写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《家校共育论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。当前，我国的基础教育正面临着从应试教育向素质教育转变的时期，广大基础教育工作者为肩负起这一使命，无疑需要接受时代教育观念的洗礼。素质教育的核心就是人的全面发展，即思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质这四方面的协调发展。培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人是当代教育的目标。
第一篇：家校共育论文范文
家校携手 共育花开
【摘要】随着社会的发展及权利意识的觉醒，家庭教育正式进入教育系统，与学校一起负责学生的教育。然而学校与家长在教育目标、内容、方式及评价体系方面有较大差异，所以家校共育的开展并不顺利。基于此，本文分析并探讨了家校共育的有效途径，如整合学校与家庭的教育资源，协同构建家校共育课程，培养学生的素养和品格等，以实现家校共育的真正价值，推进家校共育事业的持续发展。
【关键词】家校共育;家庭教育;实践研究
现阶段家庭教育与学校教育并未完全融合，学校与家长对教育的理解存在一定的偏差，所以共育意识无法统一。再加上家校共育的方法过于单一，资源渠道不流畅，家校共育活动无法顺利开展。因此，如何有效地构建家校联合教育，如何积极探索家校共育新方法，有效整合学校与家庭的教育资源，以促进学生的综合发展，并提升家校联合教育的效果，成为广大教育工作者需要思考的问题。
一、家校共育的意义
当前，部分学校整合教育资源，充分调动全班学生和家长共同参与到家校共育课程的构建中，通过三方联合建立教育共同体系，以真正实现教育信息共享、价值观融合、随时随地沟通互动的教育目标;同时，将学生作为教育的主体，从学生自身的学习需求出发，结合家长所能提供的教育管理现状，满足家长的诉求，建构家校共育课程，打造出系统又开放的教育平台，实现学校与家庭、学生与教师、学生与学生、教师与家长多方的联系，帮助教师、家长、学生三方达成目标一致的教育模式。一方面，家校共育确实有效解决了在相对封闭的教育认知体系中，家长因被自身教育经验所限制而造成的眼界不高、教育空间无法拓展的相关问题，打破了教育评价方式过于单一的实际教育弊端。在家校共育课程中，教师负责授业解惑，是教育的传播者，对教学效率起到了至关重要的作用。因此，学校应注重发挥教师的作用，邀请一些教育行业的专家或者拥有丰富教学经验的教师，定期举办可供家长沟通交流的咨询会、家长会等，帮助家长转变教育观念。另一方面，家校共育模式下，学校将教师的德育活动纳入教育系统，让教师的教学工作从经验思维转向科学思维。
二、家校共育中存在的问题
(一)家庭和学校的育人目标不一致
教育部重点聚焦如何高效培养学生的正确价值观、理想信念及自主思考的能力，获得一致的教育目标是家校共育能够顺利开展的重要前提。随着新课程改革的不断推进，以及社会的快速发展，以往站在学生身后并不与教师、学校过多接触的家长开始进入学生的教育中来，参与对学生学习信息的共享及教育资源分配。然而，学校与家长由于教育理念存在偏差，以及双方对教育目标也并没有达成绝对的一致，所以无法进行及时有效的沟通和交流，所以双方难以形成真正有效的协同力量。
(二)家校育人内容有差异
传统教育理念下，教师是课堂的主体，学生是教育的接受者，需要配合教师讲课的节奏。在这种理念下，绝大多数教师缺少“人情味”，也没有人文情怀，对学生的实际学习情况掌握不及时，日常与学生缺少沟通交流。家长也没有尽到应尽的责任，甚至比教师还在乎学生的成绩，对学生的“教育”十分严厉。真正的家校共育在于促进学生全方位发展，而当前家长对家校联合教育的认知，还只停留在成绩，严防学生早恋、沉迷网络等行为上，属于典型的治标不治本。同时，学校方面认为，家校共育模式下，家长应以辅助学校为主要任务，起到从旁监管学生的作用。而部分教师则在家长群中发布考试成绩，给家长布置辅助教育的任务，甚至将一些原本属于学校教育范畴的内容与责任转移到家长身上。家长也组建了一些家长队伍，根据自身的目的互相传播招考信息、补习班信息，以监督者的姿态介入学校教育，妨碍了学校教育的顺利开展。
(三)家校评价体系不同
家校共育模式下，部分家长对学生学习情况的评价并不真实，不会将孩子的真正情况汇报给教师。而学校方面对学生的学习评价，是考虑了学生的阶段性身心发展规律及教育规律，并坚持培养核心素养的理念，从对学生精神关怀的角度出发确定的评价标准。相较于家长的评价，教师的评价更为客观、专业。所以，学校评价体系注重的是学生的个体差异，关注的是学生的精神需求，家庭评价体系则是以情感为主要导向，受家庭教育观念的影响非常大，二者的评价存在本质上的差异。
三、家校共育课程的设计和实施
(一)课程目标：促进学生精神成长及自我发展
家校共育是将学生的精神成长与自我发展作为课程目标，为未来社会源源不断提供人才，致力于培养具有优秀品格与丰富学识的人才。家庭和学校都应充分了解学生在学习道路上所遇到的困惑和期待，指导并激励他们探索、挑战与成长，“共育”出真正健康、有优秀品格的人才。因此，在设计家校共育课程时，教师要从班级的角度出发，整合家庭所提供的教育资源，建立起家校沟通机制，使家长成为平等的合作伙伴。除学校外，家长的配合也是十分重要的。学校可以通过微信公众号、班级群与家长联系，给家长普及教育知识，督促家长起到监管的作用。
(二)课程内容：学生的个性发展、自主发展和社会发展
家校共育是在教育过程中通过规划教育目标、设计教育方案、实施家校共育课程，使学生的问题由学校、家长共同解决。教师必须尊重学生的主体地位，选择有针对性的课堂内容，强调体验和实践，在此基础上设计和讲授课程内容。线上教学中，学校为了做好教材的发放，班主任利用班级钉钉群、微信群等进行调查，全面了解家长领取教材意愿;所有行政人员、教师认真学习发放的流程，确保工作细致到位[1]。家长们组成小分队，将教材送往学生的居住地点，体现出教师对教育事业的热爱和对学生的责任心，也体现了家长对学校工作的理解和支持。
(三)课程实施方式：主题活动
关于主题活动，教师可以通过安排学生与家长参加一些实践活动，或者创设一些体验情境，加强与家长的联系。比如，开展家长志愿服务、家长教育分享、家史调查、亲子阅读等活动，让家长在具体的教育实践中获知学生关于精神与人格方面的变化和成长。家长参与到家校共育课程中，能够逐渐提升家庭教育的能力，从而提高家校共育的整体效果。例如，为加强家校联系，学校举办了“家校共育助力孩子成长”的专题讲座，对亲子关系、家庭亲密关系、孩子自我管理与自我学习等进行了分析，向家长介绍了班级文化、学生的学习情况，增进了家长与学校之间的关系[2]。
(四)课程评价指向：多元评价
在家校共育课程的构建中，家长和学生不仅可以参与课程设计，还可以参与课程评价。比如，在小学即将结束时，教师可以鼓励学生和家长参与奖学金方案设计、制订多元评价标准，这有利于教师从他人的评价转向自我的评价，挖掘自身的发展潜力。教师要从学生的角度出发，努力发掘课程资源，深入完善家校共育机制，构建家庭、学校一体的教育系统。此外，教师可针对如何有效开展家校联系共育工作与家长进行策略探讨，帮助家长树立正确的家庭教育观念，动员家长做好家庭教育的服务和指导工作，给学生营造良好的家庭教育环境[3]。
(五)建立家校共育共同体，畅通家校共育渠道
传统的家校共育模式通常是以家校双方的信息传递为主，效率较低，信息传递途径单一且不及时，体现不出家校共育的真正价值。家校共育共同体是指在特定空间内，家庭、学校同时存在且基于相同目的而组成的一个小规模团体，互联网是该共同体的载体，教师利用互联网可以建立高效快捷的家校共育共同体。一是教师可以利用现有的互联网交流平台，如QQ、微信等社交软件建群，将家长拉进群里，以便家长及时交换、了解学生信息，共同提高学生的综合素质。互联网平台打破了时间、空间上的限制，家长可以随时随地了解学生在学校的状态，如学生档案、班级特色、活动风采，并向教师提出建议，教师也能获取需要的信息，如学生性格、日常状态、生活变故等，双方可以及时进行有效沟通。互联网家校共育共同体具备沟通、信息记录及展示、意见提出等功能，基本上满足了家校教育方面全部的需求。
综上所述，在新课程改革的大背景下，学校和家庭应该将家校联系教育当成一个系统化的工程来展开，从而有效促进学生的全面发展。
【参考文献】
周茹，邹雨含.家校共育構建学生心理健康教育模式的探索[J].大连教育学院学报，2019，35(01)：71-73.
戚旭娣，李苏.养成教育视角下开展家校共育人才培养模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2019(23)：241-242.
杨晓阳.新时代创新家校共育工作的实践路径探究[J].四川省干部函授学院学报，2019(02)：92-95.
作者：潘俊静
第二篇：家校共育，做有“心”教育
当前，我国的基础教育正面临着从应试教育向素质教育转变的时期，广大基础教育工作者为肩负起这一使命，无疑需要接受时代教育观念的洗礼。素质教育的核心就是人的全面发展，即思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质这四方面的协调发展。培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人是当代教育的目标。从我国的国情来看，当今儿童大多是独生子女，为了孩子们的健康成长，家庭、学校和社会的综合教育，成为了培养全面发展的、合格的社会主义建设者和接班人的必要条件。
孩子就像一株植物，根扎在家庭中，结果在教室里。如果把家庭教育比作土壤，那么学校教育则是施肥和浇水。两者结合才能相得益彰，才能收获最美的教育之果。
重庆市巴蜀小学马宏校长曾算过这么一笔账：一年365天，减去睡眠时间，实际可支配时间217天。其中，一年实际在校时间为66天，占实际可支配时间约30%;而一年学生寒假、暑假和周末等在家和社区的时间为151天，占实际可支配时间约70%。由此可见，孩子的大量时段是在家庭。家庭教育不仅直接影响着孩子的成长，还是学校教育的起点和基础，更是学校教育的助手和补充。
如今的社会环境日益纷繁复杂，如何协调好家庭和学校的教育，使两者教育形成合力而不是相互抵消，这对每个学生及学生的家庭乃至整个社会都是至关重要的。在2018年教师节上，习近平总书记也在全国教育大会上发表重要讲话，明确了家庭教育的新要求，这带给我们很多思考：完善人格，更多的是家庭教育的天职。
家庭教育不是人生第一课，而是第一位。家庭教育是贯穿人生始终的，当人呱呱坠地开始，每一位父母，都希望获得一个健康孩子，同时也希望能获得一个好孩子，如何成为好孩子?其本质就是如何做人的问题。我们由此发现：孩子来到世间，第一个围绕他的人性教育展开思考的是他的父母，而不是教师。所以家庭教育应该排在第一位，它影响着孩子的一生，家庭教育是不容许有半点忽视的。家长应该要经常引导教育孩子，养成良好的习惯。人们经常说，二十几天的坚持就能养成一个好习惯，其实做不到，孩子自觉性的建立，是一个漫长而复杂的过程，用正确的方法教育，至少也要到十几岁才能初步建立起来。小习惯决定大未来，习惯是一种顽强巨大的力量，它可以主宰人生，而习惯的培养，离不开家校共育。
儿童不是一张白纸，而是一粒种子。如果仅仅把孩子视为一张白纸，家长会忍不住去绘制自己原有的理想，从而限制了儿童本身的发展。卢梭曾提出：儿童教育最重要的原则就是要浪费时间。因为儿童是需要做梦、犯傻，需要慢慢地长大的，不能急功近利。正是这种看上去的“浪费”，却为儿童赢得了成长的时间和空间。现在的父母恨不得把孩子的每一分钟都利用起来，
“不输在起跑线上”的观点，其实这是一种浮躁、一种急功近利，它很容易惊扰到孩子的梦想。如果把孩子视为一粒种子，便会有教育的过程性和期待感存在，家长对于孩子的成长便会“静待花开”。
父母是孩子的第一任教師，应该重塑角色。前不久各种心梗、脑梗等“家长陪做作业综合症”刷屏朋友圈，甚至有家长辅导作业崩溃到要“嫁”女儿：不要房不要车，礼金嫁妆全都送!只求“亲家”现在就来辅导孩子作业，把未来的儿媳领走!其实，家庭教育不是辅导作业，这样的家庭教育是被扭曲的教育，很多时候，更会严重影响到亲子关系。当前家庭教育面临很多误区，市场上与家庭教育有关的书籍又数不胜数，让人难以选择，有的甚至将他人的育儿经验简单复制，忽视了每个孩子，都是一个富有个性的存在。我希望孩子们生活的家庭都是温馨的，家庭成员之间和谐的关系，正确的相处模式，都要靠家长去营造。在学校，老师努力营造团结互助的学习氛围;在家庭，家长也应该努力营造温馨和谐的生活氛围，从而培养孩子美好的情怀，给孩子一个幸福的童年。这就首先需要家长读懂自己的孩子，而读懂儿童，必然指向家长要去读懂孩子的身心发展的规律和特点，有的放矢地影响与作用于孩子健康成长，这样，你的孩子才是你心中的自己的孩子，而非别人家的孩子。所以，教育需要成长的不仅是孩子，而是家长。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”他的这一观点我非常赞同，我觉得这“两个教育者”的共同发力，保持明确而又共同的目标，这样才能培养孩子优秀的品质，促进其身心健康而和谐地发展。所以我们要进一步加强家校的各施其责，在各自履行自己的职责下，要找到相通性，让生活教育与课堂教学，并不绝对发生于学校或家庭，更赋予时代的、内涵的发展。
教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心唤醒另一颗心。做有“心”教育，就是要始终坚持与家长携手，共同促进孩子健康快乐的成长!用专业的教育品质唤醒每一个孩童的生命自觉，奠基每一个家庭的幸福人生。
执行主编：
吴倩，重庆市巴蜀小学校副校长，特级教师，全国美术优质课比赛一等奖获得者，重庆市先进工作者、优秀教师，五一劳动奖章获得者，教师教育专家资源库专家，渝中区特级教师工作室导师。主持多项课题，获全国“十一五”教育科研优秀成果一等奖，多篇代表性论文获中国教育科研成果征文一等奖，出版《我们也会做广告》《重组与解构巴蜀美术“作业作品化”校本研究》。
作者：吴倩
第三篇：家校共育 形成教育合力
人类文明早期，没有从事教育的专门场所和专职人员，教育在农耕、渔猎等社会实践中实施。工业革命前，家庭是儿童教育的重要场所，父母肩负主要教育责任，对孩子的教育和社会化是家庭附属的基本功能。19世纪前后，工业革命时期，越来越多的父母参与到生产中去，西方国家建立了政府主导下的公共教育制度与学校体系，学校成为孩子教育的主导机构。家校分离维持了相当长的时期。
20世纪60年代以来，西方国家掀起了教育机会平等为主要内容的平权运动，强调对处境不利的儿童和家庭的教育机会的关注。1966年美国的《科尔曼报告》和1967年英国的《普劳顿报告》提出，学校在学生学业方面并没有多少实际用处，家庭及其同伴的影响才是决定孩子学业成就的关键因素，要求家庭与学校在孩子学业水平方面应该肩负同样重要的角色。父母是潜在教育效益的主要来源，学校有义务鼓励父母参与到孩子的学校教育中来。
发达国家教育政策和法律
发达国家的家校合作经历了萌芽期、发展期、成熟期三个阶段。美、英、法、德、澳、日等發达国家出现过与家校合作相关的思想萌芽和个别教育法案，英国洛克和安德鲁·贝尔、兰开斯特牧师、法国卢梭、美国杰弗逊和富兰克林、德国康德都曾提出合作教育思想。
1870年，英国政府颁布了《初等教育法》，家校合作思想出现了萌芽。1872年澳大利亚《教育法案》指出：“每所学校应设有家长和市民代表的建议委员会，且该委员会必须有终止教师错误指导的权力。”这一法案体现了家校合作教育思想的萌芽。
19世纪末至20世纪80年代是家校合作研究发展阶段。从19世纪40年代美国出现的第一个民间家校合作组织“女子公立学校联合会”，到20世纪全美教师家长协会成立，发达国家出台了数十部家校合作的相关政策和法律文件。
20世纪90年代至21世纪初期，发达国家开始进入知识经济时代，家校合作进入成熟阶段。代表性的政策有1994年美国将家长参与学校法制化的《2000年目标：美国教育法案》和2000年的《不让一个孩子掉队法》。美国还制定了“家校合作国家标准”。同期，英、德、韩亦有相关法案出台。
综观欧美发达国家家校合作政策，主要包括家长教育权利、家长参与学校、家长培训或教育、学校管理、教育改革、家校合作关系等方面的内容。
我国家校合作政策和法律
我国家校合作政策经历了萌芽期、停滞期和发展期三个阶段。
清朝末期至1949年为萌芽期。从清末1904年《奏定学堂章程》，到民国政府1945年《家庭教育试验区设施办法》，明确了家庭教育在近代教育制度中的地位和目标。新中国成立初期至改革开放初期，由于百废待兴，家校合作尚未作为主要议题引起全社会重视，家校合作整体停滞。《小学暂行规程》成为包含家校合作教育思想的唯一政策。港澳台地区开放较早，与国外交流频繁。台湾1950年发布《台湾省各级学校学生家长会设置办法》，各中小学全面设立学生家长会，并颁布《优质家长会标准》。香港引进美国家校合作理论，80年代初开展教育评估，90年代发布文件，成立“学校家庭合作事宜委员会”。
20世纪80年代中后期至今，为我国家校合作的发展期。许多政策包含了家校合作思想，主要有《教育法》《义务教育法》《小学德育纲要》《中学德育大纲》《中小学德育工作规程》《中小学班主任工作规定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《全国家庭教育指导大纲》《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》《中小学德育工作指南》等。各省市也纷纷成立各级组织，出台家校合作文件，相关文件达到上百个。
国外家校合作理论探究
国外家校合作理论有家校分离理论、家庭缺失论与教育机构歧视论、社会资本理论。影响较大的是美国霍普金斯大学首席科学家爱普斯坦的交叠影响域理论，该理论的核心是家庭、学校、社区三方伙伴关系模式下，吸引、指导、激励、激发学生自己取得成功。他总结了6种家校合作活动模式：当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、决策、与社区协作。
该理论被世界多国引进，具有广泛的适用性。我国有部分省份进行了引进和大面积实验。
国外指导家庭教育的书籍更是层出不穷，具有代表性的有日本木村久一的《早期教育与天才》，该书被教育学界奉为家庭教育的“圣经”。虽然出版已近百年，但至今仍是年轻父母的教育子女的首选书籍。英国约翰·洛克的《教育漫话》明确提出对儿童进行身体、德行和智力训练，并把身体训练放在首位。美国“育儿之父”斯波克的《斯波克育儿经》，为0～18岁孩子的父母提供了全面、专业、细致的育儿技巧，强调父母应该将培养孩子的创造力贯穿在养育孩子的全过程中。
《童年的秘密》的作者蒙台梭利是意大利第一位女医学博士，世界上第一所“儿童之家”的创办者，以她的名字命名的蒙台梭利学校遍及110个国家。美国海姆·G·吉诺特的《孩子，把你的手给我》是畅销美国的教子经典，以31种语言翻译到全世界，彻底改变父母与孩子沟通方式的巨著。
苏霍姆林斯基在《家长教育学》中指出：所有的人在拿结婚证前必须学习家长教育学，否则不发结婚证。没有接受过系统教育科学训练的父母，正如一个没有领到驾驶执照的司机一样，如果匆匆上路，必然会产生不良的后果。
还有一些家庭教育个案，如一手打造出6个博士的韩国首席妈妈全惠星私家教育全记录《有奉献精神的父母培养大人物》。韩国陈惠庆的儿子18岁获得博士学位、女儿十岁考入大学，她认为孩子最好的老师是善于学习的妈妈，著有《开启孩子天赋的妈妈学校》系列书籍。
我国家庭教育、家校合作成果
我国自古以来就重视家庭教育，古有《颜氏家训》，近有《曾国藩家书》。民国时期陈鹤琴所著《家庭教育》堪称经典。改革开放后，我国学者开始注重家庭教育研究，北师大赵忠心教授率先出版了《家庭教育》，开启当代家庭教育研究先河。
《发现母亲》是当代中国最具影响的教育著作之一，是王东华教授殚精竭虑历炼十年而成的一部母亲教育专著。王东华教授从母亲的角度对人类社会的一些核心问题进行了严肃而深入地思考，提出了一系列关乎整个人类命运的重大命题。《发现母亲》在百年人文浪潮中具有卓越的启蒙价值。继理论探索之后，王东华教授又精选数十个极富实用性和可操作性的中外家庭教育经典案例，仔细“复盘”并配以针对性的指导意见。
尹建莉的《好妈妈胜过好老师》是近年来难得一见的优秀家庭教育著作，是教育专家尹建莉的教子手记。孙云晓的《父教力度决定孩子高度》认为父亲在孩子的成长过程中应当扮演领航灯塔的形象，而不是一言不發的缺席者。对于男人来说，做父亲也应该是事业的一部分。父亲会给孩子权威感、纪律感、约束感。没有父教的孩子缺乏纪律教育和监督的机会。
蔡笑晚的《我的事业是父亲》以讲故事的形式传达生动教育方法，是一部写给天下父母的励志书，更是一部以“父亲”的名义发出的棒喝。著名家庭教育专家关鸿羽在指导家庭养成教育方面研究成果卓著，《学习习惯难培养》《智能发展不均衡》《学习动机不明确》《学习态度不认真》《学习兴趣太枯燥》《学习方法太死板》六本专著针对孩子不同的问题，给出了针对性的实操性方案。
家庭教育研究扩展到家长教育研究、国际比较研究以及家校合作教育研究等领域。如东北师大赵刚教授主编的《家长教育学》，苏州大学马忠虎的《家校合作》，华东师大黄河清教授编著的《家校合作导论》。东北师大家校合作研究中心张国超教授2012年编著《现代家长教育学》、2014年编写《家校合作教育学》、2016年编写《家校合作教育研究和指导》，并主编了“广东省家校合作教育学丛书”十几本。这些著作对家庭教育、家校合作理论进行了系统梳理。
江西省教育科学研究所所长吴重涵领导的团队译介编著了《家校合作：理论、经验与行动》等六本著作。2011年开始，该学术团队与江西省教育厅合作，规划了江西省家校合作10年研究计划“现代学校制度建设：家校合作的国际经验与本土实践跟踪研究”。以爱普斯坦的理论为指导，根据“科研引领、行政推动、学校实践”的行动路径，搜集本土实证案例和数据，概括总结适合中国国情的家校合作理论和行动模式，并已取得阶段性成果。书中对学校如何行动做了指导，研制的各类家校合作调查表、评价表也都很有实用价值。
华东师大叶澜先生主持的新基础教育研究中心的学校、家庭、社区合作研究项目组，与全国多所基层学校合作，与大学、出版社建立研究共同体。李家成教授主编的《家校合作指导手册》呈现了家校合作开展方向、路径、方法、评估，为一线学校和教师提供直接的参照，其中的模型构建，创生着学校、家庭、社区合作的中国经验。
朱永新先生主持的“新教育实验”，在全国数千所实验校开展家校合作实践。新教育年会第十七届南京会议上朱老师的报告《家校合作，激活教育磁场》对新教育家校合作作了理论梳理，并联合中国教育学会家庭教育专业委员会、新教育研究院、中国青少年研究中心、上海师范大学，由朱永新、孙云晓、刘秀英共同主编了《这样爱你刚刚好》系列20本家教指导书。这是自孕期开始至大学阶段一套完整的新父母教材，向不同年龄孩子父母提供精准专业服务。40余位国内家庭教育专家集体研究讨论，具备科学、完整的体系，代表了我国家庭教育的主流发展方向。
一线班主任关于家校方面的著作很少，仅举几例。许丹红的《小学班主任与家长沟通之道》，王怀玉的《小学家校沟通的艺术》提供了小学班主任家校合作方案，中学班主任梅洪建的《家校沟通，没有痛过你不会懂》以自己所带的两个不同班级家校沟通的经历提炼出家校沟通的“三经四纬”说。此外，广东的刘习洪，山东的戴荔、张玉芝等在班级家校合作方面都进行了大量实践。
责任编辑 何欣容
作者：秦望