下面是小编为大家整理的《爱情心理学结课论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：在初中的数学课堂上，结课是数学教学的一个重要环节，结课设计的好与坏对教学效果和教学质量有着重要影响，设计好组织合理的结课不仅能概括课堂内容，对课堂起到画龙点睛的作用，还能拓展学生们的视野，激起学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。本文分别讲述了初中数学教学结课的原则和具体方式。
第一篇：爱情心理学结课论文
一例校园心理案例：爱情魔咒
一、案例回放
许三强(化名)，男，20岁，大二。三强大一一开学就喜欢他们班的学习委员，并展开猛烈的攻势，可始终感动不了这位同学。三强追得好辛苦，再加上舍友们的起哄、班上同学的宣传，闹得满城风雨，沸沸扬扬，以至于他觉得特别没面子。回忆起来，三强觉得这是一段虽不十分惨痛但总归是挺没面子的事。从此，他心里烙下了深深的印记，以至于后来他一喝酒或做梦时会哭喊学习委员的名字，还撕心裂肺地说：“就是喜欢她!”让他郁闷的是，他后来交往了另一个女孩子，两人感情挺好的——只是他一喝醉酒喊的还是那位学习委员的名字，梦里喊的也是她的名字。因此，他现在的女朋友特别郁闷，两人的感情也闹起了危机。三强也觉得特别郁闷、苦恼，觉得自己已经对学习委员放下了，不明白怎么还会这样。他陷入了极度的沮丧中，尤其是酒醒或梦醒后，感到不愿意见同学，怕被他们嘲笑;不愿见现在的女朋友，并深深地自责，埋怨自己无能，甚至怀疑自己得了一种奇怪而不可救治的病，变得敏感、多疑。有时候上课，上着上着一下子就莫名地紧张、焦虑起来。
三强来咨询的主要原因是：他觉得特别郁闷和苦恼，觉得自己已经把学习委员放下了，可还反复出现上面描述的情况。他对咨询也抱着一种矛盾的心态：一方面，他担心咨询师会像学生一样嘲笑他;另一方面，他又希望通過心理咨询能够帮助他，缓解自己的压抑，帮助他解决困难，走出心理的阴影，同时他又怀疑咨询师能否真正解决他的问题。他自己描述为：抱着“痛苦不安”而来，就像抱着一块巨大的石头，在偌大的校园里，竟无处把它安放。
二、咨询过程
我先后为三强进行了三次咨询，取得了比较满意的效果。
收集个体资料、评估问题之后，第一次咨询时，我先向三强简单介绍了心理疏导疗法(TDP)的基本理论和心理疏导治疗模式“不知—知—认识—实践—效果—再认识—再实践—效果巩固”等相关知识。我从心理基础认知开始，解析他上述一系列心理问题产生的心理、生理以及社会原因，告诉他这些都是客观存在的，因为人作为社会化的产物，不可能不受到外界客观环境的作用和刺激，着重跟他强调了每个人都会产生各种各样的心理，这其中有积极的、正面的，也会有消极的、负面的，临床心理学把这种自然和社会的作用和刺激称之为“心理—社会因素”。我们要做的就是来消除这些消极的、负面的心理，保持主动、积极的心理过程和平衡稳定的心理状态。
通过心理疏导，对三强当前身心所出现的一系列心理障碍进行疏通引导，以准确、鲜明、生动、灵活、亲切、适当、合理的语言帮助三强分析这些症状产生的根源和形成过程、本质和特点，使其认清心理疾病的产生规律，改造个性缺陷，提高主动应付心理应激反应的能力，最终使其在逐步认知中慢慢解压，缓解抑郁。
第一次咨询后，他逐渐对我信任起来，和我建立了咨访关系，并希望通过咨询能够达到以下目标：消除反复出现的喊一个人的现象，真正做到释怀;减少因沮丧造成的自闭、自责心理;消除自己的疑病心理;改掉紧张、焦虑的毛病。
这两次咨询主要通过谈话的方式，让三强自由、放心地宣泄自己沮丧、苦恼的情绪，并适时引导。在真诚的沟通中，三强的参与感和自信心有明显改善。然后，针对他表述出来的“反复出现喊一个人”的症状、人际交往、与女友的相处、减少因沮丧造成的自闭和自责心理等问题进行开导，并让他尝试从这些问题中找出相应的因果关系。
在每次咨询后，我都给三强布置了“作业”，作为咨询的重要组成部分，以便让他可以看出自己存在的问题，使咨询效果更好。我还强调：咨询目标不是消除所有的负性感受，只是学会使自我感受与事件相符合，解除过度的心理反应。
在咨询初期，我将咨询的重点主要集中在三个问题上：一个是对大一追求学习委员遭拒绝，二是自己的努力得不到回报以及同学的嘲笑等产生的沮丧、自闭等情绪，三是后来出现的紧张、焦虑情绪。我让三强思考：这三个问题是不是一个因果关系。三强进行了深入思考，找出了它们的前因后果和由此产生的一系列心理问题，对自己存在的问题有了比较清晰的认识。然后，我从分析主要的非功能性情绪、认知和行为入手，讨论产生心理问题诸因素之间的关联性，制定如下咨询方案：
1.行为目标。(1)学会更坦然地看待失恋问题，认识到恋爱不是一件虚荣的事，不要认为“没有追到就是无能”。(2)真正做到释怀减压，正确看待二人的关系。(3)纠正因紧张、焦虑而产生的不良生理反应。
2.情绪目标。(1)降低因沮丧造成的自责情绪和自闭心理。(2)降低由上述一系列心理而产生的紧张、焦虑情绪。(3)消除自己的“疑病”心理。
3.认知目标。(1)我可以释怀的，不再想“关于学习委员”的这件事，这本身没什么。(2)我不是无能，感情本来就是两个人的事：我努力了，结果如何都可以坦然面对。不用自责，很多潜意识的东西不代表我真实的想法，我可以更好地对待现在的女朋友，她一定会宽容我的。(3)我完全不用紧张和焦虑，因为我肯定没有病。
三、讨论
当三强暴露出主要问题时，我便把咨询的注意力集中在问题背后的不合理信念上：三强把失恋、同学的嘲笑、女友的郁闷和自己的行为不能得到他人认可这些问题都施加在自己身上，导致了即将让自己崩溃的一连串心理不适。他把这一系列的不合意变成了非理性的、有偏差的自责和抱怨。当这些情绪压抑了太久、积攒了太多的时候，超越了他的挫折阈限时，便失去了自我评价的理智。我正是抓住这一点，在三次咨询当中有意地对他进行一一疏导，重点集中在正确认知自我和提高挫折阈限上。
具体做法是：通过反复的引导、暗示，通过问卷、作业整理等方式促进三强深入自省，不断地强化训练，使其慢慢地能够正确认识自我，树立正确、健康的恋爱观;不断地帮三强减压、放松，整个谈话过程都有舒缓和谐的音乐作为伴奏，使其消除紧张和焦虑;鼓励三强重新开朗起来，多和同学交流，一起进行课外运动，在沟通交流中开朗起来，豁达起来;通过医学知识的介绍，让其认识到不必为自己身体极微小的变化而感到极大的不安，鼓励他多培养些兴趣爱好，转移注意力，丰富课余生活，消除敏感多疑;针对性地给予支持性心理疗法，指导、帮助其正确对待疾病，教给他处理好各种关系和改善社会生活环境的方法，提高战胜“心病”的信心。
每次会谈中，我会针对性地对比三强这一系列不合理信念争论的结果，使其看到自己心理和情绪的对立面。通过对比，让三强自己判断并选择自己愿意成为怎样的人，暗示、帮助三强摒弃消极、负面的心理和负担，鼓励他要向积极、正面的看齐。同时，要求他每天花10分钟时间来强化合理信念：
1.没有追到学习委员不是因为我太差劲、太无能，而是我们两个真的不合适，我可以找到真正适合我的。
2.跟现在女友的误会一定会随着我积极配合参与咨询而消除，或许这还是女友对我的考验。
3.我可以做到不沮丧，我可以多跟同学一起活动，我们可以融洽地沟通。
4.我完全不用紧张，不用焦虑，我完全能静下心来认真地听课，不为外界的事物所干扰。
5.我绝对没有任何病，纯粹是我胡思乱想的结果，如果我真的一直胡思乱想，那样我就真的得病了，所以我一定不要胡思乱想。
第三次咨询结束后，三强取得了很大进步，他说他上课已经不紧张了，能静下心来听课了。摆脱这些沉重的心理包袱后，他感觉很放松了，焦虑心理也好了很多。心情渐好之后，觉得饮食也好多了，发现自己一点都没有教师所说的病例症状和体征。他通过跟女友讲这几次咨询的内容和心得，女友也能原谅和宽容他了。他最后跟我说：“虽然最近没有做之前说的那样的梦，也没有喝酒，但他相信，即使做梦喝酒，也不会再像之前那样了。”我觉得他一定可以做到!
四、结论
在这一案例中，第一，来访者沮丧心的逐渐消除和自信心的逐渐增强是确保疏导正常进行的重要条件，从而调动了戰胜心理问题的内在动力。咨询过程中疏导得当，引导有力，使咨询者在新的认知与实践中进行自我领悟，提高认知，在实践体验中产生欣慰和愉悦的情绪。咨询师注意到这一点很重要，它涉及了心理咨询的基本原则。第二，在咨询过程中，对每个问题，先要致力于减轻其面对具体情境产生的过度情绪反应，然后再与他一起分析、讨论引起问题的不合理的信念的核心是什么，提高挫折阈限，使之能从更抽象层面上理解情绪反应的由来，有更多的机会确立建设性的适应模式。第三，整个心理疏导过程，是一个破坏旧心理不平衡、建立新心理平衡的过程。第四，通过相关案例，引导、暗示其建立自信，走出上述症状的阴影，这一点也起到了重要的作用。
五、反思
大学生恋爱早已是普遍的现象了，本案例虽不十分极端，但应该是个比较典型的案例。面对爱情，大学生急于求成的占有心理和盲目从众心理，使他们往往对自我缺乏充分肯定，甚至有人为自己没有恋人感到自卑。面对恋爱挫折，如本文的单恋，由于不能有效排解心中强烈的爱，又欲爱不能，逐渐生出一系列心理问题。
因此，通过这个案例，我们劝诫大学生，恋爱受挫要及时振作起来，不要因失恋而一蹶不振、自暴自弃，影响正常的学习生活，影响身心的健康成长，也不要因此放弃对理想的追求。
失恋之后，不要沉湎于过去，要学会适度遗忘，卸下心中的包袱，缩短自己重新振作的时间。失恋后也可适时地转移注意力，调整重心。爱，并不是生活的唯一，除了爱情，等待我们做的事还有很多，要把更多的时间、精力投入到学习、工作上，也许很快就能从失恋后的迷惘中找回自我，说不定还会创造出一个全新的自我。
参考文献：
[1]许雅青.一例失恋心理问题咨询的案例报告[J].社会心理科学，2011，(01).
[2]刘明.赢得来访者的信任[J].心理与健康，2011，(05).
[3]叶华奇.其实很爱你——一例自卑心理的案例报告[J].社会心理科学，2011，(07).
[4]潘柳燕.我该怎样挽回面子[J].大众心理学，2009，(02).
[5]严文华.倾听他人的生命故事——如何训练倾听能力?[J].大众心理学，2011，(08).
[6]王丽萍.她为何总是洗手[J].大众心理学，2006，(09).
作者：高仁甫
第二篇：探析初中数学教学结课“四法”
摘要：在初中的数学课堂上，结课是数学教学的一个重要环节，结课设计的好与坏对教学效果和教学质量有着重要影响，设计好组织合理的结课不仅能概括课堂内容，对课堂起到画龙点睛的作用，还能拓展学生们的视野，激起学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。本文分别讲述了初中数学教学结课的原则和具体方式。
关键词：初中数学;结课;原则;方式
一、初中数学教学结课所遵循的原则
1.巩固性原则。结课遵循巩固性原则是课堂结尾最基本的要求，一个教师在结课时都应该做到这一点，梳理所传授的知识的结构，将相关知识放在一起进行分析比较，着重强调重要的概念、定理和公式等，巩固基础知识和基本技能，加深学生对知识的印象。
2.多样性原则。很多人在教学时都是用布置作业来结束课堂，其实，结课不应该仅仅局限于布置作业，它应该是灵活多变的，可以根据教师与学生的区别、课型与教学内容的差异，甚至不同的教学情境来选择相应的结课方式。满足多样性的原则。
3.概括性原则。一节课四十多分钟，教师往往向学生传授了很多知识，在课程的结尾，教师要学会对整节课所传授的内容进行高度地概括，语言要尽量简练，使学生能加深印象，掌握知识的规律和窍门，能做到学以致用。
4.灵活性原则。教学情况是不确定的，变化的，因此，数学教学中的结课要满足灵活性原则，对于意料之外的教学情境，教师要做到灵活应变，因势利导，尽量让结课做到圆满，使整节课都精彩纷呈。
5.发展性原则。初中数学教学的结课遵循发展性原则，要求教师在进行结课时对课堂知识进行延展和深化，给学生留下一定的探究空间，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题[1]。
二、初中数学教学结课方式
1.归纳总结式。目前最常用的数学结课方法就是归纳总结法，归纳总结式的结课方法要求教师运用准确简练的语言，将整节课的教学内容进行概括、总结、归纳，让学生对所传授的知识有系统的、完善的印象，并加深学生对于所学知识的理解和记忆。使学生的归纳能力、概括能力进一步提高。归纳总结式的结课要注意两个方面：一是总结不能平淡无奇，这就要求教师在备课时精心准备，归纳总结的内容合理设计，尽量做到突出重点内容，有效归纳知识点，不要让学生搞不清楚整堂课要解决的问题，因为课堂内容太过平淡无奇无法让学生产生深刻印象和对知识的思考。二是不能前后陈述矛盾，结课内容一定要与课堂上讲的内容保持一致，如果结课内容偏离了课堂内容，就很可能达不到良好的教学效果。
2.分析比较式。分析比较式也是一种非常好的结课方式。在课堂的结尾，教师采用分析、比较的方式来区分知识的相同点和不同点，从而让学生加深印象，这是一个求同存异的过程，也能让学生在这一过程中发现更多的问题，获得更多的知识，让学生的智力背景不断丰富和发展。通过分析比较，让学生掌握各类知识的不同特点，将刚学的知识与已经学过的知识进行联系、归纳和比较，让学生能更牢固地掌握知识的特点和规律。比如，在学习三角函数时，可以列个表格，分析比较正弦函数、余弦函数和正切函数的变化情况，内在规律等性质。这样一来，清晰明了，学生能很快理清三者之间的关系，还能加深印象。
3.悬念探究式。初中数学的系统性很强，一堂课结束了，不表示知识就停止传授了，因此，在结课时采用悬念探究式，往往能起到延伸课堂的作用，教师在结课时设置一些具有启发性和诱导性的问题，对于这些问题，学生会产生强烈的兴趣，他们会带着这些问题去积极主动地讨论，甚至去查找相关资料寻找答案。这样一来，学生的学习热情就高涨了，学习的动力也大大增强了。
4.活动实践式。数学来源于生活，与实践息息相关。初中生相对来说还比较好动、比较活跃，如果能激起他们的兴趣，往往能起到激发学习欲望的效果。因此，初中数学的结课可以采用活动实践的形式。教师采用灵活多样的实践方式来结束课堂教学，比如在结课时要求学生到父母工作的地方帮助父母进行相关数据统计，或去十字路口进行人流车流统计，对菜和日用品等进行登记，计算开支等。通过这些实践活动，学生能学到很多东西，能提高学生的活动实践能力，提高学生在社会上的生存能力[2]。
运用活动实践式要注意两个方面的情况：一要合理组织、精心设计，选择那些有意义的活动，尽量提高学生的动手能力和动脑能力，还要注意学生的人身安全;二要精心安排，不能刻意地安排一些实践活动，活动要与教学内容相适应。
[参考文献]
[1]崔保忠.初中数学课堂结课五法[J].现代教育科学：中学老师，2013(04).
[2]何天明.预设或灵动，结在当下——初中数学几种新结课方式的设计与探索[J].新课程·中学，2013(04).
作者：史珏
第三篇：巧设结课环节，提升课堂魅力
摘要：结课环节是初中语文课堂教学的收尾部分，具有不可替代的作用。巧妙设计结课环节，灵活运用结课方法，不仅能有效促进学生学习，使教师及时获取教学反馈，还能通过与其他教学环节的相互配合，推动课堂升华。
关键词：结课环节;语文教学;课堂魅力
结课，即课堂的结尾，是师生在共同完成一节课的教学任务后对整个教学过程进行的归纳总结、巩固知识、拓展延伸，是使新知识有效地融入学生已有的认知结构，并形成一个系统的知识体系的教学行为方式。一堂语文课不仅应该有精彩的开头，还应包含完美的收尾。
随着我国课堂教学微观领域的研究发展，语文结课环节日益受到关注，多位学者与一线教师对结课环节的教学方法进行了研究。但较于教学过程中的其他环节，结课环节的研究仍需深化。巧妙设置语文结课环节，应从课堂实际出发，探讨结课方法。语文学习中听说读写四项技能是学生认知世界、交流信息、发展思维、传递情感的重要手段。在初语课堂教学中也离不开这四项基本技能，下面从听说读写四个方面对结课环节的具体做法试加探讨。
一、以“听”结课
语文知识广泛繁杂，一节课的重点知识常常需要教师在课堂收尾阶段进行梳理，帮助学生构建新的知识网络。以“听”结课中，“听”的受众是学生，其代表方式包括归纳总结式结课、寄语嘱托式结课等。
(一)归纳总结式结课
归纳总结式结课既能引导学生回忆课文中的重点句段，强化印象，又能启发学生重温复述课文的主要内容，巩固知识。这种结课方法在初中语文课堂被普遍运用，看上去较为简单，但实际上需要教师进行全面的课前预设，严格把握课堂节奏，方能发挥其最佳效果。
语文名师余映潮十分擅长运用归纳总结式结课。执教《狼》一课时，他在结果环节运用简练的语言对这篇文章的脉络进行了清晰概括：“《狼》这篇文言文运用顺序法来描述故事，巧设悬念，预设伏笔。一波未平，一波又起，情节曲折，扣人心弦。最后‘陡转’一笔，留下广阔的思考空间，值得我们回味。”《狼》这篇课文向来以情节曲折、语言凝练而深受学生喜爱。余老师通过课堂结语将文章情节进行了简要地阐述，同时点明了《狼》这篇文章的写作顺序，对课文重点进行了再次强调，使学生学有所得。在名师的课堂上经常可以听到教师智慧而精简的语言，四两拨千斤，将学生一步步带入语文学习中。精简的句式，多彩的语言，方能给学生以新鲜感，调动其学习的积极性。
(二)寄语嘱托式结课
教师优美的结束语往往能将课堂带入高潮，推动学生情感升华，这就是以“听”结课中的寄语嘱托式结课。
语文特级教师吴乐琴具有丰富的教学经验，在《我的母亲》一课的结课环节，吴老师饱含深情地发出寄语嘱托：“听完同学们的朗诵，老师被深深感动了，我感受到了同学们真切的情感，纯净的灵魂。鸟有反哺之情，羊有跪乳之恩，母亲是这个世界上最不求回报的人，让我们用真挚的爱温暖她!让我们用细腻的关心回报她吧!天下最不能等待之事莫过于孝敬父母!同学们，今天回家你想要做些什么?”吴老师不仅向学生再次阐述人人都应该爱自己母亲的道理，同时引导学生从今天回家开始用行动感恩母亲，抓住了学生情感波动的时机，将课中情感带入到现实生活中。寄语嘱托式结课充满了人性的温情，拉近了教师与学生的距离，体现了语文学科不仅关注传授学生语文知识，而且注重培养学生的良好品德。
二、以“读”结课
以“读”结课就是师生在结课时大声诵读相关课文，以朗朗书声结束课堂教学。
宁波市华贸外国语学校的成磊老师在执教《岳阳楼记》一文时，自己示范朗读，在结课环节对学生的语文学习进行了极好的引导。成老师以课文展示的人生三重境界启发学生背诵课文，“老师起个头，我们一起合作。面对这浩浩荡荡的洞庭湖，迁客骚人的‘以物喜，以己悲’显得那样狭隘，他们总是摆脱不了个人得失和外物好坏的牵绊，所以他们时而悲，时而喜。若夫……”学生开始背诵三、四段，背不出的朗读。接着成老师说“这种‘以物喜，以己悲’的情感是大多数人都有的，但不是范仲淹欣赏的，于是，他发出了一声长叹，提出更高的境界来勉励所有的人，嗟夫……”师生齐声背诵最后一段。《岳阳楼记》作为八年级下册的第二篇文言文，要求学生全文背诵。这对学生来说有一定的难度，如果无法很好地理解课文，感知作者旷达的胸怀，其背诵也只能是机械的。因此，在完成全文的讲解之后，成老师在结课环节选择用感染力极强的语言带领学生诵读，为学生的熟练背诵全文营造了良好的氛围。
三、以“写”结课
语文课堂不仅注重教会学生理解知识，更注重引导学生学会运用知识。在以“写”结课的课堂中，教师通过让学生课堂练笔或引进与课堂知识相关联的材料，促进学生将知识进行消化与迁移。其代表方式有同题仿写式结课、知识迁移式结课等。
(一)同题仿写式结课
教师既要引导学生了解文章主题，又要带领学生学习文章体裁。在结课环节中，教师安排学生进行与课文相同主题的仿写，即为同题仿写式结课。
语文特级教师吴丹青在执教《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，运用启发性的语言在课堂最后几分钟带领学生进行同题仿写。“当年舒婷面对满目疮痍的祖国写下这首诗歌，三十多年过去了，我们的祖国已经发生了翻天覆地的变化，那么在你的眼中，我们祖国的形象是什么样的?如果学习舒婷选择表达自己内心情感的意象，你会选择什么意象?请同学们同题仿写，写一节或几句都可以。”吴老师在布置仿写任务时，提示学生依据时代变化，选择表达内心情感的意象。不仅可以使学生加深对课文的理解，还有助于学生掌握诗歌体裁，进行自由创作。吴老师在课堂教学中，充分尊重学生的学习主动性，让学生能够在课堂末尾将所学所思进行书写表达。
(二)知识迁移式结课
教师引导学生在课程结尾部分将所學知识进行迁移拓展训练，即为知识迁移式结课。
语文特级教师余映潮在教授《老王》一课时，通过引导学生对“句”“段”品析来进行知识迁移。“今天给大家介绍的是一种扣词品析的方法 。扣‘词’品析，是一种美妙的研读方法。当然，也可以扣‘句’品析，也可以扣‘段’品析。给大家布置一个作业：如果你是小老师，能够发现《信客》中让学生‘扣’住并进行品析的一两个句子，那就非常了不起。”余老师的结课环节设计站在整篇课文的角度，以“扣”为主线，对文本进行赏析品读，从而形成了以点带面的效果。这也是余老师整节课想要传达给学生的重要的语文技能之一。学生不仅需要掌握语文知识，更为重要的是能够灵活运用知识。知识迁移式结课，让学生在新的文章中使用“扣词”研读法重温所学。
四、 以“说”结课
前面介绍的几类结课方法虽然都是以教师为主导，学生为主体的结课方式，但學生多为聆听者。在初中语文结课环节，教师可设计一些活跃课堂氛围、让学生主动发言并产生较深印象的结课活动。以“说”结课可以是讨论点评式、游戏表演式等带有趣味性的活动。
(一)讨论点评式结课
在语文结课环节，教师通过布置适当的学习任务，组织学生进行讨论，进而在师生合作中相互点评。这样的结课方法即为讨论点评式结课。
北京市大峪中学的张贺老师在执教《桃花源记》一课时，充分重视学生的所思所想，在结课环节设计师生共同讨论点评活动。“今天，我们入桃源，品词句，说理想，老师相信大家都有许多话要说。现在，请同学们谈一谈你们此时此刻的感受，说说你们对桃花源和陶渊明的理解。”学生纷纷积极发言，展示其课前准备的材料。这样的结课环节，抓住了学生对作者产生情感共鸣的时机，利用学习材料加深学生对文章的理解。同时，引导学生进行相互点评，展开辩论。多管齐下，营造了良好的学习氛围。
(二)游戏表演式结课
经过一节课的紧张学习，在结课环节教师引导学生进行与本节课所学知识相关的游戏竞赛、模仿表演，即为游戏表演式结课。
语文高级教师周继英在执教《小石潭记》一课时，在课堂结尾阶段充分运用学生的表达欲望，要求每位学生担任小石潭的导游，写出导游词。“请同学们以导游的身份，从自然景观和人文景观两个方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景色。”学生在角色扮演活动中畅所欲言，课堂氛围变得热闹有序。游戏表演式结课在课堂结束前的几分钟，仍然紧紧吸引着学生的注意力，使语文学习变得丰富有趣，让学生在轻松的氛围中巩固知识，提升能力。
语文学科具有综合性、包容性与开放性等特点，所以初中语文结课的方法也相对地呈现出多样性。从听说读写四个方面总结语文结课环节的方法，方便教师根据课堂实际需要恰当地进行选择，但结课方法并非仅局限于上述几种。在实际应用中，教师可根据不同的学情、不同的课文去进行精心设计与选择。相对于其他学科，语文学科的学习更能体现出知行意行相统一的过程。在初中语文课堂教学中，结课的价值更加明显。教师可以运用多种结课方法，帮助学生理解知识，调动学生的学习积极性，深化其情感体验，让学生感受到语文课堂的魅力。
参考文献：
[1]余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[2]吴宜康.放大经典文言文教学中诵读的张力[J].语文教学之友，2019，(1).
[3]雷玲.中学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
作者简介：张入心(1993—)，女，浙江省杭州师范大学人文学院硕士研究生，主研方向为语文教育。
作者：张入心