今天小编给大家找来了《数学新课的导入要领及技巧论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】诊断型试题讲评课有六大基本环节，即学生说题做铺垫，典例展示待诊断，解剖诊断得要领，修正答案做示范，变式训练重落实，随堂面批上台阶。诊断型试题讲评课体现了新课改贴近学生、贴近实际的教学要求，以及自主、合作、探究性学习方法的变革。
数学新课的导入要领及技巧论文 篇1：
初中语文作文教学中层递式教学策略的探讨
[摘 要：语文这一门学科，是从小学到高中一直都要学习的学科，而且一直都是一门很重要的学科，并且语文教学是传播中国传统文化的一个主要途径，发挥着重大的作用。对于初中生而言，语文的教学有着极为重要的作用，语文教学能够拓宽学生的知识层面，有助于学生了解到更多相关的语文知识，让学生能够对这些知识进行充分的合理利用，逐渐提高自己的语文水平。作文教学是初中语文教学中一项重要的环节，在初中语文综合能力和素质的发展过程中起着推动作用。随着我国经济不断发展，我国的教育行业发展也越来越快，国家对于教育的重视程度越来越高。特别是对我国的中小学来说，相关部门对于初中语文的教学关注度越来越高。新课改标准中提到层递式教学，将层递式教学有效的融入到语文的作文教学中，对实现有效的作文教学发挥着至关重要的作用，对于初中语文课程教学都具有非常重要的意义。本文从当前初中语文作文教学中所存在的诸多问题进行分析探讨，然后找出层递式教学融入初中语文作文教学的路径，以此来确保能够提高初中生的语文作文水平。
关键词：层递式教学;初中语文;作文教学;策略]
传统的语文教学中，对于作文的教学，仅仅只是简单的进行机械化讲解，老师讲解，学生聆听，并要求学生需在短时间内对教师所传授的知识内容进行有效的掌握和消化，但是由于学生的个体差异性，每个学生的自身条件不同，这就造成了不可能每个学生都能够在短时间内充分消化教师所讲的知识，不能满足每个学生的需求，严重是一些接受能力较差的学生可能会产生抵触的心理，对教师存在抱怨心理，并逐渐的对语文作文学习失去兴趣，长期以往，此类学生的语文水平就会越来越低，更不用说综合素质的提高了。在新课改的情况下，初中语文作文教学得到了新的要求，新课改要求将层递式教学融入到初中语文教学中，并且初中语文作文教学的重点应该从教师专项学生，教师少讲，学生多练，充分尊重学生主体地位，发挥学生的主观能动性，国家对于层递式教学的重视程度更是越来越高。
1我国目前初中语文作文教学现状分析
1.1教师的教学观念脱离时代发展
当前存在很多年纪较大的教师其教学观念始终保持原始的、传统的教学观念，跟不上时代的发展，依旧采取老一套的教学方式方法，没有对新课改、素质教育改革进行深刻的学习，没能够理解其内涵和意义。导致他们不仅观念古板，就连教学方式都是几十年不变的。大多都还是采用“填鸭式”、“灌输式”教学方法，强行的将语文作文知识灌输给学生，没有关注学生主体，只顾着自己的教学，这样的教学方法单纯的追求教学速度和教学数量，因为没有考虑到学生是否能够全部接受这些知识，导致不能够完全地将知识传授给学生;学生更是无法对教师所讲的内容进行充分的理解和认识，这样下来，该课堂教学的质量就极其低下。
目前仍有很多教师把自己作为课堂教学的主体，还没有认识到学生才是教学的主体，在教学过程中很少与学生进行沟通交流、教师不能够及时了解学生的学习情况，导致教师不能够有针对性的进行语文作文教学，这就导致学生的学习效果也很低下。
1.2学生缺乏语文作文学习的兴趣
目前情况下有很多初中生意识不到语文作文学习的对于自身的重要性，很多人认为数学、英语、物理等学科才是最重要的，所以这些学生将大部分精力和时间都放在此类学科的学习上，导致对于语文作文的学习时间少之又少，长期下去，这些学生也会逐渐失去对于语文作文学习的兴趣。
部分学生对于语文作文的学习采取轻视的态度，对于语文作文以及各类语文相关知识的学习不认真。本来有些学生的语文基础就比较差，在语文作文教学的过程中很难掌握其关键要领，要是保持轻视的态度去学习，就会越来越导致语文成绩越來越差，对于语文作文学习的兴趣会越来越低。因此，此类学生的语文学习就会陷入一个恶性循环，兴趣低下，导致自己的语文成绩无法取得进步。
1.3教师对于学生的学习情况不够了解，对于新课改下教学标准理解不够透彻
在目前的初中语文作文教学中，教师没能够深刻理解新课改下的教学标准，导致教师没有结合学生自身的实际情况和实践基础去选择教学方式方法，还导致教师在课堂教学上不能够有效地调动学生的学习积极性，这就使教学过程中课堂氛围比较压抑、沉闷。
此外，教师没有重视学生平时的语言词汇的积累和培养、不重视学生的课外阅读情况，造成学生在作文学习中缺乏语句和词汇，不能够很好地对语言进行应用和转化。更加严重的是会导致学生在写作过程中缺乏真实感受和实例，基本上全靠自己胡编乱造，长期下去就会导致学生产生习得性无助，丧失了对于写作的兴趣。
1.4教育教学内容过于单调
由于大部分教师受到传统应试教育的影响，他们在进行初中语文教学的时候大都只是以提高学生的成绩作为目的，盲目地去追求成绩，采取的教学方式方法以及教学内容还是老一套。虽然在新课改的推进下要求素质教育，要求学生全面发展，但是中学生的升学还是得依靠中考成绩的现状无法解决，这就导致了初中语文教学依然是为了中学生的中考服务，教学内容一样根据中考的内容去制定的，从而忽视了其他提升中学生综合素质的教学内容。其实很多教师知道阅读一些名著能够积累语言知识和词汇知识，但是他们仍旧将重点放在提高学生成绩上，因为他们任务这些做法并不能实质性的提高学生的中考成绩，因此在教学过程中很少有体现，从而导致初中语文作文教学的内容越来越单调。
1.5没有以学生为主体进行语文作文教学
目前，在对学生进行写作技能教学时，部分教师的教学不符合新课程改革的要求，没有以学生为主体，引导学生合理发散思维，让学生在课堂上自由发言，对学生的思维进行客观评价;此外，他们没有对课堂上学生的反馈信息进行充分的分析，而是将注意力集中在自己对知识的讲解上，导致没有形成良好的教学氛围。
2在初中语文作文教学中贯彻层递式教学理念的策略分析
针对当前初中语文作文教学中存在的问题，可以采用层递式教学的方法对其进行改善。
2.1层递式教学理念的概念分析
层递式教学在通常情况下是指在日常的教学过程中，相关教师要根据循序渐进的原则、环环相扣的原则对学生进行教学，促使学生的知识水平和自身专业素质得到提升。在日常的教学过程中，会因为学生具有个体差异性，各自的知识水平、心理状态以及思维模式都可能会存在较大的差异。有些学生无法在短时内对所学知识进行掌握，因此导致了这些学生的学习效率低下。但是通过层递式教学，可以很大程度上提高师生之间的交流和沟通，让教师充分了解学生，并且可以根据学生的特点制定教学方案，以此来确保在最大程度上提高学生的语文作文水平和学生的表达能力，为学生的健康成长奠定坚实的基础。
2.2贯彻层递式教学的策略分析
2.2.1分析学生的个人情况，在教学中落实层递式教学理念
在贯彻实施层递式教学理念的过程中着重分析学生的个人情况以及学习特征是首要前提。教师在进行教学的时候应该从不同的層面入手去分析班级中各个学生的学习情况和个人特征，在对学生语文作文学习基本情况的掌握基础上代入层递式教学，在层递式教学的过程中展开高效的语文作文教学，以确保不同层次的学生在学习语文作文的时候激发自身的兴趣，同时又能够掌握到写作素材、写作方法，让学生感受到学习的乐趣，沉浸在轻松愉悦的学习过程中进一步夯实语文作文写作的基础。
教师在贯彻落实层递式教学的时候从不同层面去分析学生的具体情况以及学习特点，对每一位学生进行准确的定位，进行有针对性的教学。我一般倾向于采取与学生一对一的交流、问卷调查、分享交流以及趣味测试这些方式进一步了解学生的语文作文学习情况，然后将层递式教学引入到教学中，逐步各层次的学生品味我们语文教材中或者课外阅读中一些优秀的散文或者诗篇等名作，从开篇到结尾，一步一步分析作者的写作思路、谋篇布局、写作方法以及思想情感，将写作和阅读相结合，引入一些课外的有些文章，选择难易程度适中的导入到课堂中，合理设置不同层次的阅读以及写作问题，促使各个层次的学生在阅读中慢慢思考我给他们下发的阅读问题，随后进行小组交流讨论，然后由我来引导学生进行发言，展示自己的想法，促使各个层次的学生在解决问题的过程中进一步深化理解文章的内容、主题以及所包含的思想情感，为写作教学增添素材，点燃学生的写作兴趣。在进行完阅读的交流分享后，我会进一步补充写作药店、方法的讲解，并同学生共同分享阅读中所包含的优美语句和词汇，再合理的分层次设置写作任务，让学生在写作中结合阅读的时候所领会到的思想感情以及接触到的一些语句和词汇，但是要提醒学生不要生搬硬套，要运用自己的理解去构思文章写作，同时告诉学生要联系自己的生活实际和自己的实际情感去进行学做，在不断的阅读和写作训练中积累更多优美的语句和词汇，引导学生抒发自己的真实情感，并让学生感受到作文教学的轻松愉悦和写作的乐趣。
2.2.2拓展延伸课内教学写作，进一步深化课后写作实践
语文的写作水平提高是需要学生不断进行作文写作的实践，而课内教学写作更是具有明显的有效性。语文教师应该在语文作文教学过程中引入层递式教学的同时对作文写作进行拓展延伸，深化课后的写作实践，使学生慢慢夯实写作基础，增强各个层次学生的写作能力，展现出层递式教学的优越性。
举个例子：在学习《三顾茅庐》这篇文章的时候，对于课内作文写作实践进行合理性的拓展和延伸，贯彻落实层递式教学在课堂中的应用，并逐步实现课堂内外实践的深层次结合。在学习《三顾茅庐》的时候，教师要在坚持循序渐进以及分层等原则的基础上展开《三顾茅庐》相关语文写作实践活动，给不同层次的学生设置不同层次的写作任务，比如：将文章中的关键章节语句或者优秀词汇进行摘抄或者仿写，发挥自己的想象力去围绕故事的情节和人物进行续写或者改写创作，使学生能够在难易程度不等的写作练习中充分发挥自己的主观能动性，高效培养学生的文学素养和写作能力。
2.2.3合理划分教学的层次
这里所指的划分教学层次和之前对学生的分层不同。教学层次的划分是初中语文作文教学实施层递式教学的基本条件，并同时影响着层递式教学能否成功以及教学质量的高低。进行合理的教学层次划分才能够满足不同层次学生的学习需求，帮助学生建立起语文写作的兴趣和自信心，提高学生的学习积极性。一般情况下划分教学层次要遵循根据学生不同能力以及不同培养目标的原则展开。
第一层为基础层。所谓基础层，显而易见其教学的重点在于语文写作的基础知识和基础能力的培养与锻炼以及对学生思维能力的训练。该层次的教学目标主要在要求学生能够有效的掌握住写作的常用技巧和思维，并能够培养出学生的学习兴趣，为学生往后的语文写作奠定坚实的基础。
第二为基本层。基本层的重点在于激发以及引导学生的学习主动性，使学生能够积极的参与到语文作文课堂教学中去，同时引导学生自主寻找到最适合自己的学习方法;引导学生在实际的写作实践中应用自己在课堂中所学到的知识内容，提高学生的知识运用能力。
第三是优势层。优势层的划分重点在于培养学生的写作创新能力，提高学生的自主想象力，提高学生的综合素质。在设置该层次的时候要注意到学生的知识掌握情况;注重培养学生自己发现问题、分析问题、探索问题以及解决问题和创造的能力，最后要注重引导学生灵活运用写作技法，实现活学活用、学以致用。
2.2.4划分教学目标
教学目标的划分一样要遵循循序渐进的原则。教师应该有选择、有针对性的进行教学目标的设置。比如：在对学生的学习情况了解清楚后对学生进行分层，然后针对各个不同层次的学生设置不同的写作教学目标，将重点放在写作基础教学上，因为只有夯实了基础才能不断提高学生的写作能力，如果基础不牢固就进行高难度的写作教学，学生难以真正掌握到学习的知识，不利于学生写作能力的提高。另外，针对那些基础好的以及写作能力较强的学生，将教学专项高层次的写作指导上，制定一些稍微有难度的写作教学任务，进一步提高学生的写作素养。
2.2.5课前进行有效备课
目前有很多教师在进行课堂教学之前并没有备课，或者有的教师备课了但在教学过程中并没有按照所备课的流程进行教学，这些教师按照自己的方法进行教学，走一步算一步，教学没有规律，也没有具体明确本节课的教学任务和教学目标，甚至有的时候教学到一半的时候不知道下一步该做什么，导致课堂教学的时间浪费。
在初中语文作文教学的课堂上贯彻落实层递式教学一样要进行精心有效的备课，在实施层递式教学的时候教师课前的准备过程同样要采取相应地分阶段、分层次以及递进教学。我多次提到循序渐进和分层，是因为层递式教学的原则就是如此，要想贯彻落实好层递式教学在初中语文作文教学中的实施，作文初中语文教师的我们要时刻谨记这几点原则，这样才能更好的发挥层递式教学的优势;更好地提高教学质量和提高学生的写作水平。
2.2.6制定课后任务
在课堂教学完成过后，教师应该考虑到学生在课堂上学习知识的掌握情况，为学生布置一些课后的小任务，以此来巩固学生的知识，强化学生对于课堂所学知识的理解和记忆，在进行课后任务布置的时候一样要根据层递式教学的原则去制定，因为每个学生的理解能力不同，对于知识的掌握情况不同，对于那些理解能力和写作能力较差的学生制定一些较为简单的课后写作任务;对于那些理解能力强和写作能力本身就好的学生制定一些稍微有难度的写作任务，这样能够让每一位学生的能力都得到提升，并且不会导致理解能力差的那部分学生丧失对语文写作的信心，還能够进一步提高他们的自信心和积极性。
2.2.7提高语文教师的专业能力
教师的专业能力是引导学生发展的重要影响因素。既然当下层递式教学融入到初中语文作文的教学中，就意味着现在的语文教学对于语文教师有了更高的要求，教师在进行层递式教学时要关注的点非常多，不仅仅要关注课堂上学生的学习情况，还要关注学生课后对于知识的掌握情况以及学生各个方面的特征发展情况，这样教师才能够进行更有效和更有针对性的教学，这一切对于初中语文教师来说都是一个极大的挑战。所以现在的初中语文教师应该不断提高自己的专业素质和能力，才能够进行有效的层递式教学。
综上所述，我一直在文中强调层递式教学的原则：循序渐进、分层教学、尊重学生。作为教师我们应该在理解了层递式教学的基础之上再以学生的发展为中心，对于初中阶段的语文作文教学进行进一步的优化和完善，将层递式教学完美的融入到初中语文作文教学中去，使课堂充满活力、乐趣，提高学生们的学习主动性和积极性;同时教师应高不断增强自身的教学能力，以期能够有效的贯彻落实层递式教学，在不断地课内外写作训练中高效提升学生的写作能力和综合素质，在充分想象和发散思维下不断促进自己个性化的发展;最后要确保教学的方式方法，按照层递式原则进行教学，与学生保持交流沟通，确保初中语文作文教学能够完美实现教学目标和教学任务。
参考文献
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杭州市萧山区进化镇初级中学 311253
作者：倪少燕
数学新课的导入要领及技巧论文 篇2：
诊断型试题讲评课的基本环节
【摘要】诊断型试题讲评课有六大基本环节，即学生说题做铺垫，典例展示待诊断，解剖诊断得要领，修正答案做示范，变式训练重落实，随堂面批上台阶。诊断型试题讲评课体现了新课改贴近学生、贴近实际的教学要求，以及自主、合作、探究性学习方法的变革。
【关键词】诊断型；试题讲评课；基本环节
每次考试结束后，大多数教师对于阅卷时发现的问题，总有一种想把这些问题对学生说的迫切愿望，而怎么说这些问题，是每一位教师都必须面对的现实。许多教师在教学实践中创造了多种试卷分析课的教学模式。最近，笔者随同教研员在本校听取了杨老师、朱老师的高三期中考试试卷讲评课，颇受启发。笔者将这种形式的试题分析课暂定为诊断型试题讲评课。那么，这种形式的试题讲评课有哪些基本环节，教师应当如何组织教学呢？笔者认为，试题讲评课主要有六大环节，即学生说题、典例展示、解剖诊断、修正答案、变式训练、随堂面批。笔者将以这两节课为基本范例，结合自己的教学实践，就以上各环节做简要说明。
一、学生说题
学生说题做铺垫，这是诊断型试题讲评课的起始环节。诊断，要有依据，循原则，讲方法。学生能自己诊断考试中存在的问题，或诊断自己在审题、解题、答题中存在的问题，并进行自我归因分析，初步把握审题、解题、答题的原则与方法。笔者在听课中发现，杨老师、朱老师有一个共同的做法，就是让学生说题，引导学生把握审题、解题和答题的原则与方法。首先，教师通过PPT展示期中考试试卷中的主观性试题，包括背景材料与设问。其次，学生审题、说题。学生说清以下问题：①分析设问，包括范围、题型、主体、主旨；②分析材料，找准中心、关键句、关键词，提取有效信息；③深入挖掘信息点背后隐藏的观点原理；④规范表述，包括分点，原理+材料，用语要规范等。根据余杭高级中学徐老师的说法，学生在审题作答时，要做到“三审五定”和“五子登科”。所谓“三审”，就是审设问、审意图、审材料。所谓“五定”，就是定范围、定中心、定方向、定主体、定方法。所谓“五子”，是学生在审材料时要“采点子”（采集有效信息）和“挖坑子”（深入挖掘信息所体现的理论观点），组织答案时要注重“分段子”（每一要点标上序号）、“戴帽子”（写出原理观点或理论依据）和“扣料子”（结合材料分析说明）。学生通过说题，把握“三审”“五定”的审题原则与方法，掌握解题、答题的要领。学生在审题、说题阶段初步把握上述要领后，便为下一环节的教学奠定了基础。
二、典例展示
典例展示待诊断，这是诊断型试题讲评课的必要前提。就像医生诊断疾病得有病例一样，学生诊断考试失误得有案例。而这种案例必须是典型的，值得在课堂上展示剖析。教师要选择考试中学生的典型错误答案作为题例，且最好以原生态的形式向学生展示出来。现代信息技术的发展为这一做法创造了技术条件。近年来，笔者任职的学校采用网上阅卷法，与高考阅卷方式保持一致。网上阅卷的前提是试卷上的答案必须被扫描输入电脑。教师网上阅卷结束后，即可获得各项分析数据，这为学生原生态答案的展示创造了有利条件。任课教师从中选取典型错误或特别优秀的解答，下载后导入课件中，就可以在试题讲评课时展示，供讲评分析之用。朱老师在课堂上展示了六个具有代表性的答案作为典型题例。
三、解剖诊断
解剖诊断得要领，这是诊断型试题讲评课的关键环节。这一环节不是由教师而是由学生对所展示的原生态答案进行解剖与诊断。朱老师的做法是，在PPT上展示学生在期中考试中比较典型的原生态答案，请学生对照说题时提取的信息及试题要求进行探讨。当学生看到自己的答案或同学的答案被展示出来时会特别兴奋，纷纷议论其中的得失，跃跃欲试，想把自己的看法与别人分享。学生原生态答案的展示，犹如一石激起千层浪，学生的积极性、主动性、探究性被充分调动了起来。当学生与同伴合作探究后，个别学生再对其进行剖析与诊断，教师点拨引导，其余学生倾听点评，从中诊断导致学生回答错误的原因是审题不清，还是组织答案时存在不足，是“三审”不到位，还是“五定”没“定”准，或是“五点”没“点”到位，以此进行归因分析，培养学生的审题、解题及组织答案的方法、技巧与能力。
四、修正答案
修正答案做示范，这是诊断型试题讲评课的重要环节。这一环节的主旨是学生反思解题思路。在学生对原生态答案存在的问题进行剖析诊断后，学生对怎么审题、怎么提取有效信息、怎么运用知识、怎么组织作答的方法有了初步的把握，正确的答题思路便清晰起来。在讲评课中，杨老师和朱老师都采取了以下做法：他们在让学生对原生态答案进行剖析诊断以后，又请若干学生对原生态答案进行阅卷赋分，谈谈“你认为此题哪些答案要点可以给分，可以给多少分，并说出你认为答案应当怎么修改才正确”。此时，展示参考答案便水到渠成。全体学生将参考答案与自己先前的答案及在当场说题诊断中发现的错误进行比照，总结反思，吸取教训，改进方法，提高解题能力。
五、变式训练
变式训练重落实，这是诊断型试题讲评课的强化环节。这一环节的目的是巩固审题和解题的方法与技巧。医生诊病不是目的，治病救人才是目的。同样，诊断学生原生态答案中存在的问题不是试题讲评课的目的，帮助学生掌握方法，避免重犯同类错误才是诊断型试题讲评课的目的。那么，学生怎样才能牢固掌握以上环节所获得的方法、技巧呢？及时的变式训练不失为一种科学有效的教学策略。变式训练的方向可以分为两条路径：一是“一题多解”“一题多变”的路径；二是“同类一解”“多题一解”的路径。数学学科侧重“一题多解”“一题多变”的变式训练，以实现同中求异；而文科侧重“同类一解”“多题一解”的变式训练，以实现异中求同。两条路径都能有效培养学生的发散思维。要想学以致用，学生就必须充分利用课堂的有限时间，加强变式训练。
笔者在日常的教学实践中，尤其是在试题讲评课中，十分重视对学生的变式训练。就以高二政治期中复习练习卷为例，该练习卷第28题有两则材料，材料一以外国电视剧在中国的状况，以及中国在对外贸易中出现的顺差与文化产品进出口逆差的对比作为背景材料；材料二列举国产电视剧难以走出去的原因，与传统文化的魅力做对比。该题以此为背景进行如下设问：材料一反映了什么文化现象？对于这一类试题，学生在文化生活知识的日常练习中没有遇到过，对于如何审读此类题型则是“大脑一片空白”，对如何归纳提取有效信息更是无从下手，因而答不到点子上。此试题属于能力立意类试题，主要考查学生解读和提取有效信息的能力，以及调动、运用所学知识的能力，不仅要指出其所反映的现象，而且要揭示其本质。笔者在课堂上采取了学生说题、典例展示和剖析诊断的讲评形式后，又及时进行了变式训练，列举了另外两道例题让学生随堂训练，其中一道例题有三则背景材料，通过变式训练，巩固审题和解题的方法与技巧。
六、随堂面批
随堂面批上台阶，这是诊断型试题讲评课的提升环节。当学生在课堂上进行了变式训练以后，学生对审题、解题的方法掌握的程度如何，组织的答案完整与否，通过变式训练的答案评析，就能及时得到反馈，真正提升能力。其中有效的方式之一是随堂面批。具体方法是，教师适当选择变式训练的学生答案，将典型的答案当场投影展示，学生和同伴相互探析。学生扮演阅卷教师当场给答案点评赋分，并且在赋分时不仅要说出给分或不给分的理由，还要分析答题者在审题、解题及组织答案时出现错误的原因，以避免犯同类错误。变式训练和随堂面批，让学生不仅能够查漏补遗，巩固已学的方法，还能使诊断型试题讲评课的实效得到最大提升，让试题讲评跨上更高的台阶。
诊断型试题讲评课不仅体现了新课改贴近学生、贴近实际的教学要求，而且体现了自主、合作、探究性学习方法的变革。教师在高三复习迎考阶段采用诊断型试题讲评法，有利于学生掌握主观性试题的审题和解题技巧，提高考生审题和解题的能力，从而使学生盡快适应以能力立意为目标趋向的高校招生考试改革。
作者：金仲明
数学新课的导入要领及技巧论文 篇3：
论高职课堂的教学策略
摘 要 高职教育近年来得到了快速的发展，关于提升高职教育的质量的探讨也从未停歇，作为基础形式的课堂教学，其重要性不可小觑，在引导学生思考，获得基础性知识，以及引起学生兴趣等方面，课堂教学起到了关键作用。因此，本文针对提升课堂教学的策略进行了相应的分析，并提出一些建议。
关键词 高职教育 课堂教学 教学策略
高等职业教育在我国的社会经济发展战略中占有特殊的重要地位。这种重要性不仅体现在高等职业院校所承担的知识传播、人才培养、科学技术推广等方面，还体现在高职院校以互动的方式介入地方社会经济的发展中，在新型工业化、劳动力转移与再就业等方面发挥着不可替代的作用。而职业教育作为一种类别教育，和普通教育的根本区别就在于以服务为宗旨，以就业为导向，因此决定了衡量职业教育的唯一标准就是学生的就业和创业能力。
为了培养学生的这方面能力，众多高职院校不断创新，努力寻找各种有效途径，比如实行顶岗实习，比如在师资力量上要求双师型资质。尽管众多学校都强调课堂教学的质量，在这方面的探索还有必要进一步得到重视。一堂好的课堂教学，可以激发学生的积极性，引发其好奇心，进而会促使其主动去寻求相关的知识点，提升自己的能力。所以，探索以及提升目前高职院校的课堂教学策略则非常有必要。
一、高职课堂的教学特点
高职院校有着不同于普通院校的特性，这种区别体现在诸多方面，比如学生的特点，就业的方向，专业的针对性，知识的覆盖面等等，这种区别导致高职教育在课堂的教学上也呈现了不同的特点。
（一）知识的覆盖面较大
由于高职院校的专业设置大多为两年或三年，相对于普通院校，学生在校学习的时间较短，大量的知识被压缩，一些基础类的课程往往得不到安排。导致了很多学生在学习期间感觉似懂非懂，一旦发现不懂或者跟不上，很多学生就会放弃听课，或者失去听课的兴趣。而教师在授课的时候，限于课程设置的要求，也往往难以拿出过多的时间给学生去解释相关的基础理论。在这种情况下，就会出现教师在上面讲得汗流浃背，学生在下面听得昏昏欲睡，不得要领，教与学都感到枯燥无味，师生双方都疲劳不已，更谈不上进一步的探讨与学习了。
（二）学生的特质不同
相对于普通院校而言，高职院校的学生也呈现出自己的独特性，这种独特性往往需要老师去关注，并采取针对性的教学策略。
大部分高职院校的学生往往是因为高考的失利从而进入高职院校，这导致了这部分学生往往是带着沮丧的心情来学习，因此他们积极性不高，文化基础较差，学习不够刻苦，主动性较差，往往还伴有自卑、厌学、焦虑等情绪，这些特征如果没有得到关注，就会影响学生的学习，降低课堂教学的效果。
从另外一个方面来讲，高职院校的学生亦有其独特之处，很多学生好动，动手能力较强，有着比较独特的视角，往往在一些问题上有惊人的见解。如果在授课的时候很好的利用这些特点，将会大大提高教学的效果。
二、寻求有效的教学策略，提升高职课堂的教学效果
课堂教学的重要性丝毫不亚于顶岗、实习的重要性，好的课堂教学会启发学生，培养学生的思考能力，也给学生未来的就业打下坚实的基础。一个学生在课堂上得到了好的引导，会激发他自觉学习的积极性，促使他去寻求相关的知识点，挖掘自己的潜力。这些要求高职院校的老师们重视课堂教学策略的运用，去上好每一堂课。
（一）合理使用小技巧，激发学生的积极性
教师和学生的交流好比是两个人在谈论一个话题，如果这场谈话让两个人聊得难舍难分，说明这个话题是让大家感兴趣的，相反，则说明至少其中一个人无心于这个话题，因此，作为教师，在教学的过程中，务必使所讲述的知识点能够成为让彼此都沉浸其中的话题，因此，合理的使用一些技巧，把枯燥的知识点变为生动的话题，让师生达到融洽的交流。
（1）联系生活中的现象，让知识由易入难
任何知识都是从实践中提炼出来的，而教师就是把这些看似理论的东西再还原于生活中，激发学生的思考。以笔者所教授的营销来讲，在讲述包装策略的知识点的时候，涉及到包装设计的原则，“保护产品的原则；便于使用的原则；便于运输保管与陈列的原则；美观大方的原则”，这些理论性的东西，教师往往会举一些例子去一一的解释，但是讲完之后学生依旧不会记得这些知识点。因此，笔者在讲述的时候，先问了个问题——“能不能把牛奶的包装改一改？把盒子改为透明的塑料瓶？”学生的积极性马上就调动了起来，他们探讨分析，最后再结合书上的知识点，理解的非常透彻。
（2）激发学生的好胜心
高职的学生在学习的过程中，往往缺少积极性。因此在课堂的教学中，往往会出现有些学生心不在焉，甚至睡觉，玩手机，这些行为往往也会影响其他学生的情绪，甚至会在一定程度上影响到教师授课的热情。因此，采取有效的方法让学生主动去学习至关重要。这个年龄段的学生往往具有很强的好胜心，他们并不甘于落在人后，因此在授课的时候，教师可以利用这一点，去设计相关的教学环节，针对某一个主题，采取个人或者小组对抗的形式，组织学生来参与讨论和思考。笔者在授课的时候，经常采取男生女生组、寝室组等对抗形式，因为这些小组成员往往具有共性或者组与组之间区别较为明显，因此他们在讨论的时候集体荣辱感很强，每一个组员都会积极参加，一节课下来，往往热情高涨。
（二）教学环节的合理安排
完整的教学环节往往包括老知识点的复习、新课的导入、重难点的讲解、课堂总结等几个环节，这些环节在有限的时间里，如果教师精心安排，会让课堂教学显得紧凑，合理得当。在课堂上，教师需要对以往的知识点进行简单的复习，采取提问的方式引发学生来复习，一方面使学生集中精力来上课，另外一方面，使新课的导入显得不是那么突兀。而精彩的导入会使学生产生浓厚的兴趣并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。很多教师在上课之前会介绍“今天这节课我们会讲授以下内容……”，学生马上可能就会产生枯燥抵抗的心理。假设我们换种方式，“同学们，今天我们分享一个小故事……”，很多学生马上就会停止手上的事情，关注老师到底会讲什么小故事呢？而这个故事恰恰是我们导入新课的引子，需要授课教师在上课之前精心准备，同样，设置悬念，引入新闻事件……这些都可以成为我们导入新课的好方法。在一节课快结束的时候，教师务必要将所授知识点进行简单的总结，起到引发学生思考“我今天到底学到了什么”的作用。总之，一堂好的教学，需要教师去精心的准备，才能趋向于完善。
（三）心理策略的运用
心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“作为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。高职学生的心理类型主要有以下几种：积极型、自卑型、爱表现型、逆反型等等，在这种情况下，教师需要去针对每个学生的特点，采取不同的心理策略，提升教学效果。
（1）善于赞美
作为一名教师，对于学生不要吝于赞美之词，虽然“严师出高徒”，但是恰当的赞美会更好的激发学生学习的热情。现在的高职院校的学生群体大多是我们所说的“90后”，这些学生逆反心理较强，知识面较广，如果遵从于以往的理念，采取过严的管理，往往会取得适得其反的效果。因此教师在课堂上对学生进行提问时，要对学生的回答予以适当的肯定，避免打消学生的积极性。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当，能取得理想的效果。
教师要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美，使学生有一种被接受、被认同的心理。对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。学生一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为学生都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好。慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之，一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。
（2）制造轻松的气氛
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。因此，教师在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。在这样的教学氛围中，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
此外，在课堂教学中，作为教师，要善于观察学生，及时进行调整，寻找学生们感兴趣的点，作为课堂理论知识的切入点，让学生学习更主动。
教无定法，贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。针对高职院校学生的特点，运用合理的策略，提升课堂教学效果，让高职院校的学生走出去更具分量，应是每个高职院校的教师所共同追求的目标。
参考文献：
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[2] 王大鹿，周晓峰.高职教学策略实现问题的分析与研究.职业教育研究，2008.
[3] 郭红丽.高职课堂教学模式改革的探索.滨州职业学院学报，2008.
[4] 杨奔全.浅谈高职课堂教学改革中两个主题因素——教师和学生.广西轻工业，2010.
[5] 孔娟，冷爱国.浅谈优化高职课堂教学.山东水利职业学院院刊，2007.
作者：韩冬梅 曹春明