小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《语用能力语文实践论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”本文以《黄山奇松》教学为例，从三个方面谈谈对学生语用能力的培养：借助课文复习词语，在整体感知中培养语用能力；借助课文重点词语，在理解品味中训练语用能力；借助文本的语言特色，在品悟写法时提高语用能力。
语用能力语文实践论文 篇1：
在语文实践中提升语用能力
我们在教学中，必须重视搭建语文实践的平台，引导学生在自主充分的语文实践活动中，完成语言的内化和外化的过程，有效提升语用能力。
一、 “读”中领悟，入乎其内
《大江保卫战》教学片段：
师：这一自然段中的四句话，每一句都写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。
生：四句话写的意思是一样的，但写法不一样。
师：你真会发现，说说看！
生：第一句是写战士们驾着冲锋舟飞快地救群众；第二句是写救出了哪些群众；第三句是写有危险的地方就有解放军；第四句是写群众被救出来了。
师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法一样吗？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？
生：排比！
师：读读这些排比句，你有什么感觉？
生： （大声读排比句）汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
生：读起来很有节奏感，感觉很好！ （众笑）
师：课文语句排列整齐，气势连贯，读来琅琅上口，这样的排比句，表达出一种气壮山河的激情，好好读一读，体会一下。 （生齐读）
师：其实，除了排比句有这样的气势，对偶句也能表达这样的气势。看一看这里的对偶句。
生：（齐读）在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
师：这样的对偶和排比，读起来多流畅啊！作者想要表达些什么呢？
生：心中的激动！
生：夸赞人民子弟兵。
师：这一段，就像电影里的远镜头一样，扫描整个营救群众的宏大场面，抒发民众对人民子弟兵的赞美之情！我们一起读一读，感受气势，体会激情！（生齐读）
在这个教学片段中，执教者巧妙地让学生在反复的朗读中，自主领悟排比和对偶这两种修辞手法的特点，没有繁琐分析，没有直接灌输，没有死记硬背，学生在教师的点拨下，在多次的实践体悟中，咀嚼、内化、吸收，领悟语言特色，掌握语言规律，生成语感。
二、 “移”中拓展，化乎其中
《滴水穿石的启示》教学片段：
师：《滴水穿石的启示》是一篇说理文，为了证明提出的观点，作者从不同的角度，选择有代表性的事例——古今中外、正反两方面，进行恰当地说理，这样，才使人相信。现在，我们再来看一篇说理文——《说诚信》。读一读，想一想：文中的道理讲清楚了吗？事例选得好吗？
（学生读文，思考，教师巡视指导）
师：请同学们说说自己的看法。
生：我觉得事例选得比较好，有古代的事例，有现代的事例。
生：其中一个事例写的是勤奋，没有围绕诚信来写。
师：你说得很对，老师还有几个事例，你觉得哪个事例更合适？
生：我觉得可以选《郁离子》中商人因失信而畏生的故事。因为原文的其他事例都是正面事例，这是反面事例，正反两方面说明更好。
生：我觉得可以选取林肯的事例，原文选的都是中国的事例，这是外国人的事例，古今中外都有事例，能更加让人信服。
师：同学们说得非常好，写说理文时，我们一定要围绕中心选择事例，要从不同的角度来选取典型的事例。
在领悟了《滴水穿石的启示》一文的说理方法以后，教师让学生浏览一篇教师改编过的说理文《说诚信》，并要求学生想一想其中的道理讲清楚了吗？事例选得好吗？学生自己在选择事例的同时，要说清楚理由，这样，学生在举一反三的过程中，实现了知识的迁移，做到触类旁通。
三、 “练”中生发，出乎其外
师：写文章的时候，能把自己看到的、听到的写得具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更为深刻。我们读文章的时候，分辨哪些是事物，哪些是由实实在在的事物引起的联想，可以帮助我们厘清文章的内容，了解作者要表达的思想感情。我这里有一篇短文，现在发给你们，请认真阅读，画出写联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？（分发短文《大公鸡》，学生认真阅读短文，画句子）
师：谁能把画下来的句子读一读？ （学生读，互相补充）
师：如果去掉了这些写联想的句子，会怎么样？
生：如果去掉了“就像醉汉的脸”“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子，公鸡给人的印象就不深刻了。
生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年级学过的《美丽的公鸡》”这些话，公鸡也就不会那么可爱了。
师：大家体会得非常好！阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更为深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。
（学生认真读，认真修改，教师巡视）
师：大多数同学修改好了，有的同学修改得相当出色。谁来读一读？
很显然，教师注重教给方法，并让学生在实践操练中，实现语言的输出外化过程。学生理解了什么是事物描写，什么是联想描写，并主动调动自己的知识储备，灵活地运用这些知识或方法来解决新的问题，在语文实践中，把知识转化成了能力。因此，教学中，引导学生经历语言实践过程非常重要，它给学生提供了反馈语言的机会，经过长期练习，最终让学生从有意识的语言学习，转向潜意识的语言运用，从而真正提升语言的表达能力。
（作者单位：无锡市凤翔实验学校）
作者：朱卫红
语用能力语文实践论文 篇2：
在语文实践中培养语用能力
【摘要】“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”本文以《黄山奇松》教学为例，从三个方面谈谈对学生语用能力的培养：借助课文复习词语，在整体感知中培养语用能力；借助课文重点词语，在理解品味中训练语用能力；借助文本的语言特色，在品悟写法时提高语用能力。
【关键词】语文实践 词语 写实 联想 语用能力
《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么，如何在语文实践中培养学生“学习语言文字运用”（简称“语用”）的能力呢？下面以《黄山奇松》一文为例谈谈对学生语用能力的培养。
一、借助课始复习词语，在整体感知中培养语用能力。
《黄山奇松》一文虽然篇幅短小，但是语言精练，四字词的准确运用是本课语言的一大特色。因此，课始教师就可以利用这独特的语言“魅力”作为语用的训练点，对学生进行语用能力的培养。
课始，老师听写课文中描写黄山奇松的四字词语，如：饱经风霜、充满生机、潇洒挺秀、郁郁苍苍、姿态优美、枝干遒劲、形似孔雀等；接着让学生边读边想象词语所描绘的情景；然后引导学生选择其中的一个或几个词语说说对黄山松的印象。学生有的说：“黄山松千姿百态，充满生机。”有的说：“黄山松潇洒挺秀，有的枝干盘曲，如天然盆景；有的姿态优美，形似孔雀……”有的说：“迎客松虽然饱经风霜，但依然郁郁苍苍，充满生机。”……
学生通过听写、读词、想象、说话等语文实践，整体感知了课文内容，感受了黄山松的奇特，加深了对词语的理解与感悟，积累了词语，培养了学生口头表达的能力，可谓一箭三雕。
二、借助课文重点词语，在理解品味中训练语用能力。
一些词语在文章中起着举足轻重的作用，教学中教师要引导学生“揪住不放”，反复揣摩。如文中“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”一句中的“饱经风霜”，教师先让学生运用拆词的方法，通过查字典理解“饱”是充分，“经”是经历，整个词的意思是充分地经历各种风霜，形容经历了很多艰难困苦。再让学生借图发挥想象说话，想想迎客松可能会经历怎样的磨难。学生展开了想象，打开了话匣子：烈日炎炎，迎客松的叶子被太阳晒枯了。”“接连几天的暴雪压断了它的枝干，不久它又长出新的枝干。”“山顶上的石头滚落下来，砸断了它的树干，砸落了它的树叶。”“狂风大作，吹断了它的枝干，甚至想把迎客松连根拔起，它没有屈服。”……接着，教师顺水推舟：这样的艰难经历只是一年、两年吗？（不是）十年、二十年吗？（不是）而经历了几百年甚至上千年，这就是饱经风霜。其实“饱经风霜”不仅仅是用来写物，在生活中经历各种磨难的人也可以用“饱经风霜”来形容。然后引导学生联系生活用“饱经风霜”说话：
生：谈迁饱经风霜，终于写成了一部不可多得的明史巨著——《国榷》。
师：几十年的奋斗，一生的心血，多么不容易！
生：看到爷爷饱经风霜的脸，我感到心痛。
生：他虽然饱经风霜，却依然微笑地面对生活。
师：可见，他是多么乐观与坚强。
紧接着回读课文，让学生在读中感悟迎客松虽然饱经风霜，却仍然姿态优美，虽然饱经风霜，却仍然枝干遒劲，郁郁苍苍，充满生机，多么奇特呀！（学生有感情地朗读文中句子。）
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”此番教学，教师采用不同的方法，从不同的层面引导学生对“饱经风霜”进行了“推敲”，引導学生走出文本，借助工具书理解词语的表层意思；走进文本，借助可感的图片，在形象的语境中想象说话，在运用中理解了“饱经风霜”的深层意思；走出文本，联系生活实际与体验，在真实的运用中习得语言；再走进文本，在声情并茂的朗读中内化了语言。如此“几进几出”，在语言文字中走了几个来回，既是词语的理解，又是词语的运用，既是思维的训练，又是语感的培养，而这种理解与训练不是单调的、抽象的，而是有温度的、具体可感的。这样，迎客松的“奇”在不断地品悟语言中鲜活起来，同时语用能力得到训练。
三、借助文本的语言特色，在品悟写法时提高语用能力。
联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。这是一篇写景物的文章，课文描写三大名松都是先实实在在描写它的姿态，在写实的基础上展开联想，把三大名松写得具体、生动，富有感染力。如何借助这一文本语言特色引导学生在品悟写法中训练表达能力呢？在学习描写迎客松特点时，如“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”一句，教师这样引导：哪些是作者看到的，哪些是作者由看到的而产生的联想？去掉联想部分，读一读，有什么感觉？引导学生抓住“伸出手臂”“热情地欢迎”等字眼体会作者把迎客松联想成“好客的主人”写得准确、形象、生动。紧接着，教师趁热打铁，及时在运用中迁移写法进行说话训练，既可以说黄山松，也可以说生活中的其他事物。学生妙语连珠：“黑虎松枝干粗壮，枝叶繁茂，郁郁葱葱，一派虎气，如同一只威风凛凛的黑虎立于坡下。因此，人们给它取了一个响亮的名字——黑虎松。”“大大小小的泡泡如同淘气十足的孩子，扭动着滚圆的身子，飞上蓝天，与云儿说话，与鸟儿嬉戏……”“贪心的小云钻进一朵大云的肚子里，把大云变成自己的船。小云开着船，又钻进一朵更大的云里，终于挡遮了太阳。”“小溪螺没手没脚的，却是名副其实的小精灵，手一碰，它就迅速滚到石头缝里，把自己藏起来，再也找不着了。”……
运用要以理解为基础。首先引导学生感知什么是写实，什么是联想，当学生有了这种抽象的概念时，必须认识联想在表达中所起的作用，通过比较品析，明白合理的联想使表达更为生动、形象，这便获得了一种阅读的方法。此时，通过言语实践，在新的语境中运用习得的方法，将联想迁移到说话训练中，这样层层推进，既符合学生认识的规律，又遵循学习语文的规律，学生在仿说实践中提高语用能力。
丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。除了让学生学习联想的方法训练生动形象的表达式外，“写实与联想”结合是本文在表达上的最大特色，因此，还可以以文本为依托，有意识地引导学生在理解、感悟、品析语言的基础上习得“写实与联想”相结合这一表达方法，再进行写法迁移，写家乡的一处景物。学生在读中悟，悟中写，写中巩固表达方法，进行读写结合，不断提高学生的语言运用能力。
作者：张紫英
语用能力语文实践论文 篇3：
中职语文语用能力的培养： “寻点·品悟·表达”的实践
【摘要】 “学习语言文字运用”是语文的本质属性。教材只是一个例子而已，语文教师应在“教会”中下足功夫。本文针对当前语文阅读教学中重“文本内容解读”轻“文本表达方法”的现象，以《荷塘月色》为例，阐释了基于语用能力培养的“寻点·品悟·表达”策略的操作方法和路径。
【关键词】 中职语文;阅读教学;语用
本文是第四期江苏省职业教育教学改革研究重点自筹课题《中职语文阅读教学语用能力培养的研究》（项目编号：ZCZ35）、苏州市教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于语用能力培养的中职语文“寻点·品悟·表达”模式的实践研究》（项目编号：192007276）的成果之一。
“学习语言文字运用”是语文的本质属性。语文课需要回归语文本体、语用本体，语文课就是要实实在在教语文、学语文、用语文。《中等职业学校语文课程标准》关于“课程的性质和任务”中指出：“语文课程旨在引导学生根据真实的语言运用情境，开展自主的言语实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，提高运用祖国语言文字的能力，理解与热爱祖国语言文字。”山东师范大学曹明海教授认为，语文教育“要以语用为宗旨，将语言文字运用作为语文教育的基本立足点”。
然而，当下的语文课堂，不少语文教师教学中喜欢条分缕析文本内容，却往往忽视了文本的语文核心价值——文本表达方法。忽视了“文何以载道”，忽视了教材是“怎么说的”，因而陷入“只在此山中，云深不知处”的境地。全国著名特级教师王崧舟在《问道语文》一文中认为，言语性是语文的根本之道。语言表达形式的领悟、学习和运用才是语文的核心内容。教师与其在文本内容的泥潭中苦苦纠缠、挣扎，不如带领学生去探究文本中作者的独特表达，学习作者是如何运用语言文字进行准确的表情、达意、载道的方法，并让学生在语用实践中学会表达，真正实现“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”的语文教学的“本体性”任务。笔者在教学实践中，构建了中职语文阅读教学中语用能力培养的“寻点·品悟·表达”的策略。本文以《荷塘月色》为例，作一诠释。
一、学有所选：“寻点”
散文是一种自由而宽广的文体，它几乎囊括了所有的文学表现手法。朱自清的《荷塘月色》作为一篇经典美文，可学习的内容很多，应该选择什么内容来教，什么内容最有价值，学生应该学会什么，什么内容能够促进学生职业生涯的发展，这些是教师在教学设计中应该重点考量的。学习本文，在欣赏迷人的荷塘美景，感受作者寄托的深厚情感的同时，其实更要学会作者遣词造句，描摹刻画景色的方法。“教材是个例子而已”，教师要在“教会”上动脑筋、下功夫。由此，可以确立《荷塘月色》一文最重要的语用能力培养点：赏荷塘月色图，学会如何写景。荷塘月色图，由“月光下的荷塘、荷塘上的月光、荷塘四周景色”三段构成。三小节的语用能力点各有侧重，月光下的荷塘，重点学习修辞手法;荷塘上的月光，重点学习动词的使用;荷塘四周景色，重点学习点面结合的手法。同时，作者从哪些角度去写荷塘月色之景的，又需要综合三小节内容去学习。
二、学有所法：“品悟”
山东师范大学曹明海教授指出：“教师在语文课上要着眼于语用教语文，引导学生和语言文字亲密接触，和语言文字构成的文本对话，让学生在文本的字里行间穿行，品味语言，体味文字，学会语言文字运用。”因此，根据确立的语用能力点，师生可以一起按“荷塘月色”图索“写景”之骥，从而掌握写景之法。
（一）品讀：找出景及写景角度
带着任务去读，才有指向性，更能有的放矢。教师可以先投影阅读任务：三个自然段，每个自然段具体写了哪些景？作者是从哪些角度去写景的？并提示学生通常写景的角度有远与近、动与静、声与色、点与面、虚与实、视与听等。然后采用个读、齐读的形式诵读3个自然段。学生交流后明确：第4自然段分别写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水;第5自然段侧重写月色;第6自然段写树，主要写杨柳树。并引导学生得出作者从远与近、动与静、点与面、虚与实的角度去写“荷塘月色图”。
（二）品析：学会多角度写景
第4自然段，动与静的描写。描写了静态下的荷叶、荷花、荷香后，通过“微风过后”，自然过渡到描写动态下荷叶荷花的“一丝颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”，动与静的结合使整个画面有了动感。第4自然段，远与近的描写。“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，“明珠”的玲珑剔透只有在近观下才能看出。在月色映衬下，远观的荷花，其闪烁之状才像“碧天里的星星”，从远和近两个角度写出荷花在色彩和光亮上的美感。第6自然段，点与面的描写。先从“面”上写“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树”，这些树“乍看像一团烟雾”，然后从“点”上写了杨柳树，写了杨柳的丰姿、树梢、树缝。此环节帮助学生掌握多角度写景的方法。
（三）品赏：修辞和动词使用之妙
高尔基说过：“语文是文学的第一要素，散文靠内在的诗意和语言的魅力来吸引读者。”高明的语言艺术家，就像一位神奇的魔法师，行文中，生动恰切的修辞，点铁成金的动词，真是“运用之妙，存乎一心”。
师生一起先找出文中的修辞，教师投影后，一起诵读，然后品赏修辞使用之妙。如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”本体“叶子”，因“出水很高”，才与“亭亭”切合。“舞女的裙”的“圆”形的形状切合叶子自然舒展的形态，生动形象地写出了荷叶出水很高的优美姿态。本环节重点介绍学生新接触的通感修辞。如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”将“缕缕清香”比作“歌声”，“微风”送来的“清香”时有时无，“远处高楼”的“歌声”也切合这样的特点，嗅觉和听觉的沟通，十分传神地表现出这种难以言传的感觉。接着，让学生尝试去分析第5段中的另一个通感句。品赏过程中，教师先示范，学生后操练，把时间交给学生，教师主导，学生主体，以学为中心。
从第5自然段找出一系列的动词——泻、浮、洗、笼、画。师生再一起品赏动词的妙用，为何用“泻”不用“照”;用“浮”不用“升”;用“洗”不用“浸”等。在炼字的过程中，悟出语感、悟出经验、悟出规律。最后，提醒学生关注写景过程中叠词的运用。
（四）品悟：悟出写景方法
在前面环节的基础上，归纳写景之法：抓住景物的特点;多角度选择写景的角度;运用修辞去写景;运用富有表现力的词去写景。如：选择写景的角度。描写景物要注意自己的立足点和观察角度。既可以写景物在静态下的情形，也可以写景物在动态下的形象;既可以整体观照，描绘整个“面”，也可以特写镜头聚焦某个“点”，这样，有远视、有近观，点面结合，文章方能错落有致。
同样，以荷塘之景为例，还可以写不同季节的荷塘之景。六月的“接天荷叶无穷碧”“小荷才露尖尖角”，九月的“映日荷花别样红”，十月的“菡萏香销翠叶残”;不同时间段的荷塘之景。清晨朝阳下、傍晚夕阳下、夜晚月光下;不同天气的荷塘之景。雨中的荷塘、阳光下的荷塘。“横看成岭侧成峰”，学会多层面、多角度去写景，就能够打开思维的空间，就会有一种“下笔如有神”的写作张力。
三、学有所用：“表达”
这里的“表达”，包含口头表达和书面表达。口头表达能力的培养主要在“品悟”环节完成，而书面表达能力的培养主要通过课后写作完成。通過阅读教学中语用能力点的“捕捉”，学生在“品悟”环节获得语感、经验和规律的基础上，再进行课后的“书面表达”环节的实践。可以这样设计“书面表达”环节：学习完朱自清笔下唯美空灵的荷塘月色图，大家对如何描写荷塘之景一定有了深深的感悟，课后同学们可以欣赏学校知心湖的荷花，或者游览相城区的4A级景点“荷塘月色”，近距离观察荷花，然后写一段荷塘美景图。要求：运用动与静、远与近、点与面等多种角度去写景，不少于两种修辞手法。
学生课堂掌握了作者的表达方法，在既有经验上再基于文本内容进行“表达”实践，就有了操作的路径。这样的“表达”策略，既解决了“写什么”即话题选择的问题，又解决了“怎么写”即写作角度、写作思路、写作结构、表达方式等问题。在实践中学会“表达”，这种“表达”化难为易，化繁为简，富有挑战性和成就感，极大地降低了写作的难度，学生以低起点进入写作状态，较好地解决了学生写作兴趣不足，持续力不长，表达欲望不强等心理问题。通过持之以恒的训练，可以解决中职生害怕写，不愿写，不会写，写不出的瓶颈问题。
参考文献：
[1]曹明海.真语文：以语用为目标[J].语文建设，2014，（2）：8-10.
[2]曹明海.树立语文教育语用观[J].语文建设，2014，（6）：7-12.
[3]王崧舟.语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学[M].武汉：长江文艺出版社，2016：253.
[4]董健.基于文本独特表达的教学设计微探[J].语文教学与研究，2017，（1）：107-111.
作者简介：
王正春，男，江苏省相城中等专业学校科研宣传处主任，高级讲师。研究方向：职业教育及语文教学。
作者：王正春