论文题目：外语愉悦、语言学习好奇心与大学英语四级成绩的关系研究
摘要：2012年,积极心理学被引入二语习得领域。自此,越来越多的学者逐渐重视二语/外语学习者的心理健康,从而在国内外学界掀起了一股前所未有的积极情绪研究热潮。外语愉悦是学习者在语言学习过程中最普遍的积极情绪体验之一。虽然国内学者对外语愉悦与语言学习成绩关系进行了卓有成效的研究,但是以大学生为被试的研究较少。此外,好奇心作为与愉悦相关的另一重要积极情绪,已经受到心理学家和教育学家的广泛关注。然而,二语习得领域的好奇心最近才被概念化为语言学习好奇心,且关于语言学习好奇心与语言学习成绩之间关系的研究仍处于起步阶段。因此,本研究通过定量研究方法,旨在探究我国大学生外语愉悦、语言学习好奇心与其大学英语四级成绩之间的关系。具体研究问题如下:（1）我国大学生外语愉悦及语言学习好奇心现状如何?（2）外语愉悦、语言学习好奇心与大学英语四级成绩之间有何关系?（3）性别对外语愉悦及语言学习好奇心有何影响?为了回答上述三个问题,本研究对山东省某高校的366名非英语专业大二学生进行了问卷调查。所使用的综合问卷包括三个部分,即个人背景信息、外语愉悦量表和语言学习好奇心量表。借助SPSS 20.0,本研究采用描述性统计以了解被试的外语愉悦及语言学习好奇心现状;随后采用一系列皮尔逊相关分析及回归分析探讨外语愉悦、语言学习好奇心与大学英语四级成绩之间的关系;最后运用独立样本T检验考察性别对外语愉悦及语言学习好奇心的影响。研究结果表明:（1）非英语专业大二学生的外语愉悦总体处于中等水平。具体而言,“教师支持愉悦”维度均值最高,“学生支持愉悦”维度次之,“外语学习愉悦”维度均值最低。此外,学生的语言学习好奇心整体处于中上水平,并且“兴趣型语言好奇心”维度的均值高于“剥夺型语言好奇心”维度。（2）皮尔逊相关分析表明外语愉悦与语言学习好奇心呈显著正相关。就具体层面而言,外语愉悦的三个维度与语言学习好奇心的两个维度之间存在显著的正相关关系。另外,外语愉悦及其三个维度,以及语言学习好奇心及其两个维度与大学英语四级成绩均呈显著正相关。也就是说,外语愉悦和语言学习好奇心水平较高的学生往往能取得较好的大学英语四级成绩。回归分析进一步显示,外语愉悦与语言学习好奇心都能够正向预测大学英语四级成绩,且二者的联合预测作用要强于它们各自的预测作用。至于外语愉悦与语言学习好奇心的具体维度,只有“外语学习愉悦”和“剥夺型语言好奇心”是正向预测大学英语四级成绩的显著因素。（3）外语愉悦及其各维度存在显著的性别差异,女生的整体外语愉悦、外语学习愉悦、教师支持愉悦与学生支持愉悦水平均高于男生。而语言学习好奇心及其分维度也存在显著性别差异,即女生比男生具有更高水平的语言学习好奇心、兴趣型语言好奇心及剥夺型语言好奇心。根据以上发现,本研究认为大学英语教师应该努力培养学生（尤其是男生）的外语愉悦与语言学习好奇心,以便提高他们的大学英语四级成绩。此外,高校也应为教师实施针对性的教学策略提供必要的政策支持。
关键词：外语愉悦;语言学习好奇心;大学英语四级成绩;积极心理学
学科专业：外国语言学及应用语言学
List of Abbreviations
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.2 Research Objectives
1.3 Significance of the Present Research
1.4 Overall Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Definitions of Foreign Language Enjoyment and Language Learning Curiosity
2.1.1 Enjoyment and Foreign Language Enjoyment
2.1.2 Curiosity and Language Learning Curiosity
2.2 Previous Research on Foreign Language Enjoyment
2.2.1 Measurements of Foreign Language Enjoyment
2.2.2 Factors Influencing Foreign Language Enjoyment
2.2.3 Relationship between Foreign Language Enjoyment and Language Learning Achievement
2.2.4 Dynamic Nature of Foreign Language Enjoyment
2.3 Previous Research on Curiosity
2.3.1 Curiosity in Psychology
2.3.2 Curiosity in Pedagogy
2.3.3 Curiosity in Second Language Acquisition
2.4 Limitations of Previous Research
2.5 Theoretical Framework of the Present Study
Chapter Three Research Methodology
3.1 Research Questions
3.2 Participants
3.3 Research Instruments
3.3.1 Foreign Language Enjoyment Scale
3.3.2 Language Learning Curiosity Scale
3.3.3 CET-4 Score
3.4 Data Collection
3.5 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
4.1 General Profiles of Foreign Language Enjoyment and Language Learning Curiosity
4.1.1 General Profile of Foreign Language Enjoyment
4.1.2 General Profile of Language Learning Curiosity
4.2 Relationship Among Foreign Language Enjoyment,Language Learning Curiosity and CET-4 Score
4.2.1 Pearson Correlation Analysis
4.2.2 Regression Analysis
4.3 Gender Differences in Foreign Language Enjoyment and Language Learning Curiosity
4.3.1 Gender Differences in Foreign Language Enjoyment
4.3.2 Gender Differences in Language Learning Curiosity
Chapter Five Conclusion
5.1 Major Findings
5.2 Implications of the Present Research
5.3 Limitations and Suggestions for Future Research
Bibliography
Appendix The Composite Questionnaire on Foreign Language Enjoyment and Language Learning Curiosity
Acknowledgements
Publications