学习但是即将步入教师行业的学生来讲，师范类院校需要加强对学生进行宣传教育，教师在对学生教育的过程中，也可以与学生进行讨论，探究核心素养的真正意义，以及实际的培养方式，高校也可以定時组织论文征集活动，调动学生的积极性，使他们全面参与到讨论之中，在这一过程中，也可以让学生充分认识到核心素养的重要性，同时也可以深入了解核心素养的含义和概念。对于已经进入到教育行业的教师而言，学校内部可以定期组织培训，并加强教师之间的沟通，这样也有助于教师在实际教学中有效的培养学生的核心素养，提升教学质量;同时也可以帮助教师看到自身的不足之处，并加以改进和完善[2]。
（二）教学内容要适合合作学习的教学模式
教师在应用合作教学的教学模式进行数学教学时，需要保证教学内容具有一定的探究性和研究性，这样才能发挥合作学习的作用和优势，因为不是所有的教学内容都事实和此种教学模式。教师在应用合作学习的教学模式进行数学教学之前，需要对教学内容进行筛选，选择具有开放性和实际操作性的数学知识点，同时也具有具有探究和讨论性。
比如在进行对称知识点教学的过程中，将同学进行分组，四人为一组，教师在课前同时学生准备剪刀和纸张，在课上为学生展示教师制作的对称图形，并让学生对此进行讨论，并剪裁出对称图形，最后教师对各组的剪裁成果进行评价点评，也可以进行打分排名，这样可以在数学知识点学习的过程中培养学生的竞争意识。
（三）根据学生各自的特点进行合理分组
在小学阶段的数学教学的过程中，应用合作学习的方法在很大程度上减少了传统教学方法中的繁琐环节。学生在进行学习的过程中可以看见班级内其他同学的优点并加以学习，及时改正自身出现的问题和缺点，这样的方法对于解决问题来说比教师直接指出问题所在更加的有效果。但是，每个学生都是单独的个体，学生之间也具有一定的差异性，其性格特点、学习能力等具有很大的差别，因此教师在进行分组的过程中，一定要意识到差异性的重要性，对学生进行合理分组。
比如教师在进行分组的时候，一个组内成员在4-6人左右，而组内的成员不能差异性较大，但是又不能是同一类型的学生，这样才能学生在进行交流沟通的过程中才能进行更好的交叉学习，这样也能更有效的促进学生的学习，取长补短。除此之外，教师在进行分组之后，也需要明确组内每个成员的责任和义务，成员努力完成自身的任务，并与其他成员共同合作、努力，加强学习。在教师下发下一个问题时，成员可以将责任和义务进行交换，这样也可以帮助学生进行综合发展，帮助学生提升思维和学习能力。
（四）互助式合作学习激发学生学习兴趣
互助式合作学习主要是让学生在小组内进行讨论、沟通交流。学生进行小组讨论过程中，每个组内的成员都需要针对教师提出的问题发表自己的看法和见解，然后组内的其他成员对此见解进行探究和分析，并进行评价，这样也可以帮助及时改正出现的错误，并对缺少的位置进行补充添加。在小组同学对新问题进行讨论时，教师可以使用合作学习方式进行教学，将学生进行科学化的分组，相互合作，并对问题进行讨论研究。
比如说，教师在进行几何教学的课程中，教师可以先提出几个问题，例如什么是正方形、圆形、梯形等等，让小组内的同学进行讨论，并让学生细心留意生活中出现的几何形状，让学生根据自己发现的几何形状制作卡纸，小组内的同学根据卡片可以进行拼接作画，在这一过程中，可以有效的激发学生的学习积极性和学习情趣以及学习热情，最后教师对学生的作画作品进行评价，并且根据学生的图画作品提出不同的问题，让学生进行自由发言。而这种方式可以有效的促进合作学习的发展，同时也帮助提升学生的合作能力以及语言表达能力。
结语：综上所述，在小学学习阶段，是学生夯实数学知识的重要阶段，在这一阶段中教师需要增强学生的数学知识积累，同时在应用合作学习模式的过程中需要注重学生的差异性、激发学生的学习兴趣，这样也有助于培养学生的核心素养，帮助学生实现全面发展的目标。
参考文献
[1]谭文英. 指向核心素养培养的小学数学合作学习实践探究[J]. 明日， 2021（17）：0228-0228.
[2]柴亚鹏. 基于核心素养创新数学小组合作教学的实践[J]. 数学大世界（小学五六年级版）， 2020.
作者：杨娅静
数学学习实践重要性研究论文 篇3：
基于大数据支持下高中数学混合式学习的实践研究
【摘要】当前，“互联网+教育”是教育领域一个明显的趋势.疫情期间，信息技术在高中数学等学科教学中更是得到了广泛应用，发挥出极大应用价值.新时期，大数据思维及相应技术也在高中数学教学中得到较好应用.优质的MOOC平台十分多样，这为大数据支持下混合式学习的有效实践创设了良好环境.但同时我们也要看到，混合式学习本身并不简单，甚至带有很大难度.本文将具体分析大数据支持下高中数学混合式学习实践中存在的不足之处，并提出更为有效的混合式学习实践策略.
【关键词】大数据;MOOC;混合式学习
得益于课程改革的不断深入以及高中数学教学创新环境的越发良好，高中数学教学水平较之以往也有了一定程度的提升.大数据思维下，大数据技术可以在高中数学教学中应用，大数据支持下的混合学习较之固有的教学模式和学习形式也具有较多的优势.但这也对广大教师提出了更多新的要求.同时，在实际教学中混合式学习实践层面也出现了一些不足之处.鉴于此，探寻出基于大数据支持下的高中数学混合式学习实践策略显得尤为重要.
一、大数据支持下高中数学混合式学习概述
大数据支持下的高中数学混合式学习具有诸多优势，这也是近几年混合式学习备受关注的原因之一.联系“互联网+教育”这一大背景我们可以发现，混合式学习之所以能够从小范围的教学创新逐渐演变为一种常见的学习形式，与MOOC平台的越发成熟，以及大数据和信息技术的越发成熟有着直接关联.从混合式学习的具体优势来看，混合式学习能够驱动教学形式的有效创新，同时可以為教学内容的丰富提供更多帮助与支持.站在学生的角度看，以大数据为基础的混合式学习丰富了其获取知识的途径，同时有助于学生知识的掌握和学习与应用能力的培养.因此，混合式学习可以成为新时期教师教学和学生知识学习的一种新选择.广大教师应对以大数据为基础的混合式学习实践事宜进行更多思考.
二、大数据支持下高中数学混合式学习实践中存在的不足
（一）高中数学信息化教学资源库缺失
在基于大数据下的高中数学混合式学习实践中，数据分析是一个重要的基础，而想要进行有效的数据分析，就需要有相应的信息化教学资源库作为支撑.近年来，很多高中学校的信息化教学建设力度较大，信息化技术得到了较好的应用.但在信息化教学中，学校、教师大多并未进行信息化教学资源库的构建尝试，相应地，教学资源库的缺失导致混合式教学很难有效进行下去.也有部分学校结合数学等学科的信息化教学特点、状况，进行了相应的教学资源库构建，但应用状况并不理想.从这一层面看，在缺乏相应的教学资源库作为支撑时，大数据支持下的混合式教学很难有效进行下去，而相应教学资源库建设与应用上的不到位自然成了实践中明显的不足.这一状态下，即便信息化以及以大数据为支持的混合式学习实践条件较为良好，教师也很难借助混合式教学来取代传统的课堂教学形式.
（二）学生群体线上学习能力培养状况较差
传统教学模式下，教师扮演着教学主导者的角色，学生大多处于被动进行着知识学习的状态中.由于不同学生的数学基础存在差异，学生的知识学习与应用能力也存在一定差异，很多教师在大数据支持下的混合式学习引导中，忽略了学生学习能力差异的影响，且部分学生的线上学习能力偏低也不利于混合式学习在教学中的有效落实.大数据支持下的混合式学习一般指课堂教学中的知识学习与学生在线上进行的知识学习融合.混合式学习中，能否有效借助互联网以及信息技术进行高质量的线上学习，也会对混合式学习状况产生很大影响.学生群体的线上学习能力存在差异，且并未针对这一状况进行调整与优化时，基于大数据的高中数学混合式学习实践难度会大为提升.即便进行了混合式学习的相关引导，混合式学习理应具备的实践价值也无法充分发挥出来，还会导致部分学生的知识学习压力明显上升.这样一来，一部分学生已经显出了厌烦、茫然的情绪，这一现象的产生实际上也与部分学生线上自主学习意识薄弱、能力偏低等问题有着直接关联.
（三）混合式教学实践中缺乏明确目标
大数据支持下的高中数学混合式学习实践中，教学缺乏明确目标也是存在的主要问题.高中数学教学中涉及的内容较多，而学生每学期都要学习大量的新知识.从教学的角度来看，应试教育理念对教师的“教”与学生的“学”都产生了十分显著的影响，提升学习成绩与考试成绩也成了教学中的重要目标.大数据支持下的混合式学习与以往固化的知识学习之间存在很大不同，其更为关注学生自主学习能力的提升，也对学生数学学科知识学习、应用等直接相关的能力提升提供足够帮助.但从实际上看，混合式教学中，教师并未结合大数据支持下“教”与“学”两个层面出现的变化进行有效的教学规划，混合式教学中教学目标不明确直接导致学生在知识学习上带有较强的盲目性.这一状态下，即便学生在数学学科知识学习上的渠道被进一步拓宽，且教学创新有了明显提升，但混合式学习状况依然较差.随着时间的推移，师生群体对大数据支持下的混合式学习的认识虽然不断加深，但成效依然不足.
三、大数据支持下高中数学混合式学习的实践策略
（一）多角度进行信息化教学资源库建设与应用
在大数据支持下的高中数学混合式学习实践中，学校与教师应当从多个角度进行信息化教学资源库的建设与应用，通过丰富教学相关数据、资源的形式，为混合式学习方式的充分实施创设良好条件，奠定坚实基础.例如，石家庄市某高中学校在2018年便构建了具体的教学资源库，教师将历年的数学教学课题研究资源、学生的测试成绩信息，以及教师搜集、整理、制作的信息化教学资源作为主要资源构成.信息化教学资源库构建后，教师通过对一系列数据、资源进行的分析能够更好掌握信息化教学需求，以及学生混合式学习引导上的侧重.不仅如此，高度开放的信息化教学资源库也成了学生获取数学自主学习材料与资源的有效途径.信息化教学资源库的建设，不仅使得大数据支持下的混合式学习成为现实，也为混合式学习价值的凸显提供了充足帮助.在信息化教学资源库的具体构建过程中，师生群体对这一资源库予以充分利用，成为混合式学习实践中的重要基础.在这一进程中，学校、教师要不断完善相应的教学资源库，丰富对应的教学资源，引导广大学生在知识学习中深度应用信息化教学资源.
（二）结合成绩分析结果，有针对性地培养学生线上学习能力
在大数据分析支持下的高中数学混合式学习实践中，数据分析的重要性不言而喻.对于教师而言，其可以从学生成绩分析的角度在教学层面进行引导.例如，结合学生某次課堂测验结果进行分析我们可以发现，学生在复杂应用题的解答上存在明显短板，正确率仅为25%左右.针对学生生活化习题解答上存在的这一不足，教师则要从教师的“教”与学生的“学”两个层面进行具体调整.从教师教的角度看，情境教学法的应用、生活化教学的尝试以及信息技术应用基础上的微视频制作与应用等，都可以成为具体教学选择.从学生学的角度看，教师则要引导学生借助MOOC平台等在线教育平台进行自主学习.与此同时，教师也要关注学生借助信息化平台进行自主学习的表现，并提供一些有针对性的指导，帮助学生养成借助线上平台学习的良好习惯.只有在有针对性地培养学生基于自身学习状况分析的自主学习能力后，混合式学习实践才能更为顺利地进行下去.
（三）联系核心素养，明确混合式教学的目标
在高中数学教学中，学生数学学科核心素养的培养成为基本的教学目标.在大数据支持下，教师可以联系核心素养明确混合式教学目标，帮助学生在混合式学习中明确基本方向.例如，在“导数及其应用”相关知识的混合式教学中，教师可以将学生的“数学运算”这一核心素养作为目标.在知识讲解中，教师可以联系预先进行的学生学习能力、基础相关分析结果，在分层教学法的应用下，运用不同的知识讲解方式讲解导数的运算与应用知识.与此同时，教师也可以创设课后的线上学习任务，借助在线学习平台下发相应的知识学习与探究任务，通过让学生在规定时间内作答的方式进行线上学习跟踪.在核心素养以及核心素养相关专项能力培养的过程中，教师也可以引导学生制作思维导图，从而强化他们对学科知识的体系性认知.核心素养下进行的相应努力与尝试更为贴合现阶段学科教学趋势，也能帮助学生从更多角度认识混合式学习.只有在明确了核心素养培养的相关教学目标以及进行了混合式学习引导后，混合式学习价值才能更好地发挥出来.
结 语
高中数学教师需要对以大数据为基础的混合式学习的内涵、特点等予以良好掌握，并在充分联系教学实际的基础上，通过教学层面进行的相应调整，引导学生进行混合式学习相关尝试.值得注意的是，在以大数据为基础的混合式学习中，年级、班级与学生个体差异都会产生不同程度的影响.为此，教师应当更为系统地分析混合式学习状况，发现并弥补相应不足，积累更为丰富的教学经验，确保混合式学习的优势、价值等能够充分地发挥出来.
【参考文献】
[1]陶珊珊.高中数学教师如何运用大数据优化教学[J].安徽教育科研，2020（14）：78-79.
[2]林静.大数据背景下高中数学精准教学研究[J].内江科技，2020，41（07）：143-144.
[3]王小峰.大数据在高中数学精准教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2020（06）：17-18.
作者：周海娟