论文题目：初中语文“随笔化”写作教学研究
摘要：“随笔化”写作教学,聚焦学生写作能力的训练和提升,以自由短小的随笔作为主要呈现方式,学生抛开时空和题材的限制随情随境的自由表达,或评论或叙事或抒情,以达到积累写作素材、训练写作技法、提升写作素养的教学目的。通过教学实践可以发现,如何教授学生写作,其最重要的部分就是放开学生,让学生自己去写,自己通过实践寻求写作的方法。很多的学生不是畏惧写作,相反他们很乐意去写作,把一些所见、所闻、所感、所想用文字的形式记录下来,如果学生有着这样的写作意愿,那么写作教学离成功就不远了。因此,教师在写作实践训练的过程中,需要注重尊重学生的写作意愿,巧妙构建教法,指导学法,在实践中给出学生更多的选择自主权以激发其创作的兴趣,只有这样才能逐渐的培养学生的写作能力,引导学生顺利地走上长于写作之路。本文以笔者工作所在学校及区域为实践研究阵地,在摸排“随笔化”写作教学的现状时,紧紧围绕研究主体和研究方向设计问卷,之后根据数据分析,对“随笔化”写作教学实践中存在的实质问题,以及造成问题的多重因素进行多角度的全面的分析,探讨“随笔化”作文的教学方法,并且运用在实际的教学课堂中。论文整体划分为六个部分。绪论,介绍的是本文的研究缘起及研究的目的和意义,以及国内外关于写作教学的相关理论,同时呈现了“随笔化”写作教学的研究思路和方法。第一章,初中语文“随笔化”写作概况,本章节主要对“随笔化”写作教学几个关键概念进行了阐释,呈现生活教育理论、叶圣陶写作观、建构主义理论对“随笔化”写作教学的理论支撑。第二章,初中语文“随笔化”写作教学现状调查及原因分析,发放问卷,梳理问题,并且从教师以及学生两个方面对数据进行解读解析。第三章,初中语文“随笔化”写作教学实施策略,以学生为主体构建“随笔化”写作教学需要遵循的原则,并且对初中语文“随笔化”写作教学方法策略进行探索总结。第四章是初中语文“随笔化”写作教学实践课例呈现,通过教学案例从说后学等五个方面对“随笔化”写作教学进行了教学案例实践应用的介绍。最后,对本文进行总结归纳。
关键词：初中语文;“随笔化”写作;写作教学
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
(一)问题的提出
(二)研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
二、文献综述
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
三、研究思路和方法
(一)研究思路
(二)研究方法
1.问卷调查法
2.文献资料法
第一章 初中语文“随笔化”写作教学概述
一、概念的界定
(一)随笔
(二)“随笔化”写作
(三)“随笔化”写作教学
二、“随笔化”写作教学的理论基础
(一)生活教育理论
(二)叶圣陶写作教学观
(三)建构主义学习理论
三、“随笔化”写作教学特征
(一)灵活性
(二)真实性
(三)个性化
(四)长远性
第二章 初中语文“随笔化”写作教学现状
一、初中语文“随笔化”写作教学现状调查
(一)调查背景
(二)调查方法
二、初中语文“随笔化”写作教学调查结果分析
(一)“随笔化”写作的态度
(二)“随笔化”写作的内容和方式
(三)“随笔化”写作的能力
(四)“随笔化”写作对学生写作水平的影响
三、初中语文“随笔化”写作教学存在的问题
(一)目标界定模糊笼统
(二)主观心理畏难严重
(三)评价反馈形式单一
四、初中语文“随笔化”写作教学存在问题的原因分析
(一)教师写作教学方面
1.写作教学难以落地
2.教学模式缺乏创新
3.评价标准太过主观
(二)学生写作学习方面
1.生活单一缺少感悟
2.课外阅读质量偏低
3.心理抵触兴趣不浓
第三章 初中语文“随笔化”写作教学实施策略
一、坚持“随笔化”写作教学实施原则
(一)发展性原则
(二)主体性原则
(三)个性化原则
(四)多样化原则
二、明确“随笔化”写作教学学段目标
(一)紧扣课标要求
(二)围绕语文要素
三、实施“随笔化”写作教学激励策略
(一)读书笔记积分法
(二)随笔读评法
(四)师生、生生合作写作法
(五)形成作品选
四、落实“随笔化”写作教学多维评价
(一)以人为本的评价
(二)主体多元的评价
(三)过程动态的评价
第四章 初中语文“随笔化”写作教学实践课例探索
一、说后写
二、学后写
三、玩后写
四、读后写
五、比赛写
结语
参考文献
附录A 初中语文“随笔化”写作教学情况学生调查问卷
致谢