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药学专业化学教学论文 篇1：
药学专业有机化学教学要注重与专业课相衔接
有机化学是药学专业一门重要的专业基础课，它的教学质量直接影响后续专业课的教学。多年来，专业课教师抱怨学生基础差，反应慢，有机化学知识掌握不好，经常复习专业所需的有机化学知识，导致进度赶不上。解决这一问题的关键，是有机化学教学不能与专业课脱节，要注重与专业课相衔接，重点讲解与专业课密切相关的内容，随时联系并渗透后续专业课知识，为将来专业课教学打下坚实基础。
有机化学专业课衔接有机化学是药学专业一门非常重要的专业基础课，它的教学质量，学生的掌握情况直接影响后续专业课的教学。
多年来，专业课教师在教学中感到学生的基础差，反应慢，有机化学知识掌握的不好，对专业课的学习感到困难，教学吃力，不得不放慢进度来复习专业所需的已学过的有机化学知识，对有机化学的教学产生抱怨情绪。造成这种情况的原因很多，但其中一个重要原因是教师的有机化学教学与专业课脱节，只顾自身专业体系完整，不与专业课内容密切相联，各行其道。为了改善或改变这种状况，有机化学教学必须注重与专业课相衔接，为后绪专业课教学打下坚实基础。
一、认真备课，优化教材内容
讲授一门专业基础课时，教师要认真备课，这个备课不只是把要讲的教材大纲、内容等看透就可以，还要备前期课程和后绪课程，从而了解前期哪些内容与此书有较大的重叠，后绪课程与此书哪些部分联系较大，以便在教材内容的选择和时间的安排上做到心中有数。内容讲解上，做到详略得当，重点突出。我们学校的生源是高中毕业生，所以我细致的浏览了一下他们学过的高中教材（高中化学），也认真的翻阅了他们后续的专业课程（药物化学等），再结合我们高职院校的培养目标、专业特点等对教材的内容进行优化。调整教材的重点，精简与高中阶段重复的内容，突出与药学专业密切相关部分。
二、注重开篇，体现课程重要性，激发学生学习兴趣
有相当一部分学生认为，我的专业是药学，有机化学又不是专业课，会有不重视的想法。所以我们要上好第一节课——绪言课，将有机化学与专业课联系起来，强调有机化学在药学专业中的重要性。药物中大部分是有机化合物，而且是复杂的有机化合物，对它们的认识离不开有机化学的知识。例如，一个中草药有效成分的研究，要经过提取、純化、结构测定、人工合成等步骤，所有这些步骤都需要有机化学理论和实验方法。药品的合成路线选择更是离不开化学反应，药物的鉴定、药物的保存、药物的制剂生产等都必须通晓药物的理化性质。
三、教学中注重有机化学与专业课知识的联系与渗透
1.化学名称联系药品名称
有机物的命名无论是系统命名还是普通命名法，都贯穿在教材的始终，其中系统命名法尤为重要。但单独的讲起来很枯橾，一些复杂有机物的命名学生又不易记住，所以在讲授有机化合物命名时，给有机物赋予化学名称的同时，应适当联系一些相应药物的名称，激发学生学习兴趣。例如讲卤代烃时介绍吸入式全身麻醉药氟烷，化学名称1，1，1，-三氟-2-氯-2-溴乙烷；羧酸时联系解热镇痛药阿斯匹林，化学名称是2-（乙酰氧基）苯甲酸，也叫乙酰水杨酸；讲无机酸酯时介绍用于治疗心绞痛药物硝酸甘油，化学名称是1，2，3-丙三醇三硝酸酯，讲胺时介绍最简单的磺胺类药物对氨基苯磺酰胺；讲杂环化合物时联系抗结核药雷米封，化学名称4-吡啶甲酰肼。
还有常用的解热镇痛药扑热息痛，化学名称对乙酰氨基酚；中枢兴奋药尼克刹米，化学名称N，N－二乙基－3－吡啶甲酰胺等等。这样可将枯橾的命名和将来从事的药学工作联系起来，学生更容易记忆。
2.化学结构渗透药物的构效关系
有机物的化学结构决定其理化性质，因此直接影响药物的药性和药效。有些有机物其化学结构中具有相同的部分，因此具有相同的药理作用；但有些有机物即使构造相同，但由于其构型不同而具有不同的药效。因此，我们在讲授有机物的结构时应随时联系常用药物的结构及构效关系。如巴比妥类药物中均含巴比妥酸（丙二酰尿）的结构，具有镇静、催眠的作用；青霉素类药物均含有β-内酰胺结构，具有抗菌活性；磺胺类药物均含有对氨基苯磺酰胺，具有抗菌活性。但R不同抗菌活性不同，作用时间不同。
立体异构对药物的生理活性有显著的影响，如己烯雌酚是雌激素，它有顺、反两种空间构型，临床上广泛应用的是反式已烯雌酚，生理活性较强，而顺式结构由于两个羟基间距较小，生理活性弱，不能药用。还有一些药物的光学异构的生理活性差异也很大。例如，药物多巴（Dopa）分子中有1个手性碳原子，存在两种构型，其中一种构型（左旋多巴）被广泛应用于治疗中枢神经系统的一种慢性病——帕金森病，而另一种构型对人体却无生理效应。
3.功能基的特性反应渗透药物的“化学结构修饰”
有机化合物一般都具有一定的功能基，这些功能基能发生某些特性反应，在药学上可应用这些特性反应对药物进行“化学结构修饰”。
所谓“化学结构修饰”，是指保持药物的基本结构，仅在某些功能基上作一定的化学结构改变。通过药物的“化学结构修饰”可降低药物的毒副作用、增加药物的稳定性、延长药物的作用时间、改善药物的溶解度、发挥药物的配伍作用等等。可通过成盐、成酯、成酰胺等来进行修饰。如水杨酸具有解热镇痛的作用，但水杨酸其酸性强对胃肠刺激大，严重时可引起胃出血，不宜内服，可通过成酯反应对其进行修饰，但因其分子中游离的氨基毒性较大，不能应用于临床，可通过成酰胺反应将其进行修饰，修饰后得对乙酰氨基酚（即扑热息痛），与对氨基苯酚相比，降低了毒性、增大了稳定性和脂溶性，改善其在体内的吸收，延长疗效，成为很好的解热镇痛药应用于临床。
四、重视实验，培养基本专业技能
高职院校的培养目标是未来胜任基层工作的具有较高专业技能的实用型人材。药学专业有机化学实验课比重大（约1/3）、种类多，如基本操作（包括重结晶、蒸馏、水蒸汽蒸馏、减压蒸馏、回流、萃取、干燥等）、性质实验、提取实验、合成实验，等等。这些基本技能都是后绪专业课所必需的。所以，一定要重视有机化学实验，严格要求，规范操作，培养和训练学生的基本专业技能，为将来所从事的有关药学工作奠定良好的技能基础。
总之，有机化学教学应很好地服务于专业课教学，不论是理论教学还是实验教学，都要注重与专业课紧密衔接，使学生接触专业课时不再陌生，能更好地完成专业课的学习，成为优秀的专业人才。
参考文献：
[1]宋心琦．化学（高中必修2）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]刘斌，陈任宏.有机化学[M].北京：人民卫生出版社，2010.
[3]葛淑兰，张玉祥．药物化学[M].北京：人民卫生出版社，2009.
作者：王琦
药学专业化学教学论文 篇2：
职业院校药学专业中化学教学与素质教育的融合与渗透
摘 要：职业素质教育要融入专业知识体系中。在专业课程教学中，专业教师要提高职业认知，渗透德育教育，提高学生的综合素质，提升学生的核心素养，从而形成良性的人才培养模式。
关键词：职业教育；专业化学教学；综合素养
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.004
一、化学教学的特点
化学是自然科学的一种，是一门注重记忆和实验的理科课程。它具有悠久的历史，与人类进步和社会发展的关系非常密切，是社会文明的重要標志。专业化学课程是药学专业重要的专业基础之一，也是我校药学专业、药管专业专升本的考试科目。在课堂教学中，教师既要强调重点，又要简化难点。同时，在遵循教学原则和教学方法的基础上，既要完成专业知识的传授，也要承担起综合素质教育的重要职责。
二、提高化学教师的职业认知
（一）对新任教师进行职业培训
新任教师上岗前，需系统了解高等职业教育中现代职业的分类及其特点，明确与相关职业的关系，迅速适应工作岗位需求。
（二）基础课程教师参加企业实践培训
教师要企业参加实践，切实了解企业的岗位需求，掌握学生未来的职业需求，将理论知识和具体的企业需求相互整合，真正的树立服务意识。
（三）邀请企业专家到学校做定期讲座
企业专家将最新的行业动态和企业需求带到学校，教师依据企业需求调整教学内容和教学方向，从而适应企业的需要。
（四）学徒制人才培养模式
药厂的技术工人、医院的临床药师、药店的销售人员等均可与教师采用师徒结对的形式，在学徒制的模式下形成相互帮助、相互提高，从而达到共同进步的双赢态势。
（五）职业岗位模拟
进行仿真模拟，创设职业环境，让教师在学校里进行职业模拟，体验多种职业角色，以此不断提高广大教师的职业体验。如药学专业模拟药房的设立，使教师和学生都亲身体验到未来的职业岗位需要。
三、在化学教育中渗透素质教育的策略
（一）化学教学中渗透爱国主义教育
中华民族有着悠久的历史、深厚的文化底蕴和优良的传统美德，这是我们中华民族的精髓。我国研制出的火药，冶炼青铜、酿酒造曲、造纸染色等方面的工艺，都远远早于且超过欧洲各国[1]。例如，我国酿酒的历史可以追溯至3000多年前，《齐民要术》所记载的制曲方法一直沿用至今。这是民族自尊心、自信心与自豪感的来源。教师可以引入侯德榜制碱、王德宝研制核糖核酸、张大煜引领中国石油业发展等事例，让化学家勇攀科学巅峰的钻研精神鼓舞学生、鞭策学生、熏陶学生，让学生感受科学家们艰苦踏实的精神，形成激发学生积极进取、努力创新的内驱力。
（二）化学教学中注重培养社会责任感
教师在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，树立社会责任感。教师要注重积累日常生活中的素材，如和化学相关的社会热点、医学突发事件等。近年来，毒奶粉事件、医疗事故、中毒事件等时有发生，如轰动全国的长春长生生物制品有限公司的疫苗事件、齐齐哈尔第二制药厂事件等，学生反应强烈，兴趣浓厚。在教学中，教师穿插案例调动了学生学习的主动性和积极性，也让学生体会到作为一名医务工作者肩上的重任，让他们意识到认真学习知识、掌握技能，才能肩负起这一神圣的职责，使他们深刻体会和领悟健康所系、性命相托的神圣内涵，培养学生高度的社会责任感。
（三）化学教学中注重养成良好的习惯
教师在课堂教学以及与学生日常接触中，要时刻关爱学生，赞赏学生。对于遵守纪律、勤奋学习、乐于助人、热爱生活的学生及时表扬，正确地引导学生。学高为师，身正为范。教师要注重自己的言行举止，用高尚的思想、良好的行为去感染熏陶和影响自己的学生，培养学生良好的学习风貌、坚强的意志品质，从而逐渐养成踏实、敬业、吃苦、遵规守纪的工作态度。教师要将德育教育渗透到具体的教学活动中，使传授知识与德育教育相互渗透，相互融合，从而达到最佳的教学效果。
（四）化学教学中注重培养工匠精神
工匠精神[2]是高职院校学生职业素养培育中重要的部分。在化学课程的实践教学中，教师要注重工匠精神的培养，将它贯穿于职业人才培养的全过程。药学专业毕业生就业岗位较多，包括药厂生产、流通到销售，以及新兴的医院临床药师等岗位，故高职药学必须以市场为导向，在制定药学专业教学体系，尤其是实践教学体系时，必须重视对学生融入工匠精神的培养，才能增强其就业竞争力。而毕业生的良好社会声誉，是实现高职院校药学专业可持续发展的重要手段。在实践操作中，要培养学生一丝不苟的工作态度，强化学生的严谨、精细、专注和创新精神，提高学生的实践动手操作能力，培养学生的“工匠精神”，满足“大众创业、万众创新”时代对人才的迫切需求。
教师在化学教育中渗透素质教育具有十分重要的意义。职业素养是高职院校学生职业发展的基础，教师要从学生的发展角度出发，结合自己的工作，不仅要全面提高化学教学质量，同时也要提高学生的综合素质，关注学生的职业成长过程，为适应将来工作而努力。
参考文献：
[1]喻翠云，贺冬秀，何小珍，等.德育在药学专业教学中的渗透[J].药学教育，2012（5）：34.
[2]曹梦竺，王锋，闫艳.高职分析化学实验操作中工匠精神的培养[J].河南化工，2018（8）. [责任编辑 胡雅君]
作者简介： 庞晓红（1979.6— ），女，汉族，黑龙江鸡东人，讲师，研究方向：化学教学。
作者：庞晓红
药学专业化学教学论文 篇3：
高职药学专业无机化学教学改革研究与实践
摘要：从领会专业技能抽查与实践教学的实质、融技能标准于课堂教学、实施强化训练、强化实验考核四个方面入手，讨论在技能抽查背景下如何加强高职药学专业无机化学教学改革，强化学生专业技能培养，提高教学质量，并从四个方面总结了实施教学改革的实际效果。
关键词：专业技能抽查；药学；无机化学；教学改革
随着社会经济的发展及教育改革的深入，高职教育已成为我国高等教育的重要组成部分，培养适应社会需要的高端技能型专门人才已成为高职院校的重要任务。湖南省委、省政府《关于大力发展职业教育的决定》指出，要完善职业院校人才培养水平和专业建设水平分级评价制度。根据这一精神，湖南省教育厅于2010年建立了职业院校学生专业技能抽查制度。目前，专业技能抽查已成为湖南省加强职业院校专业建设、促进专业教学、提升学生专业技能、增强学生就业创业能力的有力措施和重要保障。为此，我们大胆尝试了基于专业技能抽查背景下的高职药学专业无机化学教学改革，把专业技能抽查的理念、标准和要求融入教学中，切实提高了学生解决实际问题的能力和动手能力，增强了学生适应社会、企业的能力和就业创业能力，提高了人才培养质量。
一、深刻领会专业技能抽查与实践教学的实质
本文所说的“专业技能抽查”是指由湖南省教育厅组织的职业院校学生专业技能抽查。具体来说，是指在全省范围内，所有在籍高职院校学生，在大三第一学期必须参加由省教育厅统一组织的全省专业技能抽查。基本程序是先由省教育厅确定抽查专业，再从各个学校的相应专业的大三在籍学生中随机抽取一定数量的学生参加技能抽查考试；考试方式为现场操作测试；学生完成测试后，由评委现场评定“合格”或“不合格”。抽查结果与学校申报省市级重点建设项目及学校专业建设水平评估相结合。对抽查合格率低于60%的学校，提出黄牌警告，无故不参加专业技能抽查的学校以及连续两次抽查合格率低于60%的学校，取消该专业的招生资格。可见，专业技能抽查对促进学生专业技能的培养，对促进学校办学质量和办学声誉的提高、招生专业的设置及办学规模的稳定均具有非常重要的作用。
从近年来的专业技能抽查情况看，湖南省专业技能抽查具有三个特点：一是权威性，专业技能抽查标准由各院校专业课教师及企业专家制定，技能标准充分对接就业岗位核心职业技能、职业道德与素养、融合行业企业最新规范与要求，并有一套完整的考评体系与规则；二是随机性，参与专业技能抽考的学生为三年级第一学期在籍学生，由教育厅按一定比例随机抽取，被抽中学生不得更改与替换；三是影响大，抽考结果以学校为单位进行综合排名并向社会公布，对合格率低于60%的学校给予黄牌警告，连续两年合格率低于60%的专业停止招生。
“实践教学”是指根据教学计划要求，组织学生通过系统的观察、讨论、实验、实习等教学环节，巩固和深化专业理论知识，掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力。职业教育最重要的特征就是实践教学，实践教学有利于促进学生的思维、技能、技巧、身心素质的全面提升，是提高学生专业技能和职业素养，进而全面提高高职人才培养质量的重要环节。
综上所述，实行高职专业技能抽查制度，凸显了职业教育的核心——专业技能培养。加强实践教学既是高职教育的内在要求，也是顺利通过专业技能抽查的客观要求和重要措施；专业技能抽查工作的开展有利于促使各高职院校加强实践教学，培养学生专业技能，提高人才培养质量，两者相辅相成，互相促进。
二、深刻把握技能标准，并将其贯穿于课堂教学中
高职教育，既是高等教育，又是职业教育；既要重视实践教学，又不能忽视理论教学。无机化学是药学专业的重要基础课，教学过程中既要遵循无机化学本身的系统性和教学规律，又要考虑到无机化学在药学专业课程体系中的地位和作用，考虑到无机化学与后续课程的联系。专业技能抽查标准最大的特点是将行业企业的最新技术、工艺要求、企业素养融入到标准里，使标准既引领高职院校的教学评价，又反映行业企业最贴近、最实际的要求。培养学生良好的专业技能，必须深刻把握技能标准，融标准于课堂教学中。我们的做法是：第一，深刻理解技能标准。技能标准规定了学生对每项技能所要掌握的内容、熟悉的程度、达到的要求。只有深刻理解技能标准，明确每一项技能所要达到的要求、技能要点和操作方法，才能在训练过程中做到心中有数并有针对性。第二，围绕技能标准优化教学内容。对于每一项技能，要选择合适的理论及实验教学内容，优化课堂教学。对于综合性技能，可先分解成多个单项技能，逐一训练，逐个达标，再通过综合性实验形成综合技能。为了促使学生牢固掌握无机化学理论知识和实验操作要领，形成良好的专业技能，我们围绕技能标准优化了教学内容。一是删去了理论性太强、难度过大的纯化学理论内容和现象欠明显、药品毒性大、污染严重、与生产实际联系不紧密的实验内容；二是把相似的几个实验进行整合，既避免了重复教学，又促进了综合实验技能的形成；三是增加了化学药物在临床疾病治疗中的应用及当前企业实际生产中的新设备、新技术、新工艺和新方法等方面的知识，拓宽了知识面。第三，紧扣技能抽查标准，实施课堂教学。在课堂教学中，内容要围绕技能标准讲授理论知识、演示实验操作，突出技能标准对于课堂教学的指导作用；教学方法上要明确目标、突出重点，对技能抽查内容要重点讲授，反复训练，促使学生牢固掌握理论知识，熟悉操作要领，收到举一反三、触类旁通的效果。实践表明，通过优化教学内容，紧扣技能抽查标准实施课堂教学，不仅有利于学生牢固掌握理论知识，不断增强观察、分析实验现象及运用所学知识解决实际问题的能力；还有利于激发学生学习兴趣，强化操作训练，形成技能技巧，增强综合实验能力，从而提高教学质量和人才培养质量。
三、实施强化训练，为技能抽查查漏补缺
在备战技能抽查过程中实施强化训练，就是要对每项技能，通过适当的实验内容进行反复操作训练，查漏补缺，形成技能技巧。我们的做法是：一是全面训练无机化学基本操作，如称量、溶解、过滤、蒸发、结晶、萃取等基本操作是综合性实验的基础，必须全面训练，掌握要领，熟练操作。二是技能抽查项目一一过关。在掌握基本操作技能的基础上学习技能抽查规定项目，包括每个项目的内容、要求、操作要领，都要全面掌握，操作规范、熟练，做到一一过关。三是以设计性实验培养学生综合实验能力。设计性实验有利于提高学生运用理论知识分析实验现象并解决实际问题的能力；有利于促进学生实验技能技巧的形成，提高综合实验能力；有利于培养学生的创新意识和创新能力。根据药学专业培养目标及后续课程学习的需要，我们开设了三个设计性实验：胃散中CaCO3和MgO含量的测定、污水中重金属离子的鉴定及含量测定、Zn2+、Al3+ 混合样品中Zn2+、Al3+ 含量的测定。先把学生分成几个小组，通过查阅资料制定实验方案并交教师修改，然后在教师的指导下进行实验，实验结束后，教师对实验结果进行讲评并指出注意事项、可能发生的实验事故及预防和处理措施。实践表明，通过强化训练、查漏补缺，有利于促使学生全面掌握无机化学的各项实验操作，并通过反复的操作训练形成技能技巧，提高了教学效果。
四、强化实验考核，为技能抽查夯实基础
加强实验教学是培养学生操作技能，顺利通过技能抽查的关键环节，实验考核是检验实验教学成效、促进和优化实验教学的有效措施。我们的做法是：一是根据专业培养目标，结合专业技能抽查，明确高职药学专业人才质量规格，修订完善了人才培养方案。二是根据人才培养方案，紧扣技能抽查标准，制定了药学专业无机化学实验教学与考核实施方案。三是认真组织实验考核。实验考核既是课程结束考试的重要内容，又是备战专业技能抽查的“模拟抽查”环节，对检查备战技能抽查训练效果，促使学生掌握专业技能具有重要的作用。实验考核分为基本实验理论考核、基本实验技能考核和综合实验能力考核三个部分。其中，基本实验理论考核占30%，主要考核学生对常用仪器结构、功能及操作方法，常用试剂的配制与保存，无机化学实验基本操作要领，实验室规则、安全知识及实验事故的预防与处理措施等实验理论知识的掌握情况，以闭卷方式进行；基本实验技能考核占30%，主要考核学生对称量、溶解、过滤、蒸发、结晶、萃取等无机化学基本实验操作的掌握和熟练情况，按“抽签确定考核内容→操作考核、提问→教师根据学生操作及答问情况进行评分”程序进行；综合实验能力考核占40%，主要考核学生设计实验方案、实验操作、分析和处理实验数据及书写实验报告的综合实验能力，按“公布考核题目→学生选择实验试题→学生查阅资料设计实验方案并交教师审阅→学生独立进行实验并提交实验报告→教师根据学生实验操作、数据处理及实验报告书写情况进行综合评分”程序进行。实践表明，通过强化实验考核，既促进了实验教学，又为专业技能抽查夯实了基础。
五、教改效果
通过实施教学改革，收到了良好的教学效果，主要表现为四个方面：
第一，实践教学受到高度重视。根据专业技能抽查制度，专业技能抽查考试连续两年合格率低于60%的专业停止招生，这一规定直接影响到学校的生存和发展。因此，实践教学逐渐受到重视。学校制定了相应的实践教学管理制度和专业技能抽查激励机制，不断优化实践教学条件，强化实践教学管理；专业课教师高度重视并加强实践教学，强化学生专业技能的培养与考核；学生为了增强专业技能，提高就业竞争力，并能在技能抽查考试中取得好成绩，也主动重视专业技能的学习。
第二，优化了教学内容。专业技能抽查考试要求学生具备毕业后初次就业岗位所必需的专业核心基本技能，这些核心技能和专业素养全部包含在抽查标准中。教学过程中，我们围绕专业核心基本技能，紧扣技能抽查标准，优化了教学内容，增强了实用性。
第三，提高了人才培养质量。专业技能抽查促使校企深入合作，及时将企业的新设备、新技术、新工艺、新方法引进到学生的技能培养中，实现学校与企业、专业与产业的对接。通过在技能训练中反复运用理论知识，使学生理论知识掌握得更加牢固，并能灵活运用于解决实际问题。同时，通过强化技能训练与考核，使学生明确了每一项技能的标准、操作要领和操作要求，并能熟练地进行操作，形成技能技巧。这样，从理论知识和专业技能两个层面促进了人才质量的提高。
第四，促进了“双师型”教师的培养。专业技能抽查既是考学生也是考教师，要想学生顺利通过技能抽查，专业课教师必须吃透专业技能抽查考试标准，掌握企业对学生的技能需求及职业岗位的技能要求。其次，教学中所暴露出的问题，促使教师不断转变观念，更新教学内容，改进教学方法，提高实践教学能力。第三，专业技能抽查制度的实施，促使教师深入企业生产一线参加实践锻炼，提高自身专业技能水平和实践经验。这样，通过不断的学习和实践锻炼，促使教师逐渐成长为“站讲台能讲好、进车间能干好”的“双师型”教师。
总之，实施专业技能抽查制度，“以抽查促改进、以抽查促建设、以抽查促质量提升”是切实加强职业院校专业建设和专业教学，提升学生专业技能，增强学生就业创业能力的重要保障。无机化学是药学专业重要的专业基础课，是后续课程学习和专业技能培养的基础。为了实现专业培养目标并适应专业技能抽查的需要，围绕技能标准，优化教学内容，融标准于课堂教学中，是深化无机化学教学改革，提高教学质量和人才培养质量的有效措施。
参考文献：
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（责任编辑：王璐）
作者：曾琦斐