第一篇：聆听名师课堂范文
聆听名师的课堂有感
赴东莞聆听名师课堂有感
11月4日---6日我有幸参加了在东莞举行的“新经典名思教研之全国小学数学课改十年成果教学研讨观摩会”。在这3天的活动中随着名师的课堂和报告,我们时而热情鼓掌,时而注目沉思,心情如海潮般起伏着,深深感受着名师带给我们的别样精彩!
一、热爱教育，幸福快乐地享受高品味的教师生活。
大师们在课堂上充满智慧的提问，适时的点拨，启发引导的引入，就连课堂上的每一个细节，都无不体现出他们精湛的教学艺术、深厚的教学功底，这难道不是他们始终如一地走在教育的阳光大道上，心系学生、扎根课堂、深入反思、不断改进的结果吗?
吴正宪老师在教《搭配》这节课时候，首先通过穿衣服这一熟悉的生活情景引入新知，出示杂乱的图片(上装和下装)随意地摆放在黑板上，为学生创设一个美丽的陷阱，从而达到“课已始，趣已生”的目的。在探索新知中通过孩子们的独立思考，动手操作，汇报讨论，归纳出：在搭配中如何由“乱”到“齐”，突出按照顺序。课堂中孩子们出乎意料的回答，让我们在场听课的老师都为她捏了一把汗，而她借用这些错误的回答当作一种教学资源，引领着孩子们分析，思考，从而把孩子们一个个地从思维的陷阱中拔了出来，整节课像磁石把每一个孩子的心紧紧地吸在一起。下课了，孩子们依依不舍地离开会场时还沉浸在她的课堂上。课后正当她在拭擦着汗水时，一群从广州过来的孩子为她送上了一大捧鲜花，望着那鲜艳的花朵，就像是看到了孩子们一张张的笑脸，此时的吴老师已经忘记了一节课下来的疲倦。
此时此刻在场的3千多名老师在吴老师的身上感受到了做老师的幸福。
正如黄爱华老师所说的：演员们每天演的都是导演为他们设计好的那一出戏，而我们老师每天演的是自编自导的、现场直播的戏。难道我们的教师不伟大吗?难道我们不觉得自己的这份职业很高尚吗?
二、尊重学生，用欣赏的目光看待孩子。
大师们课堂上平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，给学生优先说话权、评价权，做学生学习上的伙伴。张齐华的课似涓涓细流滋润着孩子们的心田;黄爱华老师的课与孩子们在看似随意的聊天中，不知不觉的将知识教给了孩子;强震球老师在课堂上充分关注孩子们已有的认知结构，通过动态演示把小棒一根根搭起来，从而建立起尺子这一表象。等等
更让我难忘的是吴正宪老师在孩子们的汇报交流中响起了3次掌声，第一次掌声是送给在排列中按照顺序，没有遗漏的孩子们;第二次掌声是送给没按顺序，有遗漏的孩子们，因为他们通过分析讨论后已经懂得了按照顺序进行排列;第三次掌声是送给班上所有的孩子，因为大家都爱动脑筋，发现了如何使搭配从乱到齐的方法。吴老师对于取得成功的学生给予了肯定和表扬，对于出错误的学生给予了宽容和理解，更多的是鼓励。
三、课堂中努力使学生感悟数学的思考和方法。
数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和
别人的见解交换，会有很好的效果。因此教会学生的一种思维方法要比教给他们一个公式更重要。在众多的名师课堂我都会发现他们会这样地提问：“你觉得这个方法怎样?”“说说你是怎样想得”“假设怎样又会怎样”等等，正是因为语言是思维的外衣，因此在他们的课堂上都很注重发展孩子们描述其思维过程的语言。
让我印象尤为深刻的是张老师让学生说说a +5是表示算式?还是表示结果?最后出示了a +5= a +5。学生很惊讶，他们认为左右两边是一样的，张老师却说他们是不一样的，引发学生的认知冲突，然后指出左边的a是指存钱罐a元，5是指钱罐5元，左边是算式，右边是结果让学生恍然大悟。课中，张老师巧妙的将他的年龄与儿子年龄关系用含有字母的式子表示出来，更让人回味的是将神秘人与他的年龄关系的设计成(X-1)，增添了种种无限的遐想，当学生猜是弟弟时，张老师随意的一句为什么不是哥哥?让学生说说理由。就这样在聊天中，不知不觉地让孩子学会了知识。
总之3天的观摩，名师们的那种洒脱自如的教学风格无不在我的脑海里烙下了深深的印，感觉做他们的学生很幸福，而我也幸福了一回。同时我也思索着在自己以后的教学中还需不断地向这些名师学习，取其之长，补己之短，不断的完善自己，充实自己，使自己的课堂教学艺术更上一个台阶
第二篇：观摩名师课堂 聆听讲师报告
——“名师之路”小学语文生态课堂教学研讨心得体会
参会时间：2013年3月29日-3月31日(3月28日报到) 参会地点：西安文理学院大礼堂
参会人员：西部六省部分小学语文教师 本文撰写人：* * 所在单位：******
由中国阅读学会经典阅读研究中心，中外名师教育网 ，《名师成长研究》编辑部主办的“名师之路”西部六省第四届小学语文生态课堂教学观摩研讨会于2013年3月29—31日在西安举办，小语界的多位名师和第九届青年教师阅读大赛中脱颖而出的后起之秀齐聚西安，贯彻 “新理念、新课标”的研究主题，引领了当前小学阅读、习作教学。西部六省一千多名教师与会，* *县也有23名教师参加了培训会。我受学校的委派参加了本次研讨会活动，通过观摩学习，我深深感受到名师们的睿智、幽默与激情。他们富有创意的教学设计，务实高效的教学活动，积极有效的课堂激励，深厚的教学素养，给我留下很深的印象，终生受益。因此，我特别感谢上级领导和学区，提供这次宝贵的学习机会，在今后的工作中，我将不负重望，学以致用，努力提高自己的生态课堂教学水平。现将自己的体会汇报如下：
一、教研活动主要内容
3月29日上午观摩李卫东老师讲授的《狼牙山五壮士》、《生命 生命》和于永正教授解析的《学习写人物对话》三节示范课，聆听了于永正教授《教学是艺术中的艺术》的报告;下午观摩了武琼老师讲授的《荷花》和当地名师孙银华、程玥 同课异构分别解析的《数星星的孩子》两节示范课，聆听了武琼老师的精彩点评。30日上午观摩蒋军晶老师的《维也纳生活圆舞曲》和孙双金老师的《儿童诗教学设计》示范课，并聆听了蒋老师《多面向的阅读教学》、孙老师《从双基到四基你准备好了吗》两个报告;下午观摩了强晓娇老师的《西门豹治邺》和周益民老师的《笑声》示范课，参与了于永正教授和其他几位名师的对话互动。31日上午观摩陈洁老师的《普罗米修斯》和张祖庆老师《穷人》示范课，聆听了张祖庆老师《新课程背景下解决问题教学的思考与研究》
等报告;下午观摩了武凤霞老师《和时间赛跑》示范课，聆听了她《优效教学的策略》的报告。
二、经验总结和学习心得
通过几天的学习，我初步了解到一些知名教师的教学方法、技巧和经验，有了一些粗浅的认识，得出一点见解，说出来与大家交流，不对之处，还请各位领导、老师批评指正，提出宝贵意见。
第一、训练学生的读写能力
李卫东老师说，新课标第一次给语文下了一个完整的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的学科。还原语文课堂的本真就离不开读和写。73岁的特级教师于永正说：“学习语文主要要突出读写能力。”
读，指读好课本，读课外书。我在听课时，也发现很多名师在“读”上下了很大功夫，如张祖庆老师讲的六年级课文《穷人》，整节课40分钟，近30分钟都是让学生读，个别读，齐读。教师随机点拨，他主张只讲学生不会的东西。一看就懂的，就没必要占用时间去讲，因为理解是人的本能。名师们都强调要有感情的朗读，用心的朗读，文中出现几个主人公，读的时候就要读谁像谁。
写，指写好文字，写好文章。学汉语，不会写汉字不行，不会写文章也不行，再好的才华，如果不能用文字表现出来，就不能被理解、被认可。于永正老师强调：“以学顶教，顺学而导。”教学要手把手、实打实，教小孩子一定要细心、再细心，达到教过了、教对了、教会了的效果。让小孩子明白一个字该怎么写、怎样才能写好;一件事情或者一段感情，怎样才能用文字表达出来、抒写出来，让人看得明白、得到感染。
第二、提高学生理解、背诵能力
背，主要指背诵古诗词、背诵名家名篇。河南的窦明琦老师说，他的学生三年级背70首古诗词，四年级背《论语》《大学》《中庸》《道德经》中的部分名篇。五年级便开始自己写作品，不光学生自己写，老师也要写，好的作品还可以发表，极大地激发学生的学习兴趣。窦老师还说：“不做好充分准备，别轻易进教室”、“一定要边教边学，边学边教”、“让学生背诵之前，老师要先背诵。只要学生对你佩服，就会对你言听计从。”我觉得这几句话很有道理，对我们有很高的指导价值。特级教师武凤霞老师也说过类似的话，“老师应与学生一起背诵，因为榜样的力量是巨大的。”
第三、锻炼学生说出来
说，指把人的思想用语言表达出来，对于不爱说话的孩子，要先诱导，再鼓励，逐渐引导，最终让他们明白说话一定要完整、有条理，语言简练、意思明了。善于说出来，有利于我们提高语言的组织能力，更好地表达我们的思想，对写作水平的提高非常有帮助。如回答问题时，有问必有答、有因必有果。“因为”出来了，没有“所以”，就像人悬在空中，上不着天下不着地一样难受。
第四、课件制作
课件制作要简洁、精炼，用图表、数字精确表达观点，图文并茂，视觉效果突出。课件内容不要过长，插图不要过于繁多、过于花哨，以免分散学生的注意力。一些感情丰富、寓意饱满的课文，制作课件时一定要搭配相应的背景图案和相关音乐，从而烘托氛围，加深学生对课文的理解。
第五、培养学生的自学能力
一定要让学生养成课前预习的好习惯，身边带一本字典，遇到不懂的字词要及时查找弄明白。蒋老师说他们班的学生工具书不少，有的还备有《辞源》，而我们的学生，有的小学毕业了，也没用过一本字典，这是不能忽视的。所以，一定要培养学生勤查字典、勤做笔记的好习惯。提倡学生坚持写日记，看了的、学了的，及时写随笔。就算不能天天坚持，也要一周写两三篇日记或随笔，日积月累，效果非常明显。
第六、正确评价学生
好就是好、不好就是不好，对学生一定要观点明确，评判准确、公正。学生表现好、做得优秀，就要适时给予表扬和鼓励，让他们明确什么样的做法才是对的、值得肯定的。现代教学，要求对学生多鼓励少批评，因为鼓励的动力要比批评大得多。但表扬也不能盲目，更不能一味表扬而使批评缺失，否则，学生将失去方向，喜好表扬而懊恼批评，不利于学生改正错误，更好地成长、更好地进步。鼓励和批评都要及时，但是语言要得当，有针对性，就事论事，摆明观点。
第七、带着激情讲课
当一个教师激情饱满的走进课堂时，学生也会被感染，情绪高涨、学习热情大增，课堂气氛活跃，学习效果就会显著提高了。激情也代表了自信，一个自信的老师一定会教出一批有自信的学生。反之，教师情绪低落，讲课没有激情，学生就会听着乏味，不能产生共鸣，就会开小差，不注意听讲，效果当然就不会好了。
第八、语文授课要简单、平实、扎实
聆听了几位名师的课，可谓是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。尤其是李卫东老师的《狼牙山五壮士》，环节设计非常简单，李老师一开始便从课题入手引导，该环节设计起到了简洁、扎实地铺垫作用。再让学生带着问题正确、流利地朗读课文，在轻松自然的教学环境中，扎实有效地训练语言,同时培养学生语文思维能力和品质。教学内容平实、质朴，简约而扎实。这正和李老师“着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程”的教学思想相吻合，突出了“教得轻松，学得扎实”的教学风格。
语文教材中的每一篇文章只是一个例子，但作为语文老师，在备课时就一定要想一想为何要用这个例子。那么，在引导学生分析理解文章时，要学会抓某一个知识点，而不可面面俱到，要考虑你的学生一节课到底能吸收多少就好。
的确，教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者，而是学生学习和探究的启发者、参与者、合作者和促进者，是课堂教学的“中介”。教师只需要把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。专家的教学理念告诉我们，教学不仅仅是一种告诉和传递，更多的是一种体验、探究和感悟，教师要学会在学生面前“装疯卖傻”。因此，我们要给孩子们一个“开放的课堂”。让孩子们在学习中学会展示自己，因为“语文源于生活，生活创造语文”。
本次活动，虽然听的是名师的示范课，但名师们也明确的告诉我们：语文教学，不要盲目跟风去套用所谓的“模式”，按自己积累总结的教学经验与方式授课，重点是你的学生有兴趣听、有兴趣学就好。记住，让学生们“写好字，读好课文，做好题，简简单单学语文”就是老师们最大的收获。
这次西安观摩学习的时间虽然短暂，收益却很多。我明白了教师的成长离不开专家的引领和同伴的互助，更离不开个人的拼搏，打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的基本功，不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能适应语文教学新的发展需要!
我的学习汇报到此结束，不妥之处敬请各位批评指正。 谢谢大家!
2013年4月 4
1日
第三篇：聆听课堂声音
倾听课堂上不同的声音
孙盛法
自从新课程改革实施以来，数学课堂变得活跃了，学生都敢于提出问题并发表自己的意见。在教学中，经常会见到这样的情境：
1、学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来!”“我会!”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。
2、学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。
3、更有甚者是听而不闻，把老师、同学的话当耳边风，一只耳朵进，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯„„喔„„好„„似乎略有所思，其实是心不在焉。
其实，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是远远不够的，学会倾听课堂上不同的声音也是一种重要的学习技能，更是学生综合素养的一种体现。什么是倾听?《现代汉语小词典》注: 倾听, 细心地听取( 一般指上对下) 。而本文所言的倾听则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取, 其特征表现为目的性、思考性和完整性。《数学课程标准》中明确指出：小学阶段数学课程不仅要让学生掌握必要的基础知识，还必须培养学生学会倾听、乐于分享。学生只有在课堂上做到认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，才能保证课堂活动有效地进行。“学会倾听”是一个良好的习惯，需要良好的指导。
那么，在小学数学课堂上如何对学生进行倾听习惯的培养呢?可以从以下几方面入手：
一、诱发兴趣，激主动参与
倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才可以使有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣。
1、营造宽松的氛围 学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要，事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以在课堂中，我们应以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听，使我们的课堂教学更生动、更活泼，使我们的学生真正成为学习的主人。
2、创设有趣的情境
学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人，一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现，是展示教师艺术的“窗口”。现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象，我们要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如教学三年级的《笔算乘法》时，我从学生喜欢看动画片《蓝猫淘气三千问》引入，再借助三位主人公的话(每句话有12个字)，引导学生以此内容提一个有关字数的数学问题，这样把教材中习题的内容加以创新，使相对枯燥的教学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学习欲望，吸引学生的注意力，使学生乐于倾听。
3、选用身边的素材
必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。如在教学“估计”时，我让学生从家中带来了许多豆子，随便抓一把，先估一估有多少，再数一数，还让同桌学生比赛看谁估计得准确。这样，可让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，学生兴趣盎然，注意力集中，倾听欲望强烈，收到了很好的效果。
4、运用多样的手段
上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢挑战、喜欢有趣，所以在教学中，我总是利用多种教学资源，多样化的教学手段，让学生产生倾听的愿望，使学生乐于倾听。例如在教学《三角形的认识》时，运用多媒体，首先让学生看到几个学徒修补椅子的事，分别模拟横着钉、竖着钉、斜着钉的旧椅子承受推拉的情境，在学生个个捧腹大笑的时候产生一个问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其它钉法的椅子修补后还是会摇摆呢?”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣。这时要求学生向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。由于学生主动参与，乐于倾听别人的想法，课堂教学收到了很好的成效。
二、组织引导，点细微之处
倾听是一种意识、一种习惯，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听，因此，需要我们细化训练，使其学会倾听。
1、规范倾听行为
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听，有些学生在课堂上想努力表现自己是认真倾听的，于是把双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这是一种假听，如果学生真的在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。因此，在课堂上，没有必要要求学生必须双手平放，腰挺直，关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时，要求做到神情专一，眼睛要注视着老师或发言人，如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然观察学生听课的情况，即时得到反馈信息。
2、学会倾听方法
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说——是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他(她)讲的你们听明白了吗?他讲的是什么意思?再请一位同学复述;二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见;三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样?有没有道理?谁还有补充?谁还有更好的意见?你能帮他解释得更清楚吗?„„ 用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。例如教学三角形面积计算公式时，设计这样一个环节： 师：三角形的面积为什么要除以2 ?
生 1：因为三角形面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。 师：谁听清楚他所说的?你认为他说的怎样?
生2：我不同意他的说法，应该说三角形面积是拼成这个平行四边形面积的一半。 师：谁能解释的更清楚一些呢?
生3：两个完全一样的三角形拼成了一个平形四边形，其中一个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，也可以说这个三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，所以要除以2。
在这里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听习惯。
3、细听同伴发言
在动态、合作的数学课堂中，学生们倾听最多的还是同学的发言。课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言，虽然指名具有很强的随机性，但也有一定学问。
曾做过这样一个实验：在学生学习了按比例分配应用题后，在两个班级中各出示这样一道题：长方体的棱长之和是72米，它的长、宽、高的比是4:3:2 ，这个长方体的体积是多少?当时这两个班都有学生做错，而且错的人数差不多。进行这样的讲评：在(1)班讲评时，让做对的同学直接讲一遍就结束了;而在(2)班讲评时，先让做错的同学说你是怎么想的?使学生知道他们做错的原因在于把72米误认为是一条长、一条宽、一条高的和，重点指出这里的“72米”到底指的是什么?再请做对的同学说说应该怎么做，而后同桌复述解题过程。过了一个星期，又在两个班中出示同一类型的题目，结果(1)班正确率76%，而(2)班正确率达到了得93%。
从这个实验可以看出，在课堂中不一定非要让成绩好的学生先回答，有时也可先让学困生或表达能力不够好的学生先来说，让这些学困生倾听错在哪儿?应该怎么去做，这样可以帮助他们解决疑惑之处，促使他们进步。
三、激励评价，树名人效应
社会心理学家认为，受人表扬、被人尊重能使人感觉到生活的动力和自身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。因此在教学中我们千万不要吝啬表扬，因为我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如：
“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听的多认真啊!” “这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”
“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们要向他学习。”
“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还把自己的想法加进去，多棒啊!” 这些评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给学生必要、及时、恰当的鼓励。在课堂中我除了表扬，还充分运用自己的体态语言，当学生认真倾听时，我不一定用语言去激励，有时可用无声方法的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态;当有些学生不认真倾听时，为了不影响课堂的教学气氛，我一边讲课，一边很自然地走到这个学生的身边，用手摸摸他的头，轻轻把他玩的东西放好，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，提醒他注意认真听。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的效果。每周下来，结合学生课堂上倾听的表现，评出班级倾听小明星。这样长期坚持从正面评价，激励，学生就更乐于倾听了。
四、持之以恒，促课堂生成
常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的倾听习惯不是一朝一夕就能达到的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。倾听作为人的一项基本技能，可通过教师长期坚持训练，得到不断的提高与完善。所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听能力。如在教学“商不变性质”时，教师写一个式子，让学生说出一个和它相等的除法算式。
师：12÷4
生1：24÷8
生2：36÷12
生3：6÷2
„„ 师：15÷3
生1：30÷6
生2：45÷19
生3：150÷30 „„ 学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同，就会不断地思索还有别的答案吗?通过这样的练习，不但激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，同时能使学生静下心耐心听，听出别人的发言要点，听后提出自己的见解。这样一来，学生在不知不觉中就养成了倾听习惯，更有可能出现创造性的课堂生成。
“水本无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花”。只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。用力去做，只能合格;用心去做，方能成功。 教师要倾听学生的声音，学生更要学会倾听同伴的心声，教育就是如此，如果每一个课堂上，学生之间若都能用心去倾听，用心去体会，一定能听到更多真实而有灵性的声音;然后，用我们的智慧和诚意，把这些声音放大，与学生分享、讨论，就一定能让其更和谐、更有生命力和教育意义。倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，更是一种尊重。让我们来共同关注数学课堂学生的倾听习惯吧!
2013年6月31日
第四篇：聆听名师 感悟作文
——听一线特级教师作文教学有感 临洮县第二实验小学 孙亚平
从教15年来，一直对语文教学情有独钟。在语文教学中，深知阅读和写作这两项训练最难，要想提高学生的语文成绩及语文水平必须把阅读与写作抓好。 12月24日至12月25日，甘肃省组织了一次特级教师中小学作文教学教法指导经验交流会，我有幸听了聆听了张红、陈长泉、陈延军、武琼，这四位北京一线特级教师的精彩课例，让我饱受了一次营养大餐，感受到了我们的作文课堂是如此的真实，我们的语文教学研究有如此广阔的空间，我们的语文教师有无穷的智慧可以施展，我们的语文教学有这么多说不完的故事，看不够的风景。
北京特级教师张红一节“玩”课，让我们所有听课老师都有一种耳目一新的感觉。没有现代化的多媒体，没有教材，没有任何修饰，有的只是一支普通的粉笔，一块普通的黑板和老师充满智慧的语言。听张老师的课《神奇的莫比乌斯怪圈》作文课很自然、朴实，并没有什么花架子，而学生却上得津津乐道，有话可说，有内容可写，使我不得不佩服张老师的教学方法。这堂作文课，张老师的导入就很特别，开始时和学生像朋友聊天一样，从给老师改名谈起，让孩子学做手指操，自然地过渡到这节作文课的主题“写观察日记”然后，引导三年级同学明确：作文的第一件事就是学会审题;接着引导学生明白学会选材，让同学们尽可能的捕捉我们到脑中已有的素材;教给了学生这些方法后就开始做游戏了，这引起了学生写作的兴趣。张老师边做游戏边，边引导学生认真观察并指导学生有条理地说出游戏的过程(老师的动作、同学们的表现、游戏的结果等)这次作文的内容几乎全部由学生说出来了。正因为学生了有了写作的内容，所以，最后仅用20分钟的时间，学生们就写游戏的过程。听完课有一种感觉：自然、亲切、简约，有情趣。但在简约的教学环节背后，则透露出张老师对作文教学规律和学生学习心理的高度把握。
想想自己每次作文教学时，与张老师完全相反，先是指导学生怎样写，然后读一些例文，再让学生想一想自己想写哪些内容，所以学生每次都觉得没什么可写的。而张老师是在学生抓出写哪些内容时，再指导学生怎样写，所以学生个个”思绪如泉涌，下笔若有神”。
陈长泉老师的课贴近生活实际，他先出示视频：他们学校——北京密云的同学们介绍了他们的家乡特产、景点以及向同学们发出了邀请函;接着指导学生按一定的顺序介绍，突出特点;然后让同学们介绍兰州的景点、特产，如：中山桥、黄河母亲的雕塑、水车及特色小吃“牛肉面”同学们有话可说，能自豪的表达，最后就让同学们向密云的小朋友也发出了邀请函。
陈延军老师的《故事编故事》看似平淡，却又语文味实足陈老师在课上让学生读出古诗并大胆想象编故事。陈老师的课体现了以下两点 ：
一、平时注重积累词语
陈老师一上课就让学生说说带有“秋”字的2字词语、3字词语、4字词语及古诗等，就是让孩子们平时注意语言的积累。
二、让学生养成快速完成作文的习惯
课上，陈老师在让学生动笔写作时，一直在组间徘徊，不时说出“真棒，已经动笔了” “呦，都快成小作家了!”“5分钟过去了”这既是对学生的鼓励，也是在督促他们抓紧时间，毕竟考试时作文是有时间限制的。 回想自己在作文教学时，有时孩子一节课写不完我就让他们拿回家去写，回来的文章要不是好的“惊人”，当然肯定少不了“高人”指点;要不糟糕的气人，肯定是玩玩写写，敷衍了事。 所以陈老师一直强调要改放在家作文为现场作文，培养学生“一气呵成”的能力。在现场作文，和学生一块儿分析完文题时，和学生商量写作时间，时时提醒，和时间要作文，让学生时时记住“快”字当头。这样自己思维的敏捷性也可得到很大锻炼，水平会有很大提高。
武琼老师给人的印象是多么的和蔼可亲，如一位慈母，亲切地给孩子们讲了一节作文课《“连词成句”游戏》。
在上课时，当老师宣布这节课“我们来玩时”，学生很是兴奋，迫不及待地询问老师“我们玩什么?”“我们怎样玩?”“为什么玩呀?”……一个个疑问激发了学生的好奇心,学生的思维闪出了一个个火花。当老师宣布玩 什么，及相关的游戏规则时，学生听得那么仔细，那么认真。因为大家都知道，违反游戏规则将会被淘汰出局，谁也不想。游戏内容：每一组同学上黑板，一人写一个字，要求组成一句完整的话，但不许交流。第一轮游戏，只有一组成功，其余五组写得句子均不完整，或是病句等。对于老师正确的引导、人性化的评语让学生们玩得“乐在其中”。在玩中，不仅让学生学会了评价什么是完整句，而且让学生明白了游戏的成功与否取决于学生是否团结一致，心有灵犀。这一道理不是老师告诉他们，而是他们自己“悟”出来的，这一点学生感受很深。
这一节课，武老师展示的不仅是特级教师的魅力，还有她那富有亲和力的言谈举止，让学生玩得兴趣盎然，玩出了花样，玩出了启示。这是学生从未想到的，也是我们听课教师未预料到的。当老师问学生“你们还想玩吗?”全班学生高声回答“想玩!”但老师说，现已是到下课时间了，学生齐声回答“我们继续玩，不下课了!”那一刻，感动的不仅是教者，听课的所有教师都为学生的热情所感动了。平时，为什么我们就达不到这种教学效果呢?“再玩一遍这游戏，我们叫什么?”学生说“再玩游戏。”“第二遍游戏。”老师适时引导“有没有更好听的?”学生又有了“第二局”“第二回合”等富有创意的说法。武老师的教育、引导无处不在，她的一言一行均渗透在教学的每一个细节中，每一处都能品位到她的用心，但又看不出她的刻意修饰，一切是那么随意、那么自然，正如一句诗所云“润物细无声”。
在游戏中，老师关注着每一位学生的表现。在第二回合游戏中，有一位急功近利的学生由于按耐不住内心的激动，不由自主的喊出了“句号!句号!”。原来，他是在提醒他们那一组最后一位同学不要忘了写句号。对这一位没遵守游戏规则的学生，老师及时引导，“应怎么处理?”学生说：“淘汰出局。”老师说：“虽然我为这一组感到很惋惜，但是违反了游戏就应该受到惩罚。否则，游戏就失去了应有公平、公正。同学们，你们说呢?”那一组同学听到老师的正确评判，输得心服口服。同时，也让学生深深懂得了，做任何事要遵守规则。“教书育人”是老师的天职，在追求功利性的今天，我们仅仅在“教书”，而忽视了“育人”。在这节课上，武老师让我们看到了育人的可贵、育人的重要性。
“现在，你们能告诉我，为什么还想玩这个游戏吗?请你把想说的话写在纸上。”几分钟之后，教师让每一位学生说出了自己的观点。每一位学生的发言，是那么的精彩，那么的真诚。“平等地对待每一位学生，耐心地倾听每一位学生的心声，送给每一位学生富有个性化的评价语言，…….”武老师的一言一行无不在告诉我们教师，这一切，你都真正的做到了吗?
这节作文课，她有太多的精彩之处，让我有太多的感动，太多的收获，可惜我无法用言语准确表达。此时此刻，我感到自己的语言是多么的贫乏、多么的无助…….。
聆听了几位特级教师的课和报告，感触颇多，整理如下：
1、要说真话，指导学生仔细观察. “千教万教，教人求真。”新一轮课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。要写出真情实感，没有“我口说我心，我手写我口”是不成的。张老师、陈长泉老师和武老师的作文课在引导学生说真话方面卓有成效。
2.重视想象作文练习。用陈延军老师的话说，就是要大量写“虚”。陈老师认为新课标和旧的教学大纲在作文教学上的本质区别，就在于新课标要求作文教学要“虚实相济”，要增加想象作文的分量。他把中国人缺乏创新精神的原因，归结于中小学不重视学生的想象训练。而让学生利用古诗改编故事，就是要充分发挥学生的想象能力，开拓学生的创新思维。在这方面，我们确实做的不够，要引导教师注重写“虚”练习。
3.关注学生的作文的修改。从四位老师的课堂中我们可以看出，老师们特别注意学生自己对作文的修改。他们让孩子们写完作文之后要把自己的作文多读，边读边改。陶行知曾经说过，好作文都是读出来的，改出来的。
4.评价方式采用先肯定后建议。几位老师在课堂上展示孩子作文时都毫不不吝啬鼓励的语言，先肯定他们的优点，再让同学指出不足及建议，老师做适当的补充，这样孩子就有了写好作文的信心。
5.要大幅提高学生的阅读量。陈长泉老师在讲座中提出，要提高学生的写作水平，需要引领学生进行大量的课外阅读。这一点我深为认同。在立足课本的基础上，跳出课文，把学生带向更广阔的天地，给学生提供更多的文化大餐。在扩大阅读视野，提高阅读量这方面，现在有两条路可走，一条是广泛涉猎，快速浏览，注重量的提高;一条是精读精背，不断积累，注重质的提升。因为我认为，抓住小学阶段学生的记忆力强这一特点，让学生头脑中多装一点经典的东西，会让学生一生受益。
总之，在今后的作文教学中，我要认真学习特级教师的作文指导与批改的方法，尽快地提高学生的写作水平。
第五篇：聆听名师 聚焦课堂之心得体会
孔雪清
2011年5月7—8日，全国第五届“相约名师，聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会在南昌大学逸夫馆举行。作为学校教师代表，我有幸观摩了薛法根、虞大明、于永正、王崧舟等几位名师精彩绝伦的现场示范课，那优雅从容的课堂艺术、新颖独特的教学方法，无不让我心驰神往，沉醉其中。
薛法根老师所上的课题《二泉映月》，教学设计分四个板块进行。特点在于板块与板块之间的过渡不但巧妙而且有韵律。例如板块一与板块二之间，薛老师是这样过渡的：“心中有月自然明，心中有水自然净。多年后阿炳的处境又如何呢?我们自由读课文第三自然段……”整堂教学薛老师以发展学生的言语智能为核心，这样的智慧教学，让我感受到了语文的专业特点，使学生能够学到生活中学不到的东西。这也让我对于小学教学有了更深刻的认识。
虞大明老师通过《祖父的园子》、《梦想的力量》两篇课文的授课，让我们充分领略了他关于“一切，基于文本个性，基于学生实际”的“生本课堂”之教学本色。尤其是他关于《梦想的力量》的讲解，解开了我在教学中一直苦苦思索“怎样才能让学生深刻理解这篇文章的内在含义”之问题。因为所处的国度不同，接受的处事方法也不同，所以我们的学生很难理解文中主人公的所作所为，从而也很难深层次地懂得文章主人公那善良的本质是有多么的难能可贵。虞大明老师告诉我们，抓住学生的实际，从学生本身的现实生活去启发他们，远比让他们去费力理解异域人们的思想来得明了而有用。
于永正老师的《番茄太阳》一课，重点在表现他目标明确的“朗读——走近作者把握情感;默读——走进文本体会作者隐藏的内心深处”层层读教学方法。从事教学活动的这些年，我一直在寻找一种方法，能够让情感处于蒙昧阶段的小学生比较完整地体会和把握文章内在思想感情与主旨。于永正老师的这一教学方法正好给了我很多启迪。我想在我以后的教学活动中能够按照他的这一理论仔细琢磨、思考和研究。
《与象共舞》的授课者王崧舟老师是一个朗读高手，同时他那挥洒自如、气定神闲的教学魅力也让我们一帮老师为之折服。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。这一主张让我深思以后惭愧不已，一直以来，我所从事的语文教学活动都只是单纯地让学生理解课文，以为只要学生能够讲出文章梗概，正确回答问题就达到了教学效果。通过聆听名师的教学以后才知道，语文教学是一门更高的艺术，它蕴涵的内在意义远比我们想象的要深远的多，而这一切，都需要我们在教学过程中去细心琢磨、仔细体会。
教学教研是项需要付出持之以恒的毅力和刻苦钻研的精神的工作。前面的人很多，前面的路还很长，路漫漫其修远，吾将上下而求索!