小学教师创客培训计划

无论是在新的时间周期还是新的任务周期，工作计划都是必不可少的，那么该如何写好工作计划呢？以下是小编整理的关于《小学教师创客培训计划》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：小学教师创客培训计划

创客计划

创客教学计划(2016—2017学年)

任课教师—李莉

本学期，学校为了应对高考改革，将技术课程进行改革，在原来信息技术和通用技术课程的基础上开设选修课，实行走班制，我由原来的通用技术课程教师改为创客课程教师。

我对于在通用技术课程的基础上开设的创客课程制定了以下计划。

一、以通用技术教材为基础，前期讲解理论基础，了解什么是技术，技术的性质，设计中的人机关系，设计的过程，设计的原则等内容。

二、在这个基础上，让学生学会观察，发现身边的一些问题，以5—8人为一个小组提出相应可行的解决方案。

三、观察日常生活中常见的桥、小板凳，学习设计并制作。

四、将通用技术实验室中的木工、钳工和电讯工具套组介绍学生认识并了解使方法。

五、学习使用木工工具，制作简单的木制房屋框架。

六、在房屋框架的基础上，制作能与之配套的桌椅套装。

本学期的教学如此安排是希望学生能够了解身边的技术并且学会观察，并能够就身边的问题提出具有创意性的解决方案，提高学生的创造性思维能力。

第二篇：创客教育在中小学的应用

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。 随着技术的进步，今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。

美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》(Invent to Learn)一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会(International Society of Technology in Education)会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。

创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学(Learning by Doing)、从创新中学(Learning by inventing)的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。imaker创客教育鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用了数字化工具(包括开源软件、三维打印、计算机、小型机床、激光切割机等)培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题，探索问题，解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。 在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。 创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合了广大学生富有好奇心和创造力的天性。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。

山东Imaker教育在中小学中的应用： 小学：信息技术、自然、综合实践

目标：帮助学生能应用发明制作一个有趣的玩具;用Scratch简单编程;学习定格动画制作等。

初中：信息技术、综合实践

目标：制作组装电动玩具;用简单图形软件绘制个人头像;学会简单的电子软件的焊接;学会用创客套件组装触控设备等。

高中：信息技术、通用技术、综合实践课以及其他学科

目标：用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题;制作自己的机器人;学会编制一个游戏展示学生的数学才能等。

在国内的中小学中，开展创客教育面临诸多挑战。师资的问题、硬件软件和学习空间与环境的问题、和现有条块化课程之间的融合问题、评价机制问题等，都可以说是无法回避的问题。虽然，创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知，但有一点是完全可以确定的，那就是，创客正在以越来越快的速度影响着教育的未来。 在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学(STEAM)为基础，尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具，结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

根据蓝皮书预测，未来五年，技术的发展会直指基础教育内涵发展的核心从而引起“核变”。一个已经被预见到的趋势是，今后的孩子将要进入“创客”式学习的新时代。

第三篇：栾川创客教育培训心得体会

为了让全县中小学教师了解创客文化、创客工具，推动创客教育在教学中的普及，在教学中更好的运用创客教育资源，体验全新的授课方式，为新学期的创客课堂打好基础。

2018年9月7日-9日, 由栾川县教育局主办的创客教育培训会在县教育局五楼会议室成功举行，全县各地近70名中小学骨干教师参加了培训。

本次培训活动邀请了来自河南智造未来教育科技有限公司、能力风暴、磐纹、美科的专业讲师进行授课分享，开设了教育机器人、开源电子、3D打印系列课程。

三天的创客学习，有欣喜，有感动，有付出，有竞争。令我很震惊，在我内心对创客是这样理解的：创客——一个很高大上的、很前沿的、对思维设计等要求很高的科技创新型名词。可是，接触了之后才发现，创客其实就在我们身边，从未走远。

首先，栾川县电教馆王馆长作了重要讲话。

他指出,“创客教育”是新形势下集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，融合信息技术、科学、数学、物理、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力，引领优秀教师队伍成长和促进教师专业发展的教改风向标。

讲话最后，王馆长对栾川县的中小学创客教育的开展提出了殷切希望。

创客教育是一种新型教育模式，通过动手将书本知识运用到实践操作中，让孩子在"做中学"、"学中玩"，同时能将各门学科知识融合，提高孩子的综合能力。在中小学各学科教学中融合创客教育，是对新型教学模式的尝试。

通过理论与实践相结合的学习方式，使参培教师对创客教育能有更直观的了解和体验，激发了参训人员探索创客教育的热情，让他们体会到创新的快乐。

在培训中，讲师们耐心讲解，参训学员积极提问、动手操作、互相交流，极大地调动了学员使用创客软件并将之运用于实际教学中的积极性及创造性，开拓了老师们的创新意识。

通过前两天的软件与实操培训，参训老师对创客教育有了全新的认识，理解了创新、实践、分享的核心理念，并能独立的进行建模、编程，搭建创意小车。

每位参训老师都在感受创客教育魅力的同时，希望在自己工作岗位上用一种新的方法鼓励学生创造和创新，让学生也能利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习，让他们走进创客教育，点亮创新梦想。

在培训的最后一天，为了更好地检验参训老师的学习成果，此次培训还特意举办了一次有趣的“创客比赛”，项目包括：教育机器人、开源电子、3D打印。参训老师以学校为单位选择自己的喜欢的比赛项目，并决出名次。

刘局长做培训总结

本次培训，不仅为栾川县的创客教育的发展提供了交流学习的机会，更让老师们积极投身创客教育，真正融创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体。

每个人的一生都是不同的，每个人的想法和理念也是各具特色的。 反思：匆匆忙忙的一天，自己还真学会了对一些线路的连接和设计，尤其是看到大家的作品，真的感觉团队的力量真的很厉害。

栾川创客教育培训心得体会

李麦伟

重渡沟管委会中心小学

2018年9月

第四篇：“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究

武小龙 贾金元

(西北师范大学附属中学，甘肃 兰州 730070))

摘要：创客教育作为一种新型的教育形态，已成为学术界研究的热点。以培养创客精神为导向的创客教育为我国中小学教育的创新提供了新的契机。本文探讨了“互联网+”教育背景下的创客和创客教育，分析了国内外目前中小学创客教育发展的现状、给出了在国内中小学创客课程活动开展流程和创客教育模式的应用模型，分析了创客教育发展模式的若干路径并对目前的创客教育模式提出建议及思考。 关键词：互联网+ 中小学 创客教育

随着互联网的普及和信息技术的迅速发展，中小学教育也发生了翻天覆地的变化。教材和授课方式都在发生改变，课堂已不全是传统的课堂教学，更加注重创新思维和创客教育的应用。近几年，随着创客活动在国内的深入与发展，中小学创客教育模式也随之在发生相应的改变。创客活动可以为教育教学提供新方法、新思路、学生可以通过相关课程的学习，动手制作和设计作品。“互联网+”是一种创新驱动发展方式，在“互联网+”时代，技术与教育全面融合，成为人类表达自身智慧的重要内容。如何利用互联网平台和计算机技术(如云计算、物联网、大数据、3D打印等)，促进创新型人才培养、支持创新型国家建设，已成为提高全球竞争力的关键。人们普遍希望“互联网+”能给教育发展带来教育内容、教育样式、教育评价的日益多元。因此开展“互联网+”背景下的中小学创客教育模式研究也日益得到教育者的重视与认同。

一、创客与创客教育概念解析

1、“创客”起源于美国，它源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。概念比较泛化。百度百科的定义是指出于个人的兴趣和爱好，不以盈利为目的，乐于分享技术、交流思想，努力学习知识把自己的创意转变为现实的人。创客以创新为核心理念，互联网时代人们的创新项目通过各种社交、媒体平台、创客空间得到了快速分享和交流，越来越多的人加入到了创客行列。2016年由清华大学创客教育实验室和现代教育技术杂志社联合发布的《中国创客教育蓝皮书2015》显示，在创客运动的带动下，创客教育正在中国蓬勃兴起。

2、传统的教学方式、模式与方法受到“互联网+”的影响，正在慢慢发生转变。由于创客教育是新生事物，学术界对于创客教育迄今尚无统一的界定，祝智庭等认为创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习、创新教育、DIY 理念等，是一种基于团队协作和学生深度参与的自主学习。郑燕林认为创客教育是基于创造的学习，具有整合、开放和专业化特征。杨现民等认为，创客教育既是“创客的教育”，又是“创客式教育”。当前研究的共识是，不应把创客教育仅仅看作是“教育中的创客行动”，应逐步发展为一种新的教育形态。

创客教育在本质上应是信息时代创新教育的新载体、新形态，未来国与国之间的竞争，一定是高端人才特别是创新型科技人才的竞争。在归纳众多文献的基础上，笔者认为，创客教育是一种基于技术创新基础上的教育方式，目的在于将学习者培养成具有创客精神和创新实践能力的人才。创客教育融合了项目教学法、做中学等教学思想，这些教学模式都以学生为中心，丰富了创新教育的教育内涵。基于上述创客教育理念，笔者构建了下图。

本文系甘肃省教育科学‘十三五’规划2016重点课题” 创客教育背景下高中信息技术教学的创新探索与研究”(课题批准号：GS[2016]GHBZ096)阶段性成果 [7]

[6]

[5][4][3]

[2][1]

图1创客教育实践框架

二、国内外中小学创客教育发展现状

2009年,美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。2012年美国政府宣布，在未来4年内,为美国千余所中小学建设配备创客资源和创客空间，其目标是为全美所有的青少年在STEAM教育方面成为创客而提供基础。同时，美国的Ahris Anderson在《创客：新工业革命》一书预测，随着数字设计与快速成型技术赋予每个人发明的能力，“创客”一代使用互联网的创新模式，必将成为下一次全球经济大潮的弄潮儿。国内的部分学者也开始关注并研究,北京景山中学的青少年创客基地、温州实验中学DF创客空间，每周每月定期开展创客活动，给爱好动手制作、热衷创客活动的学生提供一个创新平台和沟通环境，鼓励自己动手设计产品，交流，合作共同研究跨学科的综合性项目。从笔者调研的情况来看，目前，我国教育界对创客教育研究也开始兴起，高校以理论研究居多，中小学以实践居多，从研究对象而言，App Inventor，scratch、开源硬件、Arduino， 3D打印机、激光切割机等数字开发和制造工具。如何将创客研究与创客实践结合起来，培育新型创客空间，提供了开放、专业、自由的创新场所和氛围，解决创客教育教学设计模式，教育创客师资人才缺乏，资源与资金不足等问题，是目前国内中小学创客教育的面临的主要问题。

三、互联网+模式下创客教育模式的应用模型

1、创客课程开展的流程

中小学创客教育的活动开展，可以从目标设计、过程设计、活动开展、评价反馈等4个环节入手，形成活动主题鲜明，过程设计科学合理，在开展过程中充分利用3D打印机、开源硬件、各种信息资源、认知工具等支持，根据活动任务与活动流程的实际需求开展活动，形成良好的反馈评价机制。全国很多中小学都开展了一系列成功课程案例。如北京吴俊杰老师开发了“人工智能”和“Scratch编程”课程，笔者开发了“机器人竞赛与搭建”“3D创新与设计”，以下为创客课程开展的模型。

[8]

图2创客教育课程开展的模型

2、互联网+模式下创客教育模式的应用模型

基于“互联网+”模式下的创客教育，要充分运行计算机科技和网络技术，建立课程资源共享平台，课程让学生在探究中掌握科学的信息检索方法，在教学过程中，融入创客理念，将创客理念融入教学过程中，契合学生富有好奇心和创造力的天性。

图3互联网+模式下中小学创客教育模式模型

四、创客教育模式发展的若干路径

创客教育的发展依赖于现代科技和教育制度的保障，依赖于创客教育模式的应用推广，也依赖于人的信息化素养和ICT应用能力的提升。结合现阶段技术水平及其应用能力，本人提出以下几条创客教育发展的若干途径。

1、以学龄特征和学生的认知发展水平为导向，建设创客教育课程体系。

在中小学开展创客教育，应以STEAM课程为基础，结合机器人教学、3D打印教学，采取基于项目的合作学习与探究，立足解决现实问题和真实问题，鼓励学生将自己的创意和想法变成作品，让他们在这个过程中感受到成就和快乐，形成独立思考和创新的精神。根据年级的不同,学习内容也相应的分为多课程，从最初的激光切割、三维打印、编程到自主探究，参加相关比赛，学生不仅学习了技能，掌握了技术，还开拓了知识面。笔者有幸带领学生参加2016年FTC机器人挑战赛中，此次主题为FIRST救援团，不仅要求制造出机器人小车，还要清理场地上的障碍物并攀登悬崖解救登山者，这个项目的难度较高，涉及到计算机编程、物理、电路知识等，要求制作者通过学习和讨论，根据任务设计相应的方案，安装程序软件，设计比赛方案，构建3D建模图，最后通过工程笔记记录机器人从设计到搭建的全过程，在搭建的过程中，对于底盘、机械臂、舵机的设计不仅要了解各种器材的具体使用方法和原理，也要懂得马达、导线等电子元件的性能等，还要对现场评委的提问进行解答。这对参与者的随机应变能力和团队精神都有较高的要求，因此，在平时的时候对这些学生进行相应知识的辅导和建立课程体系就显得尤为重要。

2、以做中学为教学主要方式，培养自主与合作学习能力

杜威的“做中学”(Learning by Doing)，其基本教育原则是：以学生活动来架构课程，以直接经验的获得为核心目标，设计情景化的教学环境，通过学生的观察、实验、探究、游戏等来组织实施教学。创客的活动是一个相对复杂的过程，涉及到的方方面面很广，最为突出的就是跨学科的知识融合。在解决问题的过程中，所涉及到很多知识都是需要查阅大量文献资料、寻求各种帮助，通过自学和协作才能完成。在3D课程教学中，可以充分利用做中学教学方式，通过3D打印对学习者的学习策略提供有效的支撑。利用3D打印打造实物模型，机器人和航模零部件，建筑结构以及类生物组织如骨骼，让学生的想象转换为作品，抽象工程术语转换为可视化的三维模型绘制，学习者自然完成了创造者的蜕变。

3、组建校企等多方战略合作联盟，充分调动学生参与的热情和参与度

第四次工业革命催生了一大批技术先进、产品丰富、服务到位的高科技企业。企业参与到学校创客教育活动中是保证创客教育活力和可持续发展的必要条件，组建校企战略合作，充分利用慕课、翻转课堂等教学模式，打破传统课堂，学校和区域之间固有的堡垒，以创新创业引导式教育为合作目标，共同为高中生提供一体化全要素创新创业引导式教育。将学校有创新创意兴趣的学生以兴趣式观摩学习的方式链接到创业孵化平台，激发学校学生的创客思维。以笔者带领学生开发的自动扫地车为例，项目具有扫地和自动避障功能，用于家庭地砖地面和地板地面的清洁，车体内的红外传感器可以判断前方是否有障碍物，当传感器接收到障碍物信号时把信号传给单片机，由单片机控制车轮的转速和转向，使小车自动躲避障碍物，联合企业，可以进行推广和生产。

4、培育学校创客师资团队、推动创新人才培养模式和教育体制的改革

创客教育强调“以学生为中心”，但是教师的指导作用不容忽视,创客指导教师最好是计算机或者电子工程专业,熟悉电路和程序, 笔者开发的创客资源库,汇集了网站开发,程序设计等多种资源, Arduino普及了用c++开发嵌入式软件，c++面向对象的特性，各种继承，多态，使用强大, 逻辑简单，完成一个想法就像搭积木一样简单，创客教育模式下对教师的要求更高，不仅需要教师转变教学观念，而且要求教师在教学中所承担的角色更加多样。在创客教育模式下，教师需要做好角色的转变。对不同学科要有一定的了解，指导学生开展创作实践，并在教学过程中向自主学习能力和信息素养较差的学生提供帮助。

有条件的学校可以开始Scratch，App Inventor,DFRobot等多种可视化软件供学生选修，这些课程可以训练学生的计算思维能力，锻炼学生逻辑思维能力、激发学生成为数字时代的创造者，既可以锻炼学生的创客思维，也可以为学生的进一步创造打下坚实的基础，作为创客教育的首选，开源硬件是重要的创造工具，Arduino是为实现创意，设想，可自主设计的智能控制器。笔者用Arduino开发出的可以爬行的蜘蛛机器人，自动绕开障碍物的扫地机器人，Arduino虽然是以硬件为载体，却玩的是创意和分享，在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。

五、结束语

我国中小学教育面临着完成产业转型、提高国际竞争力的巨大挑战。“互联网+教育”时代技术正催生教育理念、教育模式、学习行为、认知方式、学习模式等方面的变革。作为一项新兴事物，从国家课程、地方政策到校本课程，中小学创客教育还没有形成既定的教育形式，缺乏完整、成熟的课程和应用实践。已开始课程的学校，教法和学法，采用的机器人类型也不尽相同，学校要为创客教育提供平台支持，维护学生个性，启发学生独立思考，用批判性思维开展创客项目研究，充分发挥学生的潜能，并将创客的学习方法移植到其他学科中去，促进学校创客教育的可持续发展。

[9]参考文献

[1]王娟，吴永和.“互联网+”时代STEAM 教育应用的反思[J].远程教育杂志，2016,(2). [2](美)克里斯.安德森，译者：萧萧.创客新工业革命[M].北京：中信出版社，2012:9-23 [3]徐思彦，李正风.公众参与创新的社会网络：创客运动与创客空间[J].科学学研究，2014，(12). [4]宋述强. 《中国创客教育蓝皮书》. 中国教育报

[5]祝智庭，孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，(1). [6]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习———美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，(6)

[7]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，(2). [8]柳栋,吴俊杰等.STEM、STEAM与可能的实践路线[J].中小学信息技术教育,2013，(6). [9]杨亚平.美国 、德国与日本中小学STEM教育比较研究[J].外国中小学教育，2015(8)

第五篇：关于创客、创客空间、众创空间

“创客”一词来源于英文单词"Maker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造的群体。

简单来说：创客是DIY爱好者、是发明家、是造物者、是匠人、是设计师，是每一个有创意且为之付出实践的你我!

特点：创意多、动手能力强、爱分享!

“创客空间”Makerspace，创客们通常在固定的场所聚会，这些场所被称为“创客空间”。创客空间提供场地和基本的工具，不同年龄、不同行业的人们因为兴趣聚集到一起，分享彼此的想法，并一起动手，将想法变成现实。

简单说来：“创客空间”就是创客们动手创作、交流分享的活动场地。

创客空间可以看作是开放交流的实验室，工作室，机械加工室，这里的人们有着不同的经验和技能，可以一起共享资料和知识，一起完成他们的创意作品。

“众创空间”是由李克强总理在深圳视察民间创客空间之后，提出的一个新概念。在创客空间、创新工厂等孵化模式的基础上，大力发展市场化、专业化、集成化、网络化的“众创空间”，实现创新与创业、线上与线下、孵化与投资相结合，为小微创新企业成长和个人创业提供低成本、便利化、全要素的开放式综合服务平台

简单来说：“众创空间”=“创客空间”+“创业孵化器”。帮助有好项目的创客走向创业!

“创客”不等于“创业”

现在的舆论时常将“创客”与“创业”连同报道，让许多还不了解“创客”的朋友，误以为“创客”就是创新的创业者!

创客是出于兴趣去造物，当他们的作品经过完善且有市场的情况下，创客们走上创业之路是水到渠成。但这样的创业之路不是所有的创客都能走的。创客的精神是创新、创造、分享的精神!

所以不能把“创客”都宣传成“创业者”! 创客中能够创业者终归是少数。创客文化才是国家大力推广的核心，他是创新创造、是匠人之心、是乐于其道、是不浮不躁，所以浮躁的中国需要创客，请莫要再浮躁地宣传创客!我们在此还创客以“清白”!

国家对众创空间“扶持政策”

国务院会议指出，顺应网络时代推动大众创业、万众创新的形势，构建面向人人的“众创空间”等创业服务平台，对于激发亿万群众创造活力，培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队，带动扩大就业，打造经济发展新的“发动机”，具有重要意义。

一要在创客空间、创新工厂等孵化模式的基础上，大力发展市场化、专业化、集成化、网络化的“众创空间”，实现创新与创业、线上与线下、孵化与投资相结合，为小微创新企业成长和个人创业提供低成本、便利化、全要素的开放式综合服务平台。

二要加大政策扶持。适应“众创空间”等新型孵化机构集中办公等特点，简化登记手续，为创业企业工商注册提供便利。支持有条件的地方对“众创空间”的房租、宽带网络、公共软件等给予适当补贴，或通过盘活闲置厂房等资源提供成本较低的场所。 三要完善创业投融资机制。发挥政府创投引导基金和财税政策作用，对种子期、初创期科技型中小企业给予支持，培育发展天使投资。完善互联网股权众筹融资机制，发展区域性股权交易市场，鼓励金融机构开发科技融资担保、知识产权质押等产品和服务。

四要打造良好创业创新生态环境。健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风。

河北省如何申请“众创空间”

申请省级众创空间需具备七个条件：

一是申请机构应当是河北省境内注册的具有独立法人资格的企事业单位。

二是要有固定的办公场所。申请机构应当拥有一定的可自主支配的工作空间，入驻一定数量的小微企业或创业团队，具有入驻企业、创业团队所必需的办公设备、会议室、洽谈室等公共办公场地。

三是要有完善的基础设施。有相应的供电、供水、消防、通讯、网络等配套基础设施，具备“即入即开”条件。能为入驻企业及创业团队提供免费或优惠服务。

四是要具有开展科技创新创业服务相适应的工作人员。有一定数量的具有相应专业知识、技能的管理服务人员。

五是要有健全的管理制度。具有完善的创业实体评估准入、财务管理、日常管理服务等规章制度。 六是要有配套的创业服务功能。科技创新创业服务主题明确，内容丰富，计划合理。建有创业导师团队，为创业者提供技术研发、融资对接、项目推介、市场开拓、培训辅导等创新创业服务。通过一站式窗口、多证联办等措施为创业企业工商注册提供便利。

七是申请机构应与天使投资、风险投资、私募基金、投资及担保机构等有良好的合作关系，自建或主导建设天使投资基金。

关于开展2016河南省众创空间备案工作的通知

http:///2016/08/23/1471930452596.html

各省辖市、省直管县(市)科技局，各国家高新区、郑州航空港经济综合实验区管委会，各有关单位：

为贯彻落实《河南省人民政府关于发展众创空间推进大众创新创业的实施意见》(豫政〔2015〕31号)精神，加快我省众创空间建设和发展，全面推进大众创新创业，根据《河南省发展众创空间工作指引》(豫科〔2016〕157号)有关要求，经研究，决定开展2016省级众创空间备案工作。现将有关事项通知如下：

一、备案范围

备案对象为河南省内符合《河南省发展众创空间工作指引》(豫科〔2016〕157号)中有关条件和要求的众创空间。省级众创空间备案分为技术支撑类、投资驱动类和综合类三类。

二、申报材料

(一)河南省众创空间备案申请表(见附件1)

(二)河南省众创空间备案报告(提纲见附件2)

(三)附件材料

1. 众创空间法人证书，或依托的省级以上科技企业孵化器、大学科技园法人证书;

2. 空间机构设置和管理运行规范文件;

3. 服务团队工作人员大专以上学历证明;

4. 自有场地产权证明或租赁场地租赁协议;

5. 中介服务机构入驻协议;

6. 入驻小微企业汇总表(见附件3);

7. 入驻小微企业营业执照及孵化服务协议;

8. 入驻创业团队汇总表(见附件4);

9. 入驻创业团队入驻协议;

10.入驻企业和团队知识产权证明;

11.孵化成功案例汇总表(见附件5);

12.其他相关证明材料。

三、有关要求

(一) 依托高校建设的众创空间，由高校向省教育厅提出备案申请，由省教育厅负责推荐。其它区域建设的众创空间，由所在地科技行政主管部门或国家级高新区、郑州航空港经济综合实验区管委会负责推荐。

(二)符合条件的众创空间自愿填报《河南省众创空间备案申请表》并提供相关附件，提交至推荐单位。各推荐单位对申报材料的真实性、完整性、合规性进行审查，审查合格后出具推荐文件并附汇总表。

(三)申报众创空间的相关材料及附件A4纸印刷，书籍式装订，一式两份，由推荐单位于2016年10月14日(周五)前统一报送至省科技厅中小企业办，材料电子版发至工作邮箱。

驻马店UFO众创空间正式揭牌

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日前，驻马店UFO众创空间战略合作签约暨揭牌仪式在黄淮学院大学生创新创业园举行。优埃富欧创业投资管理(北京)有限公司副总裁李玄一一行、市科技局、市人社局有关负责同志、黄淮学院大学生创新创业中心主任薛凡及中心工作人员、创业园企业及师生代表、融园众创咖啡股东代表和参加了本次活动。

黄淮学院大学生创新创业中心主任薛凡首先向大家介绍了黄淮学院大学生创新创业园目前发展思路，提出依托创业园现有平台与UFO众创空间在创新创业环境建设、创业孵化生态体系建设等方面进行项目深度合作，希望双方能够发挥各自优势，合力打造一个崭新创新创业生态圈，促进创业园创新创业氛围营造和创业孵化生态体系的快速健康发展，实现双方资源共享、互利共赢。 李玄一代表UFO众创空间对黄淮学院在学生创新创业教育方面所做的努力和探索给予高度评价。在致辞中指出，高校在大众创业、万众创新的大局中的地位非常重要。希望双方通过合作共建驻马店UFO众创空间，积极响应国家“双创”政策，为黄淮学院师生创新创业项目提供投融资支持，为推动创新创业教育贡献一己之力。

在热烈的掌声中，UFO众创空间与黄淮学院大学生创新创业中心签署投资战略合作协议，并与驻马店市天中孵化器有限公司、驻马店市联众网络科技有限公司签署框架合作协议及项目合作协议。签约完毕，薛凡和李玄一共同为“驻马店UFO众创空间”揭牌。