以下是小编精心整理的《学生汉语言文学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]近几年，随着计算机技术的发展与互联网的普及，已经进入网络时代，社会各行各业的工作都受到了网络环境的巨大影响。高职学生汉语言文學学习活动也不例外。为此全面分析网络环境对高职学生汉语言学习的积极和消极影响，以供相关人员参考。
学生汉语言文学论文 篇1：
提升小学生汉语言文学运用能力的策略分析
摘 要：小学生学习语文的一个重要目的是促进小学生汉语言文学运用能力的提高，小学汉语言文学知识的运用，不仅影响小学生的语文成绩，还对小学生的交流、沟通有重要的影响，因此，小学语文教师可以通过阅读课文内容、课外读物提升语言文字的运用能力。
关键词：小学生;汉语言文学;运用能力
语文教学的主要目的是提升学生汉语言文学的运用能力。因此，在小学语文教学过程中，教师可以通过阅读课文内容、课外读物提升小学生语言文字的运用能力。
一、小学生汉语言文学运用中存在的问题
（一）语言环境因素影响
从目前的情况来看，小学生语言表达能力相对较弱，有的学生不能将自己的想法表达出来，有的学生不愿意将自己的想法表达出来，还有的学生表达出来的想法和自己所想的不一样。形成这些现象的主要原因有三个：一是应试环境影响。学生随着年龄的不断增长，学习压力不断增加，很多家长和教师更加注重小学生的语文成绩，却忽略了学生的语言表达能力和语言运用能力。二是小学生没有好的语言学习环境。语言的学习和其他科目的学习不同，语言学习更需要一个平台，一个可以交流学习的环境，而不是教师“填鸭式”的教育模式。三是缺少家庭教育。提升小学生汉语言文学的运用能力，需要学校、家庭、社会等多方面的共同合作，而不能只依靠学校。家长在汉语言文学方面没有对孩子进行良好的引导和示范，甚至有些家长根本就不重视小学生汉语言文学的运用，有时间就上网、玩手机等，导致无法提升小学生汉语言文学运用能力。
（二）学生存在心理障碍
学生自身的心理障碍直接影响学生汉语言文学运用能力的培养和提升。主要原因有：一是小學生性格因素影响。有的小学生性格内向，不愿意说话，在人前胆怯，不敢表现自己，害怕自己说错话。二是学校和家庭双方所给的压力大。受应试教育的影响，很多家长和学校都给予小学生一定的压力，导致学生把更多的时间和精力都放在了语文学科的考试上，没有时间和精力去提升自己汉语言文学知识的运用能力。三是受学生心理素质影响。很多学生因为长时间把精力都用在学习上，所以对汉语言知识的学习有限，也不会表达自己的真实想法，更不会和教师、家长、同学进行交流，因此无法达到提升汉语言文学运用能力的效果。
二、提升小学生汉语言文学运用能力的策略
（一）创造良好的汉语言学习环境
创造良好的语言教学环境，是提升汉语言文学运用能力的重要环节。教师需要根据课本内容以及课程标准对语文教材进行深入研究，在符合标准的情况下，挖掘出小学语文课堂的内涵，创造符合小学生心理的学习环境，为有效提升小学生汉语言文运用能力提供保障。与此同时，教师还可以在小学语文课堂上给学生创设生活情境，让学生能将所学的汉语言文学知识充分利用到现实生活中。
（二）充分利用各种资源
一是充分利用课堂。学校里不同的课堂环境，都会让小学生对汉语言文学有不同的认识。不同的课堂，也会让学生产生不同的想法，让学生将汉语言文学知识运用其中，让学生进行语言表达时会更加轻松愉悦。二是开展丰富多彩的课外活动。丰富多彩的课外活动会让学生充分展示自己的汉语言文学功底，同时教师也可以通过开展不同的活动让学生认识到自己的不足。比如，每周升国旗时，可以开展一次“国旗下的演讲”，或者可以开展诗朗诵、主持人大赛等活动，提升小学生汉语言文学的运用能力。三是注重小学生的朗读练习。在语文课堂上，教师既可以让小学生朗读课文，也可以让小学生选择自己喜欢的文章进行朗读，在这个过程中，教师要格外注重小学生语言表达的技巧，让学生在朗读中提高自信心。提升学生汉语言文学的运用能力是从多方面进行的，利用课堂资源、开展课外活动、朗读练习等，都可以让小学生在潜移默化中提升汉语言文学素养。
三、总结
综上所述，汉语言文学运用能力的提升，不是短期内就可以完成的任务，是日积月累的过程，因此需要教师细心引导、家长有效示范。提升小学生汉语言文学运用能力，是一个循序渐进的过程，所以，应该从小抓起，把握各种机会，加强积累，最终达到提高小学生汉语言文学综合素养的目的。
参考文献：
[1]赵言春.小学语文教学中学生语言能力培养研究[J].中国校外教育，2017（32）.
[2]李金玉.识字教学在小学语文教学中的意义和策略研究[J].课程教育研究，2018（27）.
作者：刘智斌
学生汉语言文学论文 篇2：
网络环境对高职学生汉语言文学学习的影响观察
[摘 要] 近几年，随着计算机技术的发展与互联网的普及，已经进入网络时代，社会各行各业的工作都受到了网络环境的巨大影响。高职学生汉语言文學学习活动也不例外。为此全面分析网络环境对高职学生汉语言学习的积极和消极影响，以供相关人员参考。
[关 键 词] 网络环境；汉语言文学学习；积极影响；消极影响
汉语言文学是中华民族文明的基础，高职学生进行汉语言文学学习，非常有助于丰富他们的汉语言文学知识，也能增强学生的汉语言表达能力与应用技能。在网络环境下，由于网络传播的时效性强、范围广、互动性强等特点，高职学生的汉语言文学学习活动也随之发生了重大变化。
一、网络环境对高职学生汉语言文学学习的积极影响
（一）多媒体技术的应用，丰富了高职学生汉语言文学学习的内容
在传统的汉语言文学学习中，高职学生所学习的汉语言文学知识主要来源于课本教材与教师的口头讲授。由于教学理念的滞后，很多汉语言教师都是生硬地将教材知识强制单向灌输给学生，这样十分不利于学生理解和接受。而在网络环境下，采用多媒体技术教学，教师在教学活动中，可以根据教学需要，穿插一些教学图片、教学视频，创设声情并茂的教学情境。学生在基本的教材知识外，又通过视觉、听觉与切身感受等多种直观化、形象化、具体化的方式了解到与教学内容相关的一系列汉语言文学知识。这既丰富了高职学生的汉语言文学学习内容，又成功激发了高职学生的汉语言文学学习兴趣[1]。
（二）各类新媒体的应用拓展了高职学生汉语言文学学习渠道
在当今互联网时代，计算机和各类移动终端设备广泛应用，诸如微博、汉语言文学网站、论坛等各类新媒体平台十分受高职学生地关注和喜爱。在这些虚拟的空间里他们拥有了更多的话语权，同时一些汉语言文学知识也通过这些众多的新媒体网络渠道快速传播。
（三）汉语言文学类节目的播出，调动了高职学生的汉语言文学学习积极性
为了有效弘扬传统文化，我国许多电视台都制作了相关的集趣味性、文学性与竞争性和游戏性于一体的汉语言文学类节目。比如，《中国诗词大会》《中国汉字听写大会》等都非常有助于我国传统文化弘扬与传播。这些汉语言文学类视频节目在网络上播放与传播，也进一步调动了高职学生的汉语言文学学习主观能动性与积极性[2]。
二、网络环境对高职学生汉语言文学学习的消极影响
（一）网络语言冲击了传统的汉语言表达方式，破坏了现代汉语言的规范性
所谓网络语言就是网民在网络环境下，所应用的一些非规范性汉语言，也可以看作是对汉语言的一种变异。它是网民将日常语言与网络事件结合的产物，通常具有形象鲜明、意义简洁的特点，但其具体语义与现代汉语言的标准意义常常存在较大区别。以网络语言“沙发”一词为例，在现代汉语言中，“沙发”本是一件常见的家具用品，但是在网络上，沙发则隐含着“盲目跟风、誓死追随”的意思。这种与我国传统汉语方用法或写法严重不符的网络语言极大冲击了现代汉语言的规范性。也可说各类网语言的娱乐性与消费性混淆了传统的汉语言文学本源，高职学生在网络环境下进行汉语言文学学习，如果缺乏足够的辨认能力与科学引导，很容易进入学习误区，出现知识性错误。
（二）快餐文化降低了高职学生的汉语言文学学习质量
近些年来，随着经济全球化的发展与人们生活节奏的加快，人们越来越钟爱通过“快餐文化”来舒缓压力。所谓“快餐文化”主要是指那些片面追求认识速度，却忽略了文化价值的挖掘与文化精神的培养的一种消费性文化，因为这种文化的成型速度很快，却缺乏实质的精神营养，所以被人们贴切地比喻为“快餐文化”。以网络文学为例，很多网络文学都是创作者的随意编辑与主观臆想，缺乏精心的情节设计与优美的语言编排，文学价值与审美价值都不高。而且有些网络文学作品本身在创作理念、创作思想方面就不正确。高职学生如果过多的阅读这些作品，其汉语言阅读能力、文学审美能力都将逐步降低，并且也容易受一些错误的思想观念的诱导，产生意志消沉、情感泛滥、无病呻吟等不良现象，影响其汉语言文学学习质量[3]。
总之，在网络环境下，多媒体技术的应用丰富了高职学生的汉语言文学学习内容；微博、微信、论坛等各类新媒体平台的出现拓宽了高职学生的汉语言文学学习渠道，而相关汉语言文学类广播电视节目的播出，则有效激发了高职学生汉语言学习的积极性。这些都是网络环境对高职学生汉语言学习产生的积极促进作用。但与此同进，各类网络语言与快餐文化也降低了高职学生的汉语言文学学习质量。所以在网络环境下，高职学生在汉语言学习活动中必须学会趋利避害。
参考文献：
[1]祁郁.网络环境对高职学生汉语言文学学习的影响[J].信阳农林学院学报，2016，26（1）：151-153.
[2]李小丽.网络环境对高职学生汉语言文学学习的影响探究[J].南宁职业技术学院学报，2016，21（6）：77-80.
[3]丁蕾.网络环境对高职学生汉语言文学学习的影响探讨[J].文理导航（下旬），2017（8）：126.
作者：焦黎黎
学生汉语言文学论文 篇3：
朗读训练中如何提高学生汉语言文学素养
【摘要】 从古至今注重朗读。朗读，可以使学生领悟语言之美，可以培养学生的表达能力，可以提高学生的审美情趣，可以激发学生的情感之美，可以激发学生的联想与想象力，可以激发学生的学习兴趣，可以积累学生的语文知识，可以发展学生的治理，可以陶冶学生的美好情操。语文教师要根据语文教学的特点，在课堂教学中重视朗读，培养学生良好的预感，提高学生的语文素养。
【关键词】 朗读；语感；理解；素养
1 朗读的意义
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍，其意自现”，胸中能装有百十篇反问、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人知道的名言，而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。
在教学实践中，我对朗读有切身的体会，介入不读，学生就无法熟悉文章；加入不读，学生就无从感悟文章；加入不读，学生就难以理解文章。一个没有朗朗读书声的语文课时不可想象的，所以，我认为——不读就不是语文课。
2 朗读的作用
汉语是我们的沐浴，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。
第一、课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。美国著名教学学家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并知道他们朗读。他认为这样做不进可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。他的这一观点我极为赞同，而且在教学中努力实践。在课堂上我经常给学生读书听，有时还尝试配乐朗诵。
第二、朗读时学习语言文字，介于语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，无处篇章结构的章法和机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。
第三、朗读时一门艺术，可以提高人的审美情趣。同时一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读其效果是截然不同的；给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹；“真美”！这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，预期的轻重，语调的甘地，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，波动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高来学生的审美情趣。
第四、朗读可以激发人的情感美，声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，波动人的心弦，撼动人的灵魂。
第五、朗读，可以激发人的联想和想象能力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。昂读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎清理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起这双翅膀的空气。首先我们要让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语言课的魅力。这样，他们就会有联想和想象的欲望。在课堂教学中，要始终突出这两个方面。让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。
第六、朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读装机人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？有人说，兴趣是最好的老师。所以，加强朗读有裨益。说道激发兴趣，不单单是在课堂上，更可以延伸到课外，有条件的还可以利用网络来警醒。
第七、朗读，是积累语文的重要途径。《语文课程标准》“总目标”中要求在阅读方面“有较丰富的积累，形成良好的语感”。没有积累，自然谈不上培养良好的语感，也就不可能有良好的语文素养。我们知道，语文素养的提高不是一朝一夕的事情。勤于积累，方能厚积而薄发。而积累的过程如同化蛹为蝶，想成为蝴蝶，必须经过成蛹的过程，相对于蝴蝶短暂的翩翩飞舞而言，这个过程极其漫长，然而又是不可或缺的。在教学中，教师通过朗读、背诵引导学生品味并“积累课文中的优美词语、精彩语段”是学习的过程，也是鸡肋语言的过程，更是培养语感的过程。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”就是最好的佐证。
第八、朗读，可以发展学生的智力。我们知道，治理的可信是思维，即思考问题、解决问题的能力。而思维所运用的载体正是语言。所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然一位着智力的提高。那些高谈阔论、令人折服的政治家；谈锋犀利、语言缜密的名律师；妙语连珠、使人感动的演说家；逻辑严密、富有创意的大学者，莫不是智力超群的佼佼者。而一个口齿不清，说起话来颠三倒四、辞不达意的人，要说他思维敏捷、智力超群，恐怕是没有人会相信的。所以，通过朗读来发展学生的智力是最最直接有效的方法。
第九、朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。在前面几项的基础上，朗读还要最大限度的将作者的意图和文章的主题变现出来，从而使学生领悟到做人的道理。而这，也正是朗读的最高境界和最终目的。
总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练兵要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，一定要认真对待，兵要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的预感，进而提高学生的语文素养。
作者：白莉娜