本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《课堂提问艺术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!《英语课程标准》的教学策略强调教学过程是師生交往，持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。英语课堂提问作为启发式教学的手段之一，其艺术性则显得尤为重要。
第一篇：课堂提问艺术论文
初中英语课堂提问艺术
【摘 要】提问是一门语言艺术。英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生互动、进行合作教学、训练技能的形式;是培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息、分析问题和解决问题的有效方法;是培养学生用英语进行思维、沟通、提高口头表达能力有效途径，本文结合实际教学，谈谈初中英语如何运用课堂提问艺术。
【关键词】 英语课堂;初中英语;提问艺术
问题是英语课堂师生间最有效的双边活动，教师在课堂教学中，若能讲求提问艺术，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，也有助于学生深入理解教学内容，对于培养学生兴趣，启迪学生思维，有着积极的意义和作用。
作为教师，要针对学生的实际情况 ， 设计不同梯度的问题，把学生引入问题情景。激发学生求知的欲望，使学生最大限度的获取信息。激活学生的思维，培养学生的能力，提高课堂教学效率。现以新目标英语七年级下册为例，谈谈在实际教学过程中，如何运用课堂提问的艺术。
一、问题的设计
(一)问题的设计要有趣味性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习英语的内在动力是学习兴趣。只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。教师提问应以激发学生的学习动机和兴趣为出发点。
鼓励学生參与课堂活动 ， 积极思考。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。这不仅要求教师应认真钻研教材，而且要联系学生耳闻目染的事情，找好兴趣点。如在新目标英语七年级下Unit3 Why do you like kolas? 这一单元中。本单元的核心内容是 Describe animals。学生对动物比较感兴趣，教师可通过以下问题来激发学生渴望学习本单元的愿望，引起学生的兴趣。Do you like animals? Do you have any pets at your home? How many animals do you know? What is your favorite animal? Why? 教师通过以上几个问题，引人入胜的、步步深入地提出富有趣味性的问题，来引发学生的浓厚的学习兴趣，吸引学生去积极思维。
(二)问题的设计要有目的性
课堂提问要以《新课程标准》为依据。教师在深入体验教材的同时，还要研究总体设计的目标，了解学生的学习情况和思维特点。从而有的放矢的设计问题。新目标英语七年级下 Unit7 What does he look like?本单元的重点是描述人物的外貌。教师可通过设计以下问题，引导学生学习本单元的内容。
1.Does YaoMing have long hair ? ( 引 出 描 述发 型 的 词 汇 . 如 long/short hair， blonde/brown hair， straight/curly hair );2. Is he tall ?( 学习描述身材的词汇。如 tall，short， medium height);3.Is he heavy? ( 学习描述体型的词汇。如 thin，medium build， heavy)通过有目的的问题设计，学生可以比较轻松地了解本节课的学习内容，掌握本节课的重点词汇和句型。
(三)问题的设计要有启发性
著名教育家契可夫说 ：“教育学生一旦出击学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，课堂提问的设计要有助于学生的思维发散，创新能力的培养和思想情操的陶冶，要有启发性。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。
课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。在学习新目标英语七年级下 Unit10Where did you go on vacation? 时，教师可围绕本单元中心话题：Talk about past events. 设计一系列的富有启发性的问题，引导学生谈论本单元的话题。
(四)问题的设计要有层次性
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节木。”这就是说，善于提问的教师，必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过问题激发学生思考，引导学生自己提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结学习规律，进而学会学习。
二、课堂提问的策略
(一)速度
要提高课堂的效率和质量，就要充分利用 40分钟时间。为此，教师从一开始，就要注意培养学生快速即迅速地回答问题的习惯。教师可以采取 one by one or group by group 的操练方式训练学生。在一般情况下。难度不大的问题一人答不出，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练。只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问优越性。
(二)密度
进行课堂提问练习要从大多数学生的实际出发，要使大多数学生得到练习的机会，一般的问题，应先请中等水平的学生回答。再请较差的学生回答。如果学生答的不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
(三)角度
一般课堂提问都是教师问，学生答。但如果师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且减少了学生练习的机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问题的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变为主动，从而消除学生的被动心理。
三、 课堂提问的技巧
1.提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。2.给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。3.尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。4.让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
总之，英语课堂提问是一门高深的艺术，我们英语教师应深刻钻研、熟练掌握、灵活运用这种技能，以求更好地促进自己的教学。
作者：吕丹
第二篇：英语课堂提问艺术初探
《英语课程标准》的教学策略强调教学过程是師生交往，持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。英语课堂提问作为启发式教学的手段之一，其艺术性则显得尤为重要。潜心研究英语课堂提问艺术，设计得体、精巧的问题，将学生引入问题情境，充分激发学生求知的欲望，使学生最大限度地激活思维，获取信息，进而提高课堂教学的效率，保证课堂教学质量。
一、艺术性课堂提问的功能
“发明千千万，起点是一问。”提问是教师最主要的语言活动，一个好的问题犹如一条纽带，架起了师生双向交流的桥梁，将师生间的认知和情感紧密联系在一起。
(一)增进师生交流，锻炼学生表达能力
教学活动是师生共同参与的双边活动，而最常用和有效的就是恰当地进行课堂提问。教师以尊重学生为前提进行提问，让学生在融洽、和谐的教学气氛下，放松地、有条理地阐述自己的思想，准确表达自己的观点;教师耐心倾听，并对学生的发言及时做出恰当的、鼓励性评价，使学生在师生互动交流过程中，逐步提高语言表达的逻辑性和灵活性。
(二)启迪学生思维，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教学中一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生思想的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。教师精心设计的新奇的、不同类型的问题，不但可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，还能启迪学生思维，充分调动学生思考问题和回答问题的积极性。
(三)提高学生注意力，提供教学反馈信息
教师艺术的提问，能够让学生集中精力，激起他们强烈的求知欲。通过教学提问活动，教师和学生都可获得有益的反馈信息。教师通过提问，可以了解学生对所教内容掌握的情况，反思自己教学中的不足，灵活调整后继的教学活动。学生通过回答问题及教师的评价，改进自己的学习方法，使学习更有成效。
二、英语课堂提问的类型
课堂提问有许多不同的类型，《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为展示性问题、评价性问题和参考性问题。它与我们平时所讲的封闭型问题及开放型问题有着异曲同工之妙。
展示性问题即封闭型问题，多半是操练性的，学生只要细心就能从课本上找到现成的答案，学生通过回答问题可以回忆、复习和巩固教师和教材传授的教学内容。如牛津英语8A Unit 4 Wild animals在学生对课文进行了泛读之后，我选择了这样的问题“According tothe text，What do we learn about Xiwang?”这个提问既能保证了师生间的正常沟通，又能鼓励学生大胆运用英语表达的自信心。
评价性和参考性的问题则是一种高层次的师生交流。评价性问题要求学生对教学内容在记忆和理解知识的基础上进行评价或判断，而参考性问题则要求学生对知识进行概括、整理并系统化进行回忆、整合和分析，在理解的基础上给出答案。如在学习牛津英语9AUnit 5 Audrey Hepburn我们可以尝试进行评价性提问：Did her success only depend on herbeauty?Do you think what we can learn from her?在学习牛津英语8B Unit 6 Natural disasters后，可以请学生根据课文中的有关内容回答“Howto protect yourself in an earthquake?”。这类问题答案不唯一，学生通过回答问题可促进发散性、创造性等思维能力的发展。学生把老师所授的语言知识与现实情境有机地结合起来，真正做到“为用而学，学了就用，在用中学”。这类问题也可由同学共同思考，共同讨论，合作完成，这样既创设了轻松学习的氛围，又有利于学生主动参与课堂教学，养成自主、探究、合作的学习方式。
在英语课堂教学中，我们应加大参考性、评价性问题的比例，鼓励学生从不同角度多方面考虑问题，要求学生用自己的语言来传达信息，各抒己见、畅所欲言，从而提高学生的应答能力，发挥学生的创造性思维，提高英语课堂的教学效率。
三、英语课堂提问的技巧艺术
师生在课堂中的交流不同于平常生活中人与人之间的交流，问题设计好了，并不一定能达到教师所预期的效果，所以教师还要潜心研究如何把握提问的时机、方法，讲究提问的艺术。
1.精心设计问题
在英语课堂提问设计中，教师要注意提问的质量。教师应尽量减少展示性提问，加大评价性、参考性提问的比例，提的问题要明确具体，要有启发性，难度适宜，要有训练思维能力的价值;问题与问题之间，要有计划性，在内部联系上要相互衔接、层层深入，避免课堂提问的单一性、随意性和草率性。
2.细心选择问题
提问要事先做好精心的准备，教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和英语水平。学生的能力和水平各不相同，所以提问要兼顾各类学生，难度较高有较大思考空间的问题可以安排优秀的学生来回答，比较容易的问题可以安排困难学生回答。对于比较害羞或比较困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备。不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有问题，要让不同水平的学生都得到最充分的训练。
3.耐心等待答题
Nunan(1991)提出，延长提问后的等待时间对英语学习至关重要。教师在课堂上发问后，应考虑到学生的思考能力，停留适当的时间。据调查，学生最不满意的就是停留1～3秒后就开始点名。因为此时面对问题，一部分学生还正在思考中，而有一部分学生担心由于准备不充分回答错误受到同学的讥笑而充满恐惧，这势必导致教师花更多的时间给学生提示和纠正。所以，提问后等待的时间最好有7～9秒，学生有一定的思考时间后，他们答对的概率会大大提高。
4.巧妙帮助答题
在学生给出错误的答案或不能给出答案时，教师应该及时对问题进行调整，我们可以放慢语速把刚才的问题重复一下;适当暗示问题答案;换种表达方式或使用选择疑问句来帮助。(如：Which is your favourite festival?[pause]Which festival d0 you like best?l pause l Do you like Spring Festival，Mid-autumnFestival or Dragon Boat Festival?)一旦答案正确，应该马上予以肯定，并及时做出鼓励性的评价。
5.及时总结答题
课堂提问后，教师应对学生的回答做出全面、认真、恰当的评价。鼓励学生尽可能地使用英语，对他们学习过程中的微小失误和错误采取宽容态度，不要轻易打断学生，要养成耐心倾听的习惯。对学生暴露出来的影响交际的错误，可采取顺水推舟、设谬质疑的方法，使学生主动发现错误;或采取学生互相讨论、争辩答疑的方法，使学生在争论中辨正误。评价还要有利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展，使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的积极性和主动性。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师应结合自己的教学实践，不断摸索、总结提问技巧和艺术，以真正促进课堂教学质量的提高。
作者：郭跃东
第三篇：语文课堂的提问艺术
在教育教学的实践中,我深深感受到语文学习的过程就是老师、学生与文本交融的过程。怎么把握“源于文本”的发问,既是老师在教学过程中教学艺术的体现,也是学生在“学习过程”是否是“有效”的体现。我认为对语文教学的研究,就是要对融入文本的提问进行有效的研究,让学生在融入文本中有深刻的情感体验,对文本所呈现出来的人文精神有所领悟。
1 学生要求我们必须探索“课堂提问”
现在的孩子面对着丰富多彩的世界,他们在学习语文的过程中,有着许多“品质”需要我们去探索和研究。经过对学生的跟踪调查和综合分析,我认为学生在语文课堂上所表现出来的学习“品质”有以下几方面的特征:
一是学习的心灵缺乏一个“静”字。现在的学生所面对的世界是丰富多彩的,他们的眼里充满了形形色色的新鲜事物,对于提高他们的学习,增长他们的知识,开阔他们的视野有一定的积极性,同时也有一定的负面影响。现在的学生,大部分家庭比较富裕,父母在物质生活上尽量满足他们。也正因为在这种家庭生活的背景下,许多学生因为对物质生活过度的追求,心灵总是浮现在物质生活的享受上。在学习上往往缺乏危机感和上进心,造成了学生心灵浮躁不安,同时在课堂学习中难于自控,不能真正“静”下心来。而在这种心态下,学生在语文学习的过程中,是很难走进文本的,要对文本进行自我发问就更难了。
二是在学习的心态中缺乏一个“实”字。正因为现在学生的物质生活丰富了,学生在影视、网络中接触的方方面面的见识多而复杂。学生在语文学习的过程中,除了享受积极因素外,更多的是免不了要受到其消极因素的影响。中专生在平时接受这些非课堂知识的时候,由于缺乏有效的指导和监督,都是由自己的兴趣所决定的;又由于缺乏足够的鉴别能力,因而不能进行有效的区别和筛选。学习的内容零乱繁杂,学习的过程也很肤浅。这种情形给学生的课堂学习必然造成一定的负面作用,在课堂上所表现出来的现象就是学生满足于对文本的一知半解,不能真正的融入文本,很难透彻的感悟文本的真正内涵。
三是走进文本的程度参差不齐。由于学生的家庭背景各异,受家庭环境的影响,学生在课堂上由于学习基础的千差万别,学生走进文本的程度也参差不齐。进入我们学校中专的学生大致有这么几类:父母长年在外打工,无人照管的“留守子女”;父母长年忙于生意和工作,没有太多时间和精力照顾的孩子;还有少部分是父母离异,缺乏家庭温暖的“单亲孩子”。这几类学生在课堂上,总会带着各种心态走进文本,他们在走进文本的时候,所表现出来的感悟很不一样。有些学生对文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而驰的。
2 “前置情景”是有效提问的关键
语文课堂提问是发挥“教师主导作用,学生主体作用”的关键因素,也是“教师、学生、文本”三者之间相互融合交流的最主要“通道”。如何让这三条交融的通道既要“畅通无阻”,又要使这三者在交流的过程不发生“出轨”事件呢?要从真正意义上走进这种人文氛围,教师设置一个“前置情景”就非常重要。通过自我实践,我认为这种“前置情景”的设置在语文课堂上主要有三种形式:
一是设置“声影”式的“前置情景”。在新课标下的语文教材,一部分课文离我们生活实际太遥远,这种遥远有“空间距离”和“时间距离”,学生用以他们的生活经历是无法进入到文本的情景中。我们发挥学校自身的优势,通过“声影”式的“前置情景”让学生走进文本的人文氛围。
二是设置“兴趣”式的“前置情景”。常言说:兴趣是最好的老师。在语文课堂上,由“趣”激“兴”,让学生对所学的课文产生强烈的好奇心与求知欲,在这种“欲望”心理的支配下,让学生融入文本,发问于文本,这样的效果更好。
三是设置“开放”式的“前置情景”。想让学生对文本的领悟在共性中具有个性特点,在大语文思想指导下,我们需要对文本有开放式的眼光和思维,允许学生向课本发问时带有怀疑性的逆向探究。
“学生是学习和发展的主体”(《语文课程标准》),老师在设置“前置情景”时,应该注意以下几点:一是教师在进行提问的“前置情景”设置时,根据各年级学生实际的不同、各组课文类型不同,分别提出了不同的要求。教师也可根据自己教学的风格,设置不同的提问“前置情景”。二是语文教研组的集体备课中,把提问的“前置情景”的设置,作为一个重要内容进行研究探索。并且在备课后,同头的教师在不同的班级用不同的“前置情景”进行教学,进行教学效果的对比,以便选择效果最佳的“前置情景”进行教学提问。三是在校本教研中,加强提问方式的研究。语文教师应在常规性的业务学习中有计划的学习教育名师的教学方法,并且能在自己的教学实践中加以运用。在不断吸收“他人精华”的同时,不断地反思自己,进行积极有效的研究,并把研究成果在课堂教学中进行实践。也正是在这种理念的指导下,课堂提问的艺术才丰富多彩。
3 “提问艺术”在课堂中的运用贵在“灵”与“活”
新课程背景下的语文课堂,要求教师从“背教案”中解放出来,更加注重课堂的自然生成。在课堂自然生成的过程中,“提问艺术”不是“照本宣科”,而要靠教师和学生的“灵气”在教师、学生、文本三者交融的过程中,进行“鲜活”的运用。没有“灵气”的课堂,只能是机械性的“课堂技艺”。在此基础上,语文课堂提问应该坚持“三原则”:
一是教师问题设置的“开放性”原则。在新课程理念下,语文应该是“大语文”,应该是开放的语文。因此,在校本教研中,从理论和实践上对教师的问题设置进行指导,教师在设置问题时首要的是遵循开放性的原则。
二是学生问题回答时的“尊重性”原则。学生回答问题并不是我们在备课中能预设的,在语文这种“人文性”的学科中,尊重学生个人独特的感悟,对于发展学生的思绪,提高学生的语文素养有着很大的作用。为了在课堂上落实这一原则,教师要特别关注学生的个性理解,尊重学生自己的感悟。为了对学生回答问题的有效性进行研究,每位语文老师都该写课后小结注重课堂上学生精彩答案的记录。并且在教研中,对学生的精彩答案进行交流、整理、研究。
三是教师在确定回答问题对象时的针对性原则。在“机会均等”的教育中,就包括课堂上得到提问的机会均等。每一个学生由于学生的基础不一样,对于每一个问题的感悟不一样,并不排除少数学生对于有些问题没有感悟。针对这种情况,针对不同的学生,在提问时采用什么样的策略,让回答问题的学生有所“成就感”成为研究的主题。这种研究,主要是针对“不同基础的学生,回答什么样的问题”。既要让学优生能“跳起来摘桃子”,又要让学习有困难的学生有所作为。因此,老师在课堂上的提问最能体现“因材施教”这一原则。大部分教师都谈到了“在课堂问题的设置”和“确定回答问题的学生对象时”要特别关注差生,要给每位学生以体面亮相的机会和平台。
總之,中专“语文课堂提高艺术”是一个长期研究和实践的课题,只有坚持不懈的努力,才能保证中专语文教学健康、和谐的发展。
作者：林丽萍