第一篇：小学作文五步教学法
五步作文教学法
灵石二小 王淑萍
在语文教学中，作文教学是语文老师最辣手的。几十年的教学让我感悟到优作环境，优化写作内容，根据学生气质，性格不同组织写作。加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，有利于提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。
第一步，激发写作兴趣
生活是创造的源泉。激发学生写作兴趣，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材;教给学生写作知识和写作技巧，讲作家的写作经验，感染学生，鼓舞学生，鼓励学生积极参加各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写。中低段作文教学需要适当创设写作氛围，提供写作素材，培养学生写作水平， 与激发学生写作欲望相联系，提倡自作、张扬个性。实在无法下笔的学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。因此，在写作之初我总是鼓励学生练习写日记、周记、写身边事，要求学生亲自做一些力所能及的事情 把做的经过写下来。学生经过持之以恒的练习，确实有很大进步。
第二步，利用教材学写法。 叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧„„”掌握写作方法，先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。有时随着课文续写，有时随着课文缩写，有时扩写古诗。这样随堂练笔多了，学生的作文慢慢在提高。
第三步，培养阅读习惯，为写作奠基。
阅读是写作的基础，但只局限于课本内容的阅读，是远远不够的。为了丰富学生知识，积累写作素材，培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读，我采用了两种方式：一是充分利用学校图书架和班内图书角，统一时间进行阅读;二是让学生互相传阅自己手中的课外读物，扩大阅读量。同时，要求学生在阅读中作读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，并每周整理，分类存放。把这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，大量的阅读滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，学生的作文水平有所提高。
第四步，学会观察，积累作文素材。
我首先让学生明白作文就是“写话”，也就是把自己想要说的话用文字记录下来，纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时，我注重让学生写观察日记，把随时随地看到的人、事和物记录下来，并有选择地取舍，记录在自己的日记本上，这样日积月累，素材就会日渐增多，写作时也就“有话”可说了。同时，日记，还融洽了师生的情感，教师随时掌握学生的思想动态。我教育学生，观察时可以观察景物，也可观察社会生活。大自然中的许多事物都是美好的，花鸟鱼虫，山水日月，只要你对它们充满感情，就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事，只要仔细观察，就都能发现写作的素材。我认为在学生观察的过程中，既陶冶了他们的情操，增强了辨别真、善、美的能力，又在生活中经受了锻炼。更重要的是，经过一段时间的训练，学生不仅自己的所作所为能写出来，而且别人的言谈举止和心理状态也能用语言文字表达的来，极快地提高了写作水平。
第五步，学会评改作文。 作文评改这一环节，由评改、自改、互改相结合，重在培养学生的自改能力。 根据每个学生的思想状况，作文基础，从其文章实际出发，肯定长处，解决问题，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批评，每次评改都要使学生看到自己的进步，认识到自己的缺点，按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意与学生交流，允许学生提出疑问，发表不同见解，启发学生独立思考，充分认识自己作文的失误。
在评改过程中还注意强化了“改”的组织管理，组织评改，将全班分为若干个组，内部互评互改，建立各组的作文档案，及时总结提高，实施后感觉效果良好。
总之，写作源于生活，只要老师能得法指导，学生就能写出丰富而优美的文章。
第二篇：中学作文五步教学法
235000
孟令权
为改变传统作文教学“少、慢、费、差”现状，培养学生的写作积极性，提高课堂效率，笔者从写作指导，课堂写作、作文批改、习作点评等方面进行尝试，总结出中学作文五步教学法，效果良好。现总结如下，以飨同仁。
作文五步教学法即精心命题 、理论指导、快速写作、分组批改、修改重写五步。现分别说明。
一、精心命题
我把命题这一环节看成是写作课成败关键。因为一个学生感兴趣的命题可以激发学生写作的热情和灵感;可以让学生觉得有话可说，有感要发，有情要抒，有一种要说要写的冲动。反之，提不起学生兴趣的命题，即使教师满腔热忱、苦口婆心，甚至以高考相劝诫，学生也仍然是莫不关心的样子。因此教师命题时，一定要结合中学生的思想特点、心理规律、生活特征精心设计，做到贴近生活，新颖别致，有较强的时效性与现实针对性。可以是以解决学生思想认识上的问题，如“我看网络游戏”、“说说早恋”;可以介绍或说明某一社会现象来谈个人的认识看法，以引起别人的关注，如：“今年过节不收礼”“飙车现象”;可以锻炼观察力的，如：“某某老师上讲台”“校园新时尚”;可以是调动和开发智力的，训练学生的想象力，如：“我在2012”等等.。千万不要老是千年不变的话题“我的同桌，美丽的校园，记一次旅游”等等，老掉牙了，你说学生烦不烦。一般情况下，我是根据训练目的，每次作文课设计3~5个命题，让学生根据自己的兴趣爱好任选其一，努力做到让每个学生都有话可说，有话要说，快乐写作。相信只要我们认真研究学生的兴趣爱好，思想、心理、生活、努力让自己走进学生，变得时尚，就一定会设计出让学喜欢，激动的题目。这是我们上好作文课的关键所在。
二、理论指导
很多教师认为写作理论指导华而不实、劳而无功，所以在作文教改中往往忽视写作的理论指导，片面的强调快速，要在两节作文课上解决所有问题，事实证明这只能是美好的愿望。写作指导是作文教学中不容忽视的重要环节，是学生写作的“指明灯”。教师可根据不同的训练目的设计不同的指导课型，目的是让学生少走弯路。可从以下几方面入手：
1、实例举隅。课前有针对性地从作文杂志、优秀作文选或本班学生作文中精选范文2-5篇印发给学生，每篇文章在构思、立意上各有其特色，让学生深入体味和领悟范文写作的奥秘。
2、归纳方法。教师引导学生从构思或立意上去归纳总结，掌握范文的写法。具体的作文辅导，最忌面面俱到。抹杀学生的创新意识，面面俱到不利于学生的个性展示。
3、课堂讨论。教师出示一组命题，让学生或从构思或从审题立意的角度进行操作，鼓励学生从不同角度去思考，培养学生的辩证思维能力。鼓励学生积极讨论、的大胆发言，只要言之有理，教师不仅给予认可，而且要给予鼓励、表扬，充分尊重学生思考的多元性，培养学生的创新意识。学生也可以谈谈自己的行文思路、材料运用、详略安排等，甚至罗列出写作提纲，并且对学生作灵性的启发、感情的升华、理念上的深化。
三、快速写作
作文教学最重要的环节是组织学生在规定的时间内完成一定的训练，语文教师必须特别重视课堂写作，努力使学生成为积极的训练者，多方面地给学生以“动力刺激”， 如对按时完成的文章予以加分奖励、口头表扬;质量较好的作文，予以发表。总之要把学习过程变成学生满足自身的内在需要的主动探索过程，使学生的能力由潜在状态走向现实的开发过程。写作训练的方式很多，例如：命题作文、给材料作文、情境作文、自主作文，找寻适合学生的最佳方法显得非常重要。接下来进行写作，时间为45分钟，达到700字左右的要求。开始训练时，可酌情放低要求，时间一到，坚决交卷。另外，写作训练时，要做到学生的“练”与老师的“训”、“导”相结合，学生在“练”时，教师一般不打断学生的“文思”，要经常巡视指导，如发现个别学生有问题就随即个别指导，如确实发现普遍性的问题，再寻求适当的时机，简短地进行全班指导。而“适当的时机”一般选在大多数学生完成了一个写作段落之时或普遍性的问题大都暴露之时。
四、分组批改
写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。传统的作文批改是学生完成作文后由老师精批细改，时间太长，标准单一极大挫伤了学生写作的积极性。因此多数老师在教改时采取了学生互批的方法，而且为了体现高效，总是把互换批改的环节紧接在写作完成之后，认为这样更直接更有针对性。其实不然，因为这时写作刚刚完成，学生还没来得及对写作的过程进行总结和反刍，还没有进行讨论，没有形成较全面较深刻的认识。学生对文体、主旨、写法的认识理解仍停留在现有的水平上，很难对其他同学的文章做出全面，公正的评价。因此互换批改的环节我总是放在几天后甚至是一周之后进行。我一般采取“师生互动──分组批改──讨论争鸣”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。
师生互动。教师浏览全班作文后，首先对全班学生作文的优缺点和存在的问题进行分类归纳，选择有代表性的能反映普遍问题的作文准备讲评。讲评时针对思想内容、结构、语言、表达等方面问题进师生共同讨论优点和不足。
小组评改。教师首先要提出严格的要求，诸如字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等，要制定一个统一的评价标准。老师以一个组员的身份参与到学生的批改活动之中，在组长的安排之下完成自己的本质工作，而不能凌驾在组长之上，这样更有利于把握全局，发挥老师的主导作用不使分组批改流于形式。改评结束之后，组长集中组内成员意见结合自己的理解推选出优秀文章，并给出综合性评价。
讨论争鸣。即批改结束后作者与批改人交换意见，与批改小组讨论争鸣。作者把自己创作的动机，构思选材，主题思想，写作方法等信息向批改小组加以说明，并进一步明确批改小组评价的依据，如感觉评价不够准确可与评改人争论。此环节绝不可忽视，它能让学生真正互动起来，在互动中相互研讨借鉴，从而全面提高学生是各种作文能力，为下一步的修改重写奠定基础。
五、修改重写
作文教学的一般情况是，学生交上作文就完事大吉，以后的事似乎与自己关系不大，最多在下次作文时看看分数评语，几乎没人对照老师的点评去修改。其实修改是十分必要的，也是可行的。古今中外的名家名篇无不经过千锤百炼，反复修改而成。因此首先要让学生树立文章修改意识，养成修改的习惯。教师要对学生修改作文进行指导，修改可以采取以下几种形式：(1)、集体修改：教师选出例文，影印分发给每个学生，规定时间进行快速浏览后，引导全班学生发现重点问题，诸如观点、选材、题目、详略、结构、语言、衔接、标点、书写等，在较短的时间内集体讨论如何修改，最后求同存异地给予总评。(2)、学生自行修改。在学生快速浏览自己的作文后，教师念范文或学生的优秀习作，让学生进行对比，从而发现自己的不足，老师再针对本次作文情况提出若干问题，让学生自己动手修改。
重写是作文水平提高的落实阶段，在重写的过程中，要求学生要完成以下任务：
1、更正错别字、修改病句;
2、重写是重新构思、重新作文，而不是把原来的作文抄写一遍。根据同学的批语，结合讨论的内容，重新组织作文，让自己的作文在原来的水平上有一个更大的提高。
有了上次作文的基础，又有了同学精彩的批语和富有启发作用的说评，还有教师的经典回顾，学生身上隐伏的创造性的思维便如岩浆一样喷发出来，这时重新拿起笔来，一定会写出比原来水平更高的作文。
现代教育理论认为，一切教育的影响都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期效果，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性和积极性为出发点，使学生具有充分的动力。实践证明“作文五步教学法”能有效提高学生写作的积极性主动性，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。因此笔者认为“作文五步教学法”实为一种行之有效的教学方法，特与专家同仁商榷。
通联：安徽省淮北市天一中学 孟令权 邮编：235000 电话:13965897653 邮箱：mengling_100@sina.com
第三篇：小学英语“五步教学法”
小学英语“五步教学法”杨老师提出的五步教学法，给了我们很好的引导，今后将按照这种教学模式进入课堂，提升孩子们的学习兴趣。 Step1. Warming up? 目的：营造学习英语的氛围、激发学生兴趣、复习旧知，引入新知，为新课学习做好铺垫。? 活动形式：问候、唱歌曲、说歌谣、讲故事、TPR活动、自由谈话、猜测游戏、复述课文、专题汇报等。? 要求：教师在选择活动形式时，一定要结合教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，做到在热身中复习语言。? TPR活动。学习课标规定的大部分话题时，比如水果、食物、用具、衣服、动物、颜色、身体部位等，大都可采用Show me your„Point to„Act like a„等TPR活动;在学习四种最基本的时态时，可采用I say,you do的活动形式，复习动词短语，为学习时态做铺垫，以旧带新。比如，体育活动、文娱活动、日常活动、学习活动等。? 复述课文。课前坚持利用1-2分钟的时间让学生复述上一节学过的课文，轮流坐庄，给每个学生提供秀英语的平台。一学期下来，每个学生都有展示的机会。? Step2. Pr esentation意义：新知呈现环节是学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，让学生对要学的语言建立第一印象，实现初步的信息输入。? 要求：教师在呈现新知时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，在语境中(情景)呈现新知。? 方式：教师可采用音频、视频、实物、图片或自由谈话等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入。 ? Step3. Practice? 方法：游戏(What is missing? Listen and guess. I say/do ,you guess.)、歌谣、旧歌新唱、 做调查、对话角色扮演、信息差、替换练习、填空练习、问答交流、故事表演、短剧表演等等。 务必做到让学生在操练中巩固语言。? Step4. Production? 意义：此拓展环节是语言输出的环节，要求学生用英语做事情，培养学生综合语言的运用能力。也是对本节课教学质量的检测和评估，是对所学语言的扩展、延伸和运用。? 要求：教师要通过创设接近生活的各种语境，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。内化所学知识，达到学中用，用中学，学以致用，学用结合。? Step5.Cooling down? Cooling down为小结环节，一堂课即将结束时，教师需做简短的学习小结。主要内容包括：①总结归纳所学的语言知识;②强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务;③评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。肯定成绩的同时，提出不足之处和改进的建议。我相信，按照这种教学模式，精心充分的准备每一节课，我们的孩子一定会喜欢上英语课的。
第四篇：小学英语五步教学法
一，热身，复习活动
二，新知呈现
1.情景导入.
2.自学
3.学习新知
1.突出目标，组织教学
2.利用实物，充实教学
3.运用肢体语言教学
4.创设情景
5.小组合作
三.巩固操练
1.目标明确
2.方法有效
3.形式多样实效
4.时间合理
5.范围要广
四.拓展延伸
1.表演，改编.调查采访，情景表演，讨论2.学科整合，体验交流
3.小组合作，汇报表演
五，小结测试
1.学习小结
2.当堂测试
第五篇：小学古诗词“五步教学法”探究
摘要：小学教材从第一册至第十二册都选编了部分名家的古诗，这些古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，情深意长。小学语文古诗教学目标在于培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，丰富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，从而使学生进一步理解诗歌内容。
关键词：小学
古代诗词
教学法
探究
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106
小学生语文课程标准将颂读古诗词列为一项重要内容，要求小学阶段的学生能够熟练背诵80首古代诗文。如何使学生体会到古诗的语言美、韵律美、思想美是当前众多语文教师在一直探索的问题。在近年的教学中我摸索出了古诗“五步教学法”，现介绍给同行朋友，以求共同探究提高。
概括说来，古诗词教法分为五个步骤，即解题知背景――初读明诗意――诵读悟意境――品读明诗情――想象论古今。下面以具体实例进行说明。
第一步解题知背景：我国有悠久的历史和灿烂的文化遗产，古文学中的诗词部分是前人留传下来的宝贵的精神财富。这些诗词有其创作的历史背景和深厚的文化渊源，距离小学生年代久远，他们学习起来理解比较困难。这就要求教师布置学生课前通过网络、图书查资料，做好充分的准备。课堂上引入课题后，先让学生交流作者生平、写作背景、题目的含义，教师再作简要的补充，这就为学生诵读理解全诗扫清了障碍，激发了他们的学习兴趣。如学习杜甫的《房兵曹胡马》，先让学了解杜甫一生历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，他的诗作被称为“诗史”。《房兵曹胡马》作于开元二十九年(741)，正值诗人漫游齐赵，裘马清狂的一段时期，诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。题目中“房”是姓，“兵曹”参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官，房兵曹不详为何人，“胡”指古代西域，“马”西域盛产的汗血宝马。
第二步初读明诗意：该步骤侧重点放在读准、和对诗歌大意的领会上。教师要环环相扣，把握住如下九个环节。
范：教师要做好朗读提示，先示范朗读，并以充沛的感情读出诗的节奏、韵味和音乐美。
划：教师范读时，要求学生动笔边欣赏边用“/”画出节奏停顿的地方，标注出不懂的词句。
读：让生自由朗读，然后采取指名读、小组轮读、男女生赛读、全班齐诵等形式，让学生灵活地诵读古诗。
评：各种形式诵读后，让生自评、互评、师生点评，诵读优秀者予以表扬和掌声鼓励。
纠：学生诵读评论后，教师应及时纠正学生读错的字音、断错的句子等内容，提示“通假字”和多音字。
解：教师对于一些难解的字词、省略的词、倒装句，引用的典故、神话故事点拨解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。
议：学生以自学、分组讨论、合作交流等多种形式尝试讲解诗词的大致意思。
讲：在学生自主讨论的基础上，指名学生在全班汇报交流每句诗的诗意。
点：学生交流的同时教师对关键词句(诗眼)适时进行点拨，使学生进一步体会诗的精妙绝伦之处。
如在《饮湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分别引用了“西子”“飞将”“牵牛织女”的典故，在《出塞》中运用了互文的修辞手法，教师应加以指导更正，以便于学生理解诗意。
第三步诵读悟意境：大部分古诗词诗中附有图画，画中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，这就要求学生在背诵过程中，头脑中一边想象诗中的景物画面，一边加深对诗歌内涵的理解感悟。这一步主要由学生完成，教师只起指导、点拨、监督的作用，对学生在背诵过程中出现的问题，教师应及时发现并纠正。背诵形式可采取抽查、小组背、全班齐背、配乐诵读等方法。如背诵马致远的《天净沙?秋思》，学生背诵时，可以边背边想，在头脑中勾勒出一幅“游子思乡”的秋日晚景，在初步理解诗意的基础上，加以细细揣摩、感悟。
第四步品读明诗情：在熟读成诵的基础上，让学生走进诗人，走进诗词描绘的景物中，抓住诗眼，反复品读诗文，弄明白诗人写作的目的，体会诗人所要抒发的浓厚情感，达到情感共鸣。此时可以让学生把体会到的情感写出来，或者在全班交流，把品读活动推向高潮。
如有位学生诵读《出塞》后向同学讲：诗歌前两句从回顾秦汉以来战火纷飞无数征人战死边疆未能回还的历史，联想到了眼前胡地边塞，战火连绵的残酷现实，表达了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。
第五步想象论古今：古诗词既有旺盛的生命力，又有一定的历史局限性。有的诗重在抒怀言志，有的诗重在针砭时弊，有的诗重在蕴含一个深刻的哲理，有的诗重在展现人民劳动生活的美好场面……完成以上四个环节之一，学生已尝到了学习古诗的乐趣。最后一步可以在课堂上拓展，也可以布置在课后完成，让学生联系历史和现实，发表自己的看法或写赏析词，使他们的情感和价值观受到熏陶、得到升华。如果长期坚持下去，会培养学生学习古诗词的深厚兴趣。这一环节可视学生的学情而定，不易千篇一律。如学习《题西林壁》后，学生悟出了一个朴素的哲理：同一个事物，从不同的角度去看，其结果不尽相同。我们要学会从多个角度观察分析问题，就会全面地认识事物的本质。
当然，“五步教学法”也不是一成不变的教条，有时教师也要根据教学对象的不同，比如城市和农村的学生、优等和基础较差的学生而灵活地调整教学方法，以便达到预期的教学效果。