课堂教学离不开“评价”,评价的目的是为了促进学生的发展,培养学生对所教学科的感情。 对于化学教学来说,课堂评价要关注学生学习化学的全过程,提高学生“学以致用”的能力为此,教师要追求评价的科学性、合理性与有效性,通过评价来激发学生化学学习的热情,最大限度地促进学科能力的提升。
1通过评价适时地给予学生鼓励和点拨,激活学生的思维
化学教学评价尤其要关注学生学习过程中的表现,对学生理解知识与运用技能的行为进行科学的评估, 进而依据学情适时地调整教学进程和策略,将有价值的课堂资源生成为新的探究问题。 比如,在“空气的组成实验探究”教学过程中,笔者以“探究空气中氧气含量”这一问题为中心,不断地变换角度, 创设了一个个生动而真实的问题情境。 实验中出现的两次误差引发了学生探究的兴趣, 而笔者的评价则充分发挥了引导者、组织者的作用,关注着、引领着学生的思维。 在成功时予以热情激励,在思维“短路”时加以适时点拨,让学生在实践中反思,以反思促进成长。 从教师提出问题到学生发现问题,直至学生通过实验探究和小组讨论解决问题,步步为营,水到渠成,使学生的认识产生了“量”的积累与“质”的提升,学生强烈的探究欲望使课堂气氛逐步走向高潮。
成功的体验及教师的热情鼓励, 可以帮助学生树立信心使之兴趣盎然地完成了一个又一个探究任务。 在此过程之中实验不仅仅是作为激发学生学习兴趣的一种工具,而是引发学生发现问题、解决问题、反思问题的一种载体;教师鼓励和点拨式的评价则激活了学生思维,促进了学生情感的发展。 如,教学“有机合成材料”这一内容,可以通过 “我身边的有机合成材料这样一次主题研究活动, 引导学生完成调查和资料收集的任务,帮助学生掌握研讨、分析等问题解决的方法,以丰富学生体验,培养自主探究能力。
2合理设计表现性任务并付诸实施,使表现性评价走向有效
化学课堂教学评价离不开任务的设计与实施,其实质就是观察学生在完成任务的过程中的表现,评估学生运用知识的综合实践能力,进而发现问题,提出改进策略。 因此,只有科学、合理地设计好表现性任务并付诸实施,才能确保表现性评价走向有效。 表现性任务必须具有一定的情境性和真实性,这样才能引导学生入情入境,获取真切体验与感受。 例如,在“燃烧和灭火”的教学过程中,针对“发生火灾该如何处理”这一问题,笔者事先要求学生进行调查与研究, 课堂上还创设了这样一个情境:在某一火灾现场,一名学生模拟拨打火警电话(119)另一名扮演消防接线员。 教师之前进行指导,要求学生报警时讲清楚发生火灾的具体地址等相关信息,之后引导学生对讲述情况的表现进行评价。
设计适当的表现性任务, 要瞄准学生能力的 “最近发展区”,考虑探究的时空及学校的实验设备、仪器等配备情况,在此基础上进行适度的拓展训练。 教师可以从教材中选择素材,比如初中化学教材中的 “活动与探究”、“调查与研究”、“化学·技术·社会”、“资料”、“家庭小实验”、“讨论”等栏目中的内容都能很好地满足表现性评价任务的要求。 此外,教师还可以广泛开发课内外、校内外课程资源,努力使学生学习和活动的时空得以拓展和延伸。 比如教师可以结合当地情况,组织学生参观自来水厂或污水处理厂,完成研究报告,在实践中培养学生解决问题的能力;在课堂上,可以通过探究性实验的开展,来提高学生发现问题和解决问题的能力。
3贯彻多元化评价理念,促进学生思维的碰撞
课堂评价不是教师的“特权”,学生也要积极参与,要让学生同时当好“被评价者”和“评价者”的角色。 实施多元化的评价方式,可以促使学生通过交流,来分享、掌握解决问题的各种策略。这是因为每位学生都有不同的生活经历, 拥有不同的知识经验和能力背景,在解决问题的过程中,每一位学生都会有自己的思维方式,并产生不同的想法,探寻到不同的解决问题的路径。 教师要鼓励学生积极动手实践, 自主探究, 并能够畅所欲言地交流、分享,对学生的答案暂时不进行指向性的评价,而是通过学生自评、小组互评、教师点评等多种评价方式,促使学生进行思想的交流与观点碰撞, 让学生自己去感悟解决问题策略的多样性并选择最优化的方法。 例如,学习了“金属的化学性质”后,为了揭穿不法商贩谋取暴利的真相, 教师可以请学生帮助不知情的顾客鉴别实验台上的黄金饰品的真假,即判断它属于铜、锌合金还是真的黄金。 在师生、 生生互动中探寻问题解决的不同方法,体验问题解决的多样性与灵活性,提高解决问题的能力。
4引导学生对探究过程进行反思,积淀解决问题的经验
化学教学中,教师不能只盯着学习的“结果”,更要关注学习的“过程”,要引导学生对探究过程进行反思,以积淀解决问题的经验,提升思维品质。 教学过程中,教师应摒弃生硬的“灌输”与机械的训练,而应适时地引导学生进行回顾与总结,在反思中丰富学生解决问题的经验。 借助对问题解决过程的反思,可以加深学生对相关概念、定律的内涵及物品化学特性的理解,不断积淀解决问题的经验。 譬如,在“爱护水资源”一课的“调查与研究”中,笔者指导学生撰写化学小论文,开展座谈会等活动,借助这些形式促进学生积极地进行反思, 让学生将自己所搜集的有关水污染的知识、情况报道及反思记录等资料放进档案袋中,定期开展档案袋评价。 又如,在“水的净化”一课中,笔者将学生自制的简易净水器作为学习成果加以展览并进行评比, 鼓励学生从不同的角度畅谈本次制作的体验与收获,总结成败得失。 事实证明,经常引导学生进行反思,可以促使学生养成反思的良好学习习惯并从中不断积累解决问题的经验。
摘要：课堂评价要关注学生学习化学的全过程,提高学生“学以致用”的能力。为此,教师要追求评价的科学性、合理性与有效性,通过评价来激发学生化学学习的热情,最大限度地促进学生学习能力的提升。
关键词：初中化学教学,表现性评价,多元评价,反思