写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《语文教学语言艺术论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。◆摘要：语文课程的基本特点是工具性与人文性统一。在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的便是语文教师的课堂教学语言。
语文教学语言艺术论文 篇1：
论初中语文教学语言艺术
摘要：语言是交流思想的工具，对利用课题传播知识的教师而言，语言的应用是一门艺术。教师的语言修养很大程度上决定学生的学习效率，如何加强教师的课堂语言修养应引起教师的足够重视，熟练掌握语文课堂教学语言运用技巧，对成功上好语文课非常重要。本文阐释了初中语文教学中语言的运用，分析初中语文教学中教师语言运用的不足，提出初中语文教学中运用好教学语言的策略。
关键词：初中语文教学;语言运用
教学语言是教师传递行为信息的语言方式，是教学活动开展的基础，教学语言是影响学生思维情感的主要因素，教学语言包括口语语言，肢体语言与文字语言。语文学习是语言学习的一种，语文教学中应注重教学语言的艺术性。当前初中语文教学中，部分教师的教学语言运用不够恰当，影响了教学效果，如何改善教学语言，提高教学质量，是当前语文教学中应探索的重点。
一、初中语文课堂教学语言的内涵
语言是人类特有的交流思想的工具，是表示物体与经验的符号，教学语言是教师针对特定对象讲授特定内容使用的语言。初中语文课堂教学语言是初中语文教师为达到特定教学效果使用的语言。主要包括推进课堂进程的组织语言，与为文本内容进行解读评价性的语言。可分为课堂讲述语言，板书语言与体态语言。
语文教师课堂教学语言藝术是教师在教学中用以培养能力，启迪智慧的语言表达艺术，包括语文教师个性化的教学语言风格，巧妙适用的语言策略，语文教师的课堂教学语言艺术，是教师科学开放的教育思想及综合运用语言能力的统一[1]。
二、初中语文课堂教学语言应用中存在的问题
语言学习是语文教学的本质，语言能力的提升需要学生常年积累，与教师坚持的熏陶。当前初中语文课堂教学看似热闹，实则背后隐藏着学生走出课堂后的茫然。不少学校教师在新课标引领下对课堂教学问题不断研究，但迫于中考压力许多初中教学课堂难以摆脱原有教学模式，教师使用教学语言暴露出很多问题，主要存在语言形式方面与教学内容方面。
初中语文教师课堂语言形式问题具体有发音不标准，体态不恰当。语言发音规范是课堂教学语言的基本特征，不少地方教师教学语言方言语音浓厚，个别教师认为口音问题不会影响学生听课效果，一些教师授课时有习惯口头禅，影响了课堂教学语言的艺术性。
三、初中语文课堂教学语言应用建议
（一）提升教师的职业素养
很多教师习惯了在课堂中的主体位置，坚持传统教学方式，新课标强调学生的发展，鼓励教师勇于实践创新。要求教师不断创新课堂教学语言，通过研究分析目前初中语文课堂教学语言现状，对提升教师教学语言应用水平提出一些有效的策略建议。
初中语文课堂教学中语言使用中的问题，很大部分原因是教师自身职业素养较低。首先建议提高教师的职业素养，强化课堂教学语言意识培养。语言素材的积累是提升语文教师教学语言的重要途径，提升教师的语言艺术水平需要注重教师教学语言的钻研能力。教师注意将脑海中的词汇传给学生应严谨思考。首先，研究课程表准，正确掌握教学要求，使自己的教学语言方向正确。其次，选择适合不同文体的教学语言展现文章的个性。如教授《春》时应用充满活力的语言，教授《紫藤萝瀑布》时应用婉转优美的语言。第三，根据教学对象特点选择不同的教学语言，体现因材施教的教学原则[2]。
（二）改善语文教学语言形式
针对初中语文教学语言形式方面的问题，提升教师的语言艺术水平，要求教师语音准确，语速适中，语义丰富。教师只准确用语音传递信息才能使学生接受正确的信息。针对部分语文教师发音不够规范的问题，教师应养成规范的语音发音习惯，提高教学语言的准确性。
语文教师的课堂教学语言应根据实际做到语速适中，适中的教学语言强调根据教学情景变化，如复习旧课语速需稍快，教授新课，为突出重点时，语速需放慢，让学生充分领会教学内容。
（三）完善语文教学语言内容
初中语文课堂教学中语言内容应用不当会对教学效果造成很大的影响，对于语文课堂教学语言内容方面的问题，建议教师从导入语，评价语，提问语等方面提升教学语言的应用水平。好的导入语具有激发学生兴趣，集中学生注意力，明确教学目的等功能。语文教师设计导语时需注意贴近生活，紧扣教学内容，把握课堂时间。
讲授是教学中最常用的教学方式，教师要想吸引学生的注意力，必须学会艺术的运用教授方法。提升教师的讲授语言水平，要求教师教学语言表述生动。课堂讲授主要凭借语言传授知识，教师使用讲授要达到基本的清晰流畅等标准，注意使学生产生讲练生动的感受。要求教师讲话时句子简短准确，避免使用口头语影响教学语言效果。
四、结语
教学语言在语文教学中起着重要的作用，学生会直接参照教师的教学语言进行自我语言能力的发展。教师语言修养的提升需要教师不断努力研究，要提高初中语文教师的职业素养，提升课堂教学语言的净化能力。
参考文献：
[1]杨天武.浅析如何在初中语文教学中巧用语言艺术[J].现代语文（教学研究版），2015（10）：94.
[2]豆彦丽.浅析如何在初中语文教学中巧用语言艺术[J].学周刊，2015（25）：86.
作者：贾秀芬
语文教学语言艺术论文 篇2：
探讨初中语文教学语言艺术化管理的策略
◆摘 要：语文课程的基本特点是工具性与人文性统一。在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的便是语文教师的课堂教学语言。由于中学生正处于成长阶段，他们的语言学习还没有形成自己的特点，所以在初中语文教学过程中需要注重对语文教学语言的重视，结合中学生的思维方式和特点，注意运用中学生的心理特征进行艺术化的语言教学，进而才能确保取得事半功倍的教学效果。本文就初中语文教学语言艺术化管理的策略展开探讨。
◆关键词：初中语文;语言艺术化;策略
一、语言艺术化管理的重要性
语言是传递信息的声音，是人类思维的外壳，是情感交流的桥梁，是思想表达的有效方式。俗话说，言为心声;一言既出，驷马难追等古训，道出了人们对语言的要求与期待。人生从幼童慢慢长大成人的过程，也是人的语言慢慢提升的过程。会语言、识语言、品语言、慧语言的过程，正是人类升华智慧、学会创造的过程。所以语言的艺术是神奇的，学生通过教师的言语了解语文的真谛，展现出多样性、丰富性、层次性、价值性、思想性、文化性的特点
（一）规范学生语文思维方式
初中阶段的学生正是在学习如何规范使用语言的时期。为了帮助学生更好的形成自己的语文思维方式和特点，教师应该规范自己的语言。教师就是学生学习的榜样，如果教师自己没有规范的语言管理，怎么能够帮助学生形成自己的思维方式？学生对语文知识的索取都是来源于教师的传授，那么教师只有结合学生的学习特点，采用规范的语言来激发学生的学习热情。若教师能够很好的管理语言，在课堂上让语言变得艺术化，那么就会增加学生的学习热情，吸引学生的课堂兴趣，让学生沉浸在通过教师讲解的语文知识的海洋中。以语言的艺术让学生明白原来语文也是这么有趣、生动，让学生想要主动深入的去学习语文，帮助他们形成自己的语文思维方式，找到属于自己学习语文的特点，提高课堂效率。
（二）使语文课堂充满活力
有调查显示，教师课堂教学方式幽默风趣更受学生的喜爱。初中的学生正直青春期，有自己的想法并且大胆前卫，热爱新鲜事物，也对周围的一切充满好奇。如果教师能够很好的把握学生的心理特点，采用初中生时下流行的对话方式进行语文教学，能够有效的与学生进行课堂交流。如果课堂中规中矩则无法抓住学生的眼球，无法提高学生的语文素养。知识本身是极其丰富生动的、不设限的，所以展现语文知识的方式不仅仅只有传统教学传授。教师教学要以学生为主，选择适合学生的教学方法，平淡的语言很难引起学生的兴趣，应用新颖的比喻、生动形象的描绘和激情四溢的情感引起他们的共鸣，激发他们的思维能力和语文素养。
二、怎样在语文教学中运用语言艺术
（一）以贴近生活的语言方式进行教学
当前初中生正处于语言学习的基础阶段，他们对很多事情都充满了好奇心，但是他们没有接受过太多的教学经验。所以在初中语文教学过程中，教师语言教学方式应该有效贴近学生的生活，对于很多专业词汇和高级用词要注意初中生的可接受性，这也就要求在初中语文教学过程中，要注意多用一些简单，贴近生活的词语，初中语文教学语言应该注意贴近初中生的实际生活，才能能够被初中生所充分理解和完全掌握，才能让学生们更好接受所学的知识。如在古文《陋室铭》的教学中，教师可以根据“陋室”进行一个“家室铭”的仿写：“房不在大，能住就行。书不在多，够读便行。虽然简陋，却很温馨。走进吾书房，翠色映眼帘。心中无杂念，眼中只余书。可以读文章，作诗歌。无鸣笛之乱耳，无游戏之扰心。朝来见星落，暮下望云霞。不禁叹：大好光阴！”以这种贴近生活的方式对古文进行教学，可以让学生理解文中的含义，也能够引起他们的兴趣，从而对《陋室铭》进行一个模仿。在模仿过程中能够加深对这篇古文的印象，让他们以更轻松、诙谐的形式学习繁杂、无趣的古文。
（二）创设优美语言情境与学生课堂互动
优美的语言环境可以让学生沉浸其中，有效的进行师生间的课堂互动，以此提高课堂效率。以《爱莲说》为例，为了激发学生的学习兴趣，让学生快速的走进课堂，教师可以在大屏幕上放一张百花的图片，并用这样的语言来创设情境：一朵盛开的花，是一株怒放的生命，花开有度，花落无声，面对着人世的悲欢，花无言，花尽知。古往今来，许多的文人骚客都喜欢以花自喻，随后让学生回答自己喜爱的花，以此进行课堂互动。随后进行铺垫：“综观历史，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。有唐代诗人李白--清水出芙蓉，天然去雕饰;宋代杨万里--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;唐代王昌龄--荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。唐代薛涛--风前一叶压荷蕖……最喜欢莲花的当数宋代的周敦頤，他写了一篇短文--《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇。”这样以古诗语言形式的优美铺垫使得学生带着这样的热情进入课堂，顺势引出本节的新课《爱莲说》，让学生来感受周敦颐先生是如何来描写他所独爱的莲花。
三、结语
初中是语文打基础、培养学生良好学习习惯的黄金时段。教师应该根据学生的课堂情况制定详细的教学方案。随着新课改的颁布，在教学上也进行了创新，教师应该尝试有趣的语言艺术教学方式帮助学生理解文字的意思，激发学生的学习兴趣，营造一个主动学习、高效的初中语文课堂。
参考文献
[1]詹作永.初中语文教学语言艺术化管理策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2011（11）：81-82.
[2]杨天武.浅析如何在初中语文教学中巧用语言艺术[J].现代语文（教学研究版），2015（10）：94.
[3]张文.浅析如何在初中语文教学中巧用语言艺术[J].课程教育研究，2016（31）：47-48.
[4]司景凤.初中语文教学语言艺术初探[J].读与写（教育教学刊），2007（02）：37.
作者：吴篪
语文教学语言艺术论文 篇3：
语文教学语言艺术初探
【摘要】教学语言艺术，是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中的各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性，具有审美经验的语言技能活动。因此教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成败的一个十分重要的因素。
【关键词】教学语言 生成艺术 审美特性 分类和要求
教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成败的一个十分重要的因素。对于语文教师来说，如何锤炼和优化自己的教学语言，使自己的教学语言更美，尤应引起足够的重视。本文将就教学语言的生成艺术，教学语言艺术的审美特征，教学语言艺术的分类和要求等谈一点粗浅的看法。
一、 教学语言的生成艺术
研究教学语言艺术必须遵循语言生成的规则。如何正确有魅力地传授知识和技能，确需狠下苦功。首先要确立正确的表述动机，教师的表述动机是向学生传道、授业、解惑。因此，要求教师树立正确的教育观，明确教学目标的指向性，提高教书育人的责任心，这是教学语言表述动机的出发点。其次要有明晰的表述意图。这时的选词炼字连结着教育思想、教学内容和教学方法等方方面面，是检验教学语言艺术高下的试金石。教师表述的意图和内容与学生听话的态度和特定的语言环境要相适应，教学语言才能产生良好的艺术效果。因此，研究教学语言艺术，不仅要进行语言分析，而且与教学内容、学生心理、教学环境等密切相关。
二、教学语言艺术的审美特性
语言是思想的外壳，思想是客观物质的社会存在，理应具有形象性。美学家认为“形象不是形式，而是形式和内容的统一，形式中每一点、线、色、形、音、韵，都表现为内容意义、情感、价值。”因此，教学语言的形象美的根本意义在于内容的合目的性和形式的合规律性。教学语言的形象性是客观物质社会存在的反映，是教师审美心理、审美情趣，审美理想的物态化的产物。它要求教师对所授的专业知识应深入感受、理解、想象、体验，准确、鲜明、生动地重现客观事物的形象，使学生沉浸在此情此景中来学习语言和知识，从而获得良好的教学效果和审美体验。教学语言艺术不仅要有形象美，而且要有科学美。语文教材内容是一个严密的优美的理论体系，是“无声之音，无形之像”，不仅具有真理的性质，而且具有审美的意义。教学语言应折射出人类追求真理的光芒，使学生体验到理智的满足和感情的愉悦。
三、语文教学语言艺术的分类和要求
1.陈述性语言——洁净而流畅。教师在运用陈述性语言时，应力求洁净而流畅，象清澈的山泉流响，悦耳地流入学生心田。教师切忌口头禅，做到中心明确，层次清晰，语流畅达，语调柔和，并突出关键词语。如于漪老师的教学语言“丰而不余一言，约而不失一词”。称得上教学语言艺术大师。
2.阐释性语言——活泼而有味。语文教材中文学作品有很大的比重。这些古今中外的佳作名篇，只有经过教师内化和阐释作用，才能化为学生的真知灼见和智能的力量。教师创造性的阐释作用和学生主体作用都是不可少的。例如对杜甫《登高》诗中诗句的阐释，“万里悲秋常作客”，写出诗人作客异乡苦，孤单苦，多病苦，年迈苦，苦情也很浓烈。
3.点拨性语言——明晰而富有层次感。教学艺术的妙处，是善于引导。明晰而点拨性的教学语言，往往不知不觉地把学生导入深层次的思考，为步入“柳暗花明”的境地而欢乐，为获取新知而流连忘返。点拨要点在要害处，且需层层深入。
4.对话性语言——亲切而发人深思。教学中师生亲切对话，既贴近生活，又“教学相长”，是一种美好的教学境界。德国教育家海纳特说过：“创造型教师的特别任务就是帮助学生发现学生发现他们的自我。”一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学氛围，师生亲切对话，共同探求真理，是创造性教学的手段之一。如果教师凭借声威和体力，用强迫的手段进行强制灌输，学生必定反感，从而影响教与学的双边活动。
5.概括性语言——精约而易记。精确、简约而又便于记忆，是概括性教学语言的基本要求。特别是在总结课中，概括性的教学语言则用得更多。“拎得起”与“展得开”一样，都是通过教学语言来实现的。
追求教学语言艺术，达到美好的境界，必须付出艰辛的劳动，富有成效的实践。“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，起调扣人心弦，主旋律引人入胜，终曲余音绕梁”。教学要达到尽善尽美的境界，教学语言的言、情、调起着极其重要的作用。很难设想，没有美妙的旋律，能产生动听的音乐；也很难设想，一教学语言贫乏的教师能上出富有魅力的课。
语言是思维的工具，要成为一名优秀的语文教师，就非得过好教学语言关不可。一方面要不断地在理论上加以研究，另一方面要努力在实践中不断探索，积累经验，在教学中，任何时候都不讲废话，时刻提防习惯性语病和讲话的随意性。只有这样才能使教学语言像蜜糖一样滋润学生的心田，从而取得最佳的教学效果。
（作者单位：宿迁市宿豫区蔡集初中）
编辑/ 游嘉宜
作者：李梅