第一篇：口语交际我爱阅读
5口语交际+我爱阅读
５ 口语交际《注意说话的语气》+我爱阅读《笋芽儿》
备课人：山东省寿光市圣城中学
丁立美
【课 型】口语交际课 【教学内容】
口语交际《注意说话的语气》+我爱阅读《笋芽儿》 【教学目标】
1. 在口语交际中学会说话大方、听话认真，会使用文明礼貌用语。
2.激发、鼓励学生有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；在自主、交流、讨论中提高语言能力。
3.从小懂得待人和气，以礼待人，以礼服人。
4.学会用和气的语气解决生活中的问题；揣摩作品中人物的语气，用恰当的语气表达情感。 【教学重点】
从小懂得待人和气，以礼待人，以礼服人；.学会用和气的语气解决生活中的问题。 【教学难点】
1.学习使用恰当的语气说话，能够与他们愉快地沟通交流。
2.学会用和气的语气解决生活中的问题；揣摩作品中人物的语气，用恰当的语气表达情感。
【教具准备】多媒体课件，提前准备演情景剧 【课时安排】1课时 【教学过程】
一、 创设情境，激发兴趣。
1. 观看情境剧: 小白兔收了一筐白菜，高高兴兴地往家运。在半路上，它碰到了正准备找食物的小猪。 小猪看见小白兔的一筐白菜，快速跑过去，说道：“小兔子，你这么多白菜，我拿两颗中午吃。”
小白兔不高兴地说：“要吃白菜自己种，我才不给你。”
小猪把嘴一嘟，气呼呼地说：“不给就不给，你以为我不会自己种啊。哼！” 小白兔继续把白菜推着往家走，走着走着，它看见了外出散步的小羊，小羊说：“白兔妹妹，今年你的白菜又丰收了？”
小白兔说：“是呀，今年气候好，白菜有了好收成。” 小羊说：“你可真能干，我也要向你学习。多种白菜。” 小白兔说：“山羊哥哥，你拿两颗白菜去吃吧？” 小羊说：“好啊，谢谢白兔妹妹。”
小羊抱着白兔给的白菜，高高兴兴地回家了。
2.同学们，小白兔可真奇怪，小猪向它要白菜，它却不给。而山羊没有给它要白菜，它却主动送白菜给山羊。这是为什么呢？
交流：
因为小白兔喜欢山羊。 因为山羊懂礼貌。 因为山羊说话客气。
因为山羊不是用命令的语气„„
对了，因为山羊说话和气，让人听着心里很舒服，就愿意将种出的白菜送给山羊。看来，说话和气是非常重要的。
3.这节课我们就来进行口语交际：注意说话的语气。板书课题。
二、 对比感知，选择练习
1.出示例句：
①我不是故意的！
①阿姨，请您让一下。 ②对不起，我不是故意的。
②阿姨，请您让一下好吗？
请你先自己说说这两句话，听听哪句话更让人舒服，在使用的时候有什么不同的效果？
2. 全班交流: 第二句听着更让人觉得舒服。 第二句话不生硬。 第二句更容易让人接受。 第二句更容易达成愿望。„„
大家说得真好，那你有什么发现？和气说话的妙用。我们无论在与谁说话，都要注意说话的语气，有的事情说话和气了，问题也就迎刃而解。
三、学以致用，解决问题 。
1.带着问题学习：
①妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说„„
先思考，再全班交流，指名把自己想说的话说出来，其他同学评价，谁的回答最好，原因是什么？
2.小组合作学习：
②上学迟到了，教师批评了我。下课后我对教师说„„ ③看到同学洗手后忘记关水龙头，我会跟他说„„ 小组合作学习要求：
A做好分工，每人都发表自己的意见； B评选最佳解决方法； Ｃ小组总结说话注意事项。
3.全班交流。小组展示，全班评选最佳解决方法。
小结：通过我们评选的最佳解决方法，我们知道了和气的语气确实能解决生活中很多的问题，有时同学之间发生矛盾或者产生误会时，只要我们语气和蔼，真诚对待，就能将大事化成小事，将误会解除。
4.解决生活中的问题：
你和同学之间，和爸爸妈妈之间有没有因为说话语气不好而产生不愉快？ 你把原来造成不愉快的话说出来，再尝试着用和气的语气加上一定的礼貌用语说一说，同桌再互相表演，感受一下是不是不一样？
四、学以致用，指导阅读。 在生活中，用和气的语气说话，能收到好的表达效果，有效解决问题。那么，在读一篇文章时，人物语言的表达效果如何更好地体现呢？
1.请同学们读《笋芽儿》，把课文中出现的人物圈出来，把人物的语言用横线标出来。
2.学生自由朗读。 3.交流：
读一读下面的句子，边读边想用什么样的语气读？
◆春雨姑娘低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” ◆她撒娇地说：“是谁在叫我啊？”
◆妈妈见了，不停地唠叨：“别着凉，千成别着凉。” ◆她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！” ◆她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”
4.小结：我们知道，生活中、阅读中一定要用恰当地语言，才能更好地表达情感。
五、课堂总结，布置作业。
在生活中，说话的语气和气而不生硬，多用商量而不用命令的语气，会取得更好的效果。
请你学着用和气、恰当的语言跟同学和家长交流，感受这样的交流给自己和他人的关系带来的和谐与融洽！ 【板书设计】
注意说话的语气
笋芽儿
和气
恰当
【教学反思】
第二篇：口语交际：我爱我家
口语交际 ：
《我爱我家》
荷叶坪学校
执教人：李婵葵 教学目标
1.能用通顺的话介绍自己的家。在互问互答、互说互评中培养口语交际能力。
2.学说普通话，说话时态度大方，能恰当使用礼貌语言。
3.感受家庭的幸福、温暖，爱自己的家，爱自己的家人。 教学重点：能有条理的叙述事情，培养口语交际能力。 教学难点：对学生进行感恩教育。
教学准备1.学生准备：每个学生准备一张自己家的“全家福”。
2.教师准备：制作多媒体课件 教学过程
一、多媒体激情——我们都有一个幸福的家
1、课件出示画面：欣赏同学们全家福照片。
2、学生交流观感：看了这些照片，你想说点什么?
3、师：看到这么幸福、和睦的家庭，今天这节课我们一起来谈谈怎样爱我们的家。 (板书：我爱我家)
二、（说家人）——幸福的家有甜甜的笑
1、 师：这是老师寻访到的一个幸福家庭（光盘：情景一）你觉得他的家幸福吗?怎么感觉到的?(板书：甜甜的笑)
2、明明同学会怎么介绍自己的家呢?请你仔细看短片，认真听明明说。
3、生生互动交流：请同学们拿着自己的“全家福”把自己的家介绍给好朋友，每组推荐一个“幸福之家”。
4、全班交流评价：被推荐者向全班介绍自己的家，学生听后进行评价，教师相机小结口语交际注意“有礼貌”“要大方”“说清楚”“会倾听”。
三、（说家事）——幸福的家有浓浓的情
1、学生观看光盘：情景二
2、指名讲述发生在自己家的开心事、感人事。
3、教师评价。
四、（谈感受）—幸福的家有暖暖的爱
1、学生观看光盘：情景三：
2、交流感受：看完短片，你想说点什么？
3、你的爸爸妈妈怎么爱你? (指名简单说父母关爱自己的一个事例。)
4、学生结合实际说做法。
五、（表爱心）——幸福的家要共同呵护
学生展示：①一封感谢信②跳一支舞给爸爸妈妈看③诗歌朗诵④写爱心卡
六、齐唱《让爱住我家》结束课堂。
第三篇：口语交际《我爱吃的水果》教案
口语交际《我爱吃的水果》教案
教材简析：
本次口语交际训练是叙述观察体验的说写训练。水果是学生日常生活中常接触的物品，要求学生能按照顺序进行观察、尝试，能够按照看到的、感觉到的顺序练说，说通了，再用几句话写下来。
设计理念：
说是写的基础。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，课堂上努力精心创设交际情境，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。努力用语言打动他人，使学生具有文明和谐地进行交流的素养，从而使写话成为一种乐趣。
教学目标：
1.能够按顺序观察、体验水果的形、色、味，并能用几句话连贯地叙述，在此基础上，能用几句连贯的话写下来。
2.在掌握介绍方法后，能结合生活经验，用几句连贯的话介绍自己喜欢的水果，并写下来。
教学重难点:
重点:清楚而有顺序地介绍和描写出水果的特点。
难点：运用适当的修辞手法生动地介绍和描写水果。
课前准备：收集一些自己喜爱的水果，并查阅相关资料。
教学过程：
一、课前交流：
1.今天上语文课，和平时感觉一样吗?(不一样，除了带书本，还带了水果。)
2.老师也带了。(出示一小纸箱)请个别学生上台来摸水果，把形状、大小说一说，让其他学生猜猜是什么水果。
3.多媒体出示水果创意图。
二、导入新课：
1.你所知道的水果有哪些?
2.刚才，我们交流了自己爱吃什么水果，今天，我们一起来说一说：“我爱吃的水果。”
(生齐读题目。)
3.你愿意把“我爱吃的水果”介绍给大家吗?
4.应该怎么来介绍呢?
三、指导观察、说话：
(一)形状
1.师示范介绍自己喜欢的水果形状、颜色、营养价值。学生猜猜是什么水果。
2.学生模仿介绍自己爱吃的水果。
3.通过观察，并发挥自己的想象，用上了打比方的方式，具体地介绍水果的形状。(板书：形状)
4.你能介绍一下你爱吃的水果的形状并也能发挥想象把它说一下吗?
学生交流。
(二)颜色
1.除了介绍水果的形状，我们还要介绍一下它的颜色。(板书：颜色)
2.仔细观察，爱吃的水果是什么颜色的?
出示：( )穿着( )的外衣。
学生交流。
学生自说，指名说。
3.现在，你能连起来介绍一下你爱吃的水果的形状和颜色吗?
学生互说，指说。
(三)味道
1.看着这些色彩鲜艳的水果，相信很多小朋友早就垂涎欲滴了。
2.让我们来闻一闻，回忆下悄所爱吃胡水果味道如何?
(板书：味道)
出示：剥开果皮，露出()的果肉。尝一口，()。
3.指名说水果的味道。
(四)小结：
四、指导自主交流说话：
1.今天，我们去当回“水果超市”的营业员!(示图)
我们班的小朋友去当回售货员，你们愿意把自己爱吃的水果介绍给大家，让大家来品尝吗?
要想介绍好，一定要把水果的这三点说清楚。(形状、颜色、味道)
2.学生练说，师巡视相机指导。
3.谁来当售货员啊?(指名)这么多水果，我都不知道买什么了。小朋友，请问你们这个超市里哪种水果最好吃，你能给我介绍一下吗?
五.写话练笔。
展示优秀写话稿。
附：
板书设计：
我爱吃的水果
形状、大小( 外)
颜色
味道 (内)
营养价值
第四篇：我爱吃的水果(口语交际)梁丽冰
《我爱吃的水果》教学设计(口语交际)
人教版小学语文二年级下册
天河区棠东小学 梁丽冰
教学目标：
1、知识领域：认识一些常见的水果，了解它们的形状、颜色、味道、营养价值等。
2、情感领域：了解各种水果的特点及营养价值，养成常吃水果的习惯。
3、能力领域：通过认水果、猜水果、做水果、设想新水果这一系 列自主实践活动，培养学生细致的观察能力、口语交际能力、搜集 处理信息的能力及实践创新能力。 课前准备：
收集一些自己喜爱的水果，并查阅相关资料，分小组活动。 教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，今天梁老师给大家带来了一件特殊的礼物。(出示一幅新鲜的水果图)瞧，是什么呀?
2、师展示水果：能说说有哪些水果吗?
3、这些水果你们爱吃吗?今天，我们就一起走进水果王国，(展示水果王国)和水果交朋友，说一说我爱吃的水果。(板题、齐读)
二、认水果
过渡：要想走进水果王国，分享当中的快乐，就要顺利通过四道闯关题，愿意接受挑战吗?好!
1、第一关：你知道下面这些水果的名字吗?(展示水果图)你能在这些水果前加上一个漂亮的词语吗?(个别说、领说、齐说)
2、看到这么多的水果，你感觉怎样?(直流口水了、想吃) 好!请同学们按照梁老师的提示，用有……有……有……还有……把这么多的水果连起来说一说，一分钟时间，开始!(展示仿说格式)说得真好!
三、猜水果
1、第二关：学生猜老师爱吃的水果。
(1)过渡：我们每个人都有一种自己特别爱吃的水果，梁老师也不例外。你们猜一猜梁老师最爱吃哪一种水果? 看，这是什么?(展示香蕉一条) 师：谁来说说，香蕉是什么颜色的?
生1：香蕉皮是黄色的，里面的肉是乳白色的。
师：真善于观察!介绍了果皮、果肉的颜色。(板书：颜色) 师：那香蕉的形状是怎样的? 生2：香蕉是弯弯的，像月牙。
师：介绍了水果的形状，真形象!(板书：形状) 师：香蕉的味道又是怎样的?谁来闻一闻?
生3：香蕉闻起来香喷喷的，剥开香蕉皮，里面的肉吃起来软软的，又香又甜!
师：把味道都介绍出来了。(板书：味道)
恭喜你!你们真是个善于观察和想象的孩子!能从颜色、形状、味道等方面作详细、生动的介绍! (2)说话范例
梁老师听到你们说得这么好，都把你们所说的记下来写成一段话，请看!(展示一段写香蕉的话，齐读)
2 分析：谁来说说，这段话是从哪些方面介绍香蕉的?(颜色、形状、味道)
2、小组互猜爱吃的水果。
(1)课前，梁老师让大家收集一种你最爱吃的水果和查阅相关的资料，今天都带来了吗?(展示第三关)请拿出自带的水果,仔细观察果皮的颜色和形状，剥开果皮，观察果肉的颜色、样子，用鼻子闻一闻，还可以吃一口尝一尝,将看到的和感受到的说一说.(小组说)
(2)谁能够从颜色、形状和味道三方面介绍你最爱吃的水果。(个别说)
四、做拼盘
1、小朋友真棒!都能说出自己爱吃的水果的特点。其实各种水果我们都应该吃，因为不同的水果有不同的营养。现在，让我们动动双手和大脑，用自己爱吃的水果，在小组里合做一个美丽的水果拼盘，每组推荐一个设计师们来介绍本组的作品，然后送给听课的家长品尝。
2、学生汇报，纷纷捧着水果拼盘去请听课的家长品尝。
五、设想新水果
1、同学们，随着生活水平的提高，我们对水果有了更高的要求。假如你当上了科学家，你会研究出怎样的水果供我们大家食用呢?发挥大家的奇思妙想!
2、你的想象真丰富!你们想得真好!
六、总结
这节课，通过介绍“我爱吃的水果”的颜色、形状、味道，认识了各种各样水果的特点，并设计了心目中理想的水果，相信通过你们的不断努力，一定会让理想变成现实!
七、作业
3 回家后，把你爱吃的水果从颜色、形状、味道三方面写下来，读给爸爸妈妈听，让他们也来分享我们今天学到的知识。这节课就上到这，下课! 教学板书：
我爱吃的水果
颜色
形状 味道
教学反思：
本节课的教学设计，主要体现以下三个理念：
1、师生共同开发课程资源，拓宽学习空间。
语文的外延和生活的外延相等。口语交际训练应在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。这节课，课前让学生查阅资料;教学中，通过“认一认”、“猜一猜”、“评一评”、“做一做”、“想一想”等一系列自主实践活动，极大地拓展了学生学习的空间，使学生的口语交际能力真正在实践活动中得到了提高和发展。
2、学生的主体作用得到了充分的发挥。
“给”永远只能给“死”的知识，而“导”却能激活“活”的源泉。这节口语交际课，教师始终以“学生为中心”，把学生当作口语交际学习的主人，积极为学生的自主学习提供机会，搭建舞台。课前查资料;课中交流互动，人人参与，实践体验，主动探究。教师只是适时地点拨、激励，让学生在开开心心的自主实践活动中尽情地表达。学生神思飞扬，感知、理解、想象等心理活动都处于活跃状态，充分展示了自我。
3、追求自主合作、充满童趣的口语交际情境。
4 课上倡导自主、合作、探究的学习方式，如自主收集整理资料，学生合作猜水果，小组合作拼水果，自主设想新水果等，努力培养学生动口、动手、动脑的实践精神、协作意识和创新意识，课堂上学生参与率高。
课上老师还针对低年级学生的年龄特征，巧妙地设计了一系列富有童趣的教学情境，极大的激发了学生学习的兴趣和表现欲，诱发学生积极思维，大胆创新，一次次创造了口语交际的兴奋点，一次次给学生提供了交流实践的机会，让每个学生体验成功，增强了自信心，让整个课堂始终处于一种情趣盎然、思维迸射的活跃状态。
2008.4.30. 5
第五篇：小学口语交际论文：口语交际教学策略浅议
湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏
内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性;让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性;让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性;让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性;让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。
关键词：口语交际 策略 交际性
提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛;害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差;害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位;害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调;害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：
一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。
几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
比较下面两个片段：
(一)看望生病的同学
1.师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗?
生：用气球来问候他。
师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他?你会怎么说?怎么做?小组讨论一下，等会派代表在全班交流。
[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]
(二)看望生病的同学
课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦!
(1)仔细听。(2)小声传，不能让其他同学听见。(3)一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。(4)比一比哪个小组传得快。
师：游戏开始了!
[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]
传话内容：A我最棒!B我的声音最好听!C我的神态最大方!D我最会倾听!
师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗?请你自信地对同桌说一说这四句话吧!
师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗?
[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来!]
[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是(
)，我想对他说：(
)]
横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。
师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。
然后全班交流，评价。
示例：
生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧?我们都很想念你!
师：我好感动呀!我也想念你们!
生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的!
师：帮我补课?太感谢你了!
接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。
比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。
案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。
二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。
每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢?每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景?由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。
比较下面两个导入片段：
(一)奇妙的动物世界
1.游戏：
(1)动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。
(2)放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗?左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。
(3)放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。
(4)还有谁也来了?放音频男孩子猜，女孩子夸。
(二)奇妙的动物世界
师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗?
生：想!
师：他们就是现在听讲最认真的A;眼睛最亮的B;坐得最端正的C;说话声音最响亮的D，请他们上台!
师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗?
生：会!
师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗?
生：好。[生分别模仿动物的声音。]
其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。
分析：
(二)比
(一)的课堂效果好，原因：
(二)请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。
三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。
有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：
走进合作王国
师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢!你们有没有信心?
生：有!
师：现在我们一起出发去合作王国吧!跟国王打个招呼吧。
[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]
师：听，国王给我们出题目了──
1.情境创设1：
[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]
孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来!你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢?
[第一组：只顾自己，现场混乱。]
师：怎么办?时间不多，你们快来出出主意!怎么最快把他们救出来?不能拥挤，互相配合?小组商量一下。
[第二组：有秩序，合作好。]
师：采访第二组：你们是怎么合作的?谁的表现最好?
(引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。)
师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──
2.情境创设2：
我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗?
[两队比赛，一队快，摔倒了;一队配合好，但是速度慢一些]
师：你们选哪一队?说清楚理由。
[引导：合作中要团结，讲究方法。]
师：国王还有最后一道题呢──
3.情境创设3：
有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他?
(扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流;扫地快的倒垃圾;有力气的拖地;细心的女同学擦玻璃;个子高的擦玻璃。)
[引导：合作中要合理分工。]
4.情境创设4：
师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。(这个句子中要有“合作”两个字)
本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。
在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。
第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言;评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。
创设优化的情境，会增强交际的实效性。
四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。
我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么?因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。
在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。
另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢?接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……
听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。
五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。
在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗?你有没有和“我”类似的事情?这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”
“那你怎么知道它没死?”我问。
“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。
我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗?
又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法?”
另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。
我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗?”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。
体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法?”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。
教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。
附教师随笔一则：
一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。
我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座(而周围有许多空座位)，我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗?2。他们不欢迎我坐这里吗?3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗?4。公共汽车上他会给老人让座吗?于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗?不是被红军精神感动得流泪吗?不是谈了感想又做了实践活动的吗?
我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育?想了许久，想出一个好办法。
回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位?当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。
可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……
分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。
综上所述，口语交际教学中要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问，才能生成无限的交际空间，增强口语交际的实效性。