今天小编为大家精心挑选了关于《化学作业素质教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：化学作业是进行日常学习评价的重要来源之一，保证化学作业设计的有效性，能有效实施“教、学、评”一体化，从而更好地促进化学学科核心素养的落地。通过文献分析法，分析2010-2020年中学化学作业设计的研究特点，详细总结了作业设计的要求与策略，旨在为一线教师提供作业设计的思路，优化作业设计，不断提高教学质量。
化学作业素质教育论文 篇1：
基于课程目标有效实现的高中化学作业的研究
一、目前我国高中化学作业存在的问题
新课程改革15年来，取得了可喜的成就，从课程功能、结构、内容到教学模式、课程评价、课程管理都发生了实质变化，然而作为教学重要组成部分的作业却没有跟上新课程改革的步伐，并因一标多本的现实而让教师和学生必须投入更多精力加以应对。《普通高中化学课程标准》着眼于提高21世纪公民的科学素养，培养适应现代社会的全面发展的人，提出了在学科教学中要确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程体系的要求，高中化学作业也要围绕这三个维度来设计。然而，现实高中化学作业的设计却较少关注课程目标的实现，存在着诸多问题。
1.量大、形式单一
为及时巩固和运用新知识而给学生布置相应的作业本无可厚非，然而，有些教师却全然不顾学生的状况，盲目地搞题海战术，认为只要学生对题型“见多识广”，便会“无师自通”，忽略了新课程目标的过程与方法、情感与态度价值观目标的实现。长此以往，不仅不利于学生的全面发展，而且会给学生增添许多压力与负担。作业有书面、口头、实践操作、参观考察、自主探究等多种形式，可现实高中化学作业却几乎都是书面形式的，如此单一、死板、被动的作业形式，与新课程理念格格不入，难以创设生动活泼的化学学习情境，不能激发学生学习化学的兴趣，不利于促进学生的全面发展。
2.重考点考查，轻能力培养
受应试教育观念的影响，许多学校盲目追求升学率，只关注考点，不顾学生个体的全面发展，导致了“考试考什么”，“教师讲什么”，“作业做什么”的现象，这样会给学生传递一种分数至上的错误观念，使其动手能力、创造能力得不到充分发挥与提高，出现高分低能的“人才”便是自然的。
3.重知识深度，轻知识广度
根据维果茨基的“最近发展区”理论，在作业的布置和设计上既要有一定的难度又要把已知和未知建立联系，从而使作业既可以激发学生的潜能，又不至于打消学生积极性。然而，现实教学中的许多作业却远远超越了最近发展区，出现了许多繁、难、偏、怪的作业，不仅如此，在知识的广度上，往往只涉及本学科的相关内容，与其他学科结合甚少，综合性较差。这样的作业极易降低学生学习的积极性，阻碍学生潜能的开发。
4.缺少个性化作业设计
在“以人为本”的当今社会，尊重学生个性的发展已经成为教育发展的一种趋势，而目前的作业却还停留在“一刀切”的模式之下，一个班级甚至一个年级组的学生全部做相同的作业，设计上不因训练目的而分层次、不因学生差异而有梯度，客观内容多发挥空间小，没有新意，当然不能标新立异，显然不利于教师因材施教和学生个性发展。
二、基于课程目标的高中化学作业的设计原则
1.遵循合理性原则，打造最优化作业
合理性原则包括数量合理、难度适中、层次分明三个方面。数量合理指的是给学生布置的作业量应与教学内容、学习任务以及学生的基础相匹配，且不可超量。难度适中并非适合中等生的作业，而是符合“最近发展区”原理，既有一定难度又是在努力下可达到的作业；层次分明指作业编排的顺序要合理，一般按照从易到难、从具体到抽象、从知识方法到情感态度的顺序。合理性原则是作业的最基本原则，只有在合理的基础上才能实现作业的“最优化”，即花最少的时间，达到最好的效果。
2.结合STSE目标，设计综合性作业
化学学科特点决定了作业在设计上应该充分体现与科学、技术、社会、环境的结合，通过完成这样的作业，让学生切身感受到化学就在身边，生活离不开化学，科技发展和社会进步更需要化学，要让学生感受到自己学到的化学知识不仅可以解决身边衣食住行的实际问题，还可以解决国家乃至全世界关注的环境、能源等国际化问题。由此激发学生对化学学科的热爱，对化学学习的兴趣。因此，在作业的设计上，应体现STSE教育目标，注重综合性。
3.增强作业思考性，挖掘作业探究点
既然学生是学习的主体，要想充分调动学生学习的主动性、积极性，使他们乐学会学、主动探究，教师在作业的设计上就要尽可能使作业具有可思考性，从而激发学生主动完成作业，自觉、积极地学习科学知识，善于挖掘作业的探究点和潜在价值，促进学生学习目的和学习方式的根本转变。
4.增强作业开放性，注重情感态度培养
时代的发展、科技的进步使人们可以从不同的角度以不同方式获取信息，对现实社会的感触和认识越来越多元化。在信息资源广泛、学生思维活跃的背景下，作业也从答案唯一的文本书写到形式多样、思维开放的探究性实验作业，从只重知识与技能单维度到情感态度多维度方向转变。这是为了使学生适应瞬息万变的信息时代，是个性发展的需求，也是培养具有一定科学素养的人的需求。
三、针对高中化学作业现存问题的解决策略
新课程理念的核心是：“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，充分体现了以人为本的作业观。由此看来，教师应该改变传统的应试教育下的单维作业目标和功能，使学生的作业过程成为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标整体实现的发展过程，实现以知识为本位的单维作业目标功能观向以发展为本位的多维作业目标功能观的转移，设计与新课程目标有效对接的高中化学作业。
1.精简作业数量，丰富作业形式
针对目前存在的作业量大、作业形式单一的问题，教师应该有意识地精简作业，这就要求教师对高中化学新课程标准有着准确的把握，知道哪些知识是需要了解、理解或掌握的，哪些科学方法是需要学习并掌握的，哪些情感是需要体验的，而且要对学生有足够的了解，这样才能有效减少不必要的作业，真正做到有的放矢。
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等丰富多彩的学习方式，因此，在作业上也要体现自主、合作、探索、实践、开放等多种多样的作业，而不是拘泥于单一的书面作业。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，微课、慕课、翻转课堂等新兴课程形式方兴未艾，教师要与时俱进，积极地探索与开发新的作业资源，将作业与新兴课程形式有机结合，为学生创设生动、开放、交流、合作的平台。
2.基于素质教育，淡化应试化作业
长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，这对系统知识的巩固起到了一定作用，但是，这种作业注重知识的继承性，特别是强调书本知识的巩固和掌握，以至于作业方式多强调死记硬背和机械训练。
在当前全面推行素质教育改革的形势下，传统作业观念急需转变，刻不容缓。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010年-2020年）从思想上为教育的发展提供了方向，落实上则需要每一位教育管理者和教育者的努力。作为一名一线教育工作者，首先要领悟素质教育的思想，进而内化为自己的行为，最终呈现于教育实施的各个过程中。
3.降低作业难度，拓展作业广度
作业最直接的目的是巩固所学知识，而不是为了难倒学生，因此，教师在设计和布置作业时要尽量避免繁难偏怪的作业，要根据课程目标的要求设计和布置难度适中的作业。除此之外，作业也要关注科际联系，要与科学、技术、社会和环境紧密联系，体现STSE的教育目标，而不仅仅是就题论题。这就要求教师有意识地关注科学、技术、社会和环境的发展，并将此理念有效融合到作业的布置和设计中去。
4.量体裁衣，设计个性化作业
学生是学习的主体，所以在教学过程中要充分考虑学生个体情况，量体裁衣，因材施教。在作业的设计和布置上，教师可以根据学生个性和能力水平的差异布置不同的作业，使作业更有针对性、更有实效性、体现个性化。目前，做到“一人一作业”还是有难度的，但是将班级分组，布置分组的作业还是很可能实现的。
四、传统作业设计与新课程理念下作业设计的对比与分析
以人教版必修一第四章硝酸的性质为例比较分析见表1。
表1
传统高中化学作业基于课标实现的高中化学作业
1.写出浓HNO3与Cu反应的化学方程式，说明浓HNO3具有
性和性。1.在浓HNO3与Cu反应中，铜元素的化合价（填升高或降低），被（填氧化或还原）；浓HNO3体现性，若反应中转移0.6 mol e-，则生成气体是L。（标准状况下）
2.为了除去镀在铝表面的铜镀层，下列试剂可选择的是（）。
A.稀HNO3 B.浓HNO3
C.稀H2SO4D.浓H2SO4
2.下类物质能用铁器盛装的是（）。
A.稀HNO3B.浓HNO3
C.稀H2SO4 D.浓H2SO4
3.下列反应中，调节反应物用量或浓度，不改变反应产物类别的是（）。
A.碳在氧气中燃烧
B.铁在硫蒸气中燃烧
C.向二氧化硫中通入澄清石灰水
D.硝酸中加入硫粉3.如图，向一定量的铁粉中加入一定体积的12 mol/L的硝酸，加热充分反应后，下列离子在一定大量存在的是（）。
①NO-3②Fe3+
③H+④NO
⑤NO2
A.① B.①⑤
C.②④⑤ D. ①③⑤
4.写出下列化合物之间转化的化学方程式：
N2→NO→NO2→HNO3→NH4NO3→NH3
4. A、B、C、D都是污染空气的有害气体。A能使品红溶液褪色；B气体呈黄绿色，它与A按等物质的量反应后溶解于水生成两种强酸；C是红棕色气体，它溶于水，生成一种强酸和无色气体D。则：
（1）A、B、C、D各是什么气体？
（2）写出相关反应的化学方程式。
5.是造成酸雨的主要气体；光化学烟雾是汽车尾气中的和经紫外线照射形成的一种有毒烟雾。
5. 雾霾主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物这三项组成，它们与雾气结合在一起，让天空瞬间变得阴沉灰暗。颗粒物的英文缩写为PM，北京监测的是细颗粒物（PM2.5），也就是空气动力学当量直径小于等于2.5微米的污染物颗粒。雾霾的天气给我们身体健康造成很大的危害。问题1：雾霾是胶体吗？问题2：结合雾霾的组成，分析雾霾形成的原因？问题3：查阅相关资料并结合生产生活实际谈谈如何防止雾霾的产生？我们自身能做哪些努力？
从上述传统作业与新型作业的对比可以看出，传统作业在落实课程目标时偏重“知识与技能”，在“过程与方法”维度设计较少，缺乏“情感态度与价值观”的体验，这无疑不利于学生的发展。而新型的作业不但系统综合开放性强且与生活息息相关，三个维度的课程目标均有体现，特别是最后一题，既考察了学生分析问题和解决问题的能力，同时也培养了学生保护环境的情感。
高中化学新课程明确了三个维度的课程目标，突出强调提高学生科学素养，科学有效的作业是落实课程目标的重要途径之一，可以说作业小到关乎教学目标能否落实，大到关乎国家人才培养战略能否实现，因此，设计符合高中化学新课程标准、促进高中化学教学改革、满足高中生学习和个性发展需求的作业任重而道远。
（收稿日期：2016-06-10）
作者：王晶 谷伟健
化学作业素质教育论文 篇2：
国内中学化学作业设计研究综述
摘要：化学作业是进行日常学习评价的重要来源之一，保证化学作业设计的有效性，能有效实施“教、学、评”一体化，从而更好地促进化学学科核心素养的落地。通过文献分析法，分析2010-2020年中学化学作业设计的研究特点，详细总结了作业设计的要求与策略，旨在为一线教师提供作业设计的思路，优化作业设计，不断提高教学质量。
关键词：作业设计;作业开发;作业设计要求;作业设计策略
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.006
化学作业是课堂的延续，是课程的重要组成部分，是实施“教、学、评”一体化的重要措施。这里的化学作业指的是化学课后作业，是学生利用课外时间去完成的。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）在2018年1月正式颁布，新课标中指出在教学实施过程中，要实施“教、学、评”一体化，要有效开展化学日常的学习评价，精心编制课后作业，能够与“教、学、评”活动有机结合，促进化学学科核心素养的落地[1]。对化学课后作业的设计是教师备课过程中必不可少的一步，而大多数教师布置作业的随意性大，以书面作业为主，单调乏味，作业的质量不高[2]。那应该如何通过化学作业设计促使化学学科核心素养的落地？本研究试图从2010-2020年有关化学作业设计的文献出发，分别从作业设计的要求、作业设计的策略进行分析，希望能为一线教师提供作业设计的思路，优化作业设计，提高教学质量，有效实施“教、学、评”一体化。
一、研究进展
本研究采用文献分析法，为了更好地了解化学作业设计的研究成果，本文以CNKI数据库中化学作业设计的期刊论文和学位论文为研究对象，先后以“化学作业设计”“化学作业”为检索关键词，检索年限“2010.1-2020.7”，期刊来源类别为“核心期刊”，筛选与化学作业设计相关的文献，得到94篇文献，其中期刊论文有35篇，学位论文有59篇，这些论文的年度分布情况如图1。
2010-2020年间，有关化学作业设计的学位论文有59篇，期刊论文有35篇，学位论文的数量明显高于期刊论文，可见硕士生和博士生对化学作业设计的关注度较高，而其他研究者对化学作业设计的研究关注不高，忽略优化化学作业设计的重要性，这需要引起我们的注意，要引导研究者们对化学作业设计的研究。
二、2010-2020年化学作业设计研究特点：
1.化学作业设计的要求
要保证化学作业的有效性，对化学作业的设计要遵循一定的原则，明确了化学作业设计的要求是前提，有了这个前提，才能有效发挥化学作业的功能。莫尊理团队（2011）对作业设计进行了深入研究，提出了“作业套餐”，其中认为化学作业设计的要求作业量要少而且要质量高，具有层次性，满足不同阶段的学生[3]。何如涛（2011）为了达到化学作业的减负增效，提出化学作业设计应该体现自主性、合作性、探究型的原则[4]。王富龙（2011）与何如涛的观点一致，他还要求化学作业要与所教知识点一一对应，根据艾宾浩斯遗忘规律认为化学作业可以以旧带新，起到巩固记忆的作用[5]。张婷婷（2012）以化学课程标准为依据，分析同步作业的特点，提出对同步作业的设计有三点要求：加強教研，选题和编题结合;控制好作业的深广度;作业要有整体性，兼顾学生各方面的发展;要关注学情及题目要有层次性[6]。朱春苗（2010）提出化学作业开发的五大原则：要以学生为本，满足学生需要;回归现实生活原则;需融人人文情怀和价值观;设计分层次作业，尽量使教学过程达到最优化，并通过访谈和问卷调查得出以这些原则为基准设计化学作业的有效性[7]。陈灵芝（2012）认为化学校本作业要立足于主体性、因材施教、循序渐进，并进行一个学期的实证研究[8]。曹彬彬（2016）认为实验性作业的内容要安全可靠，操作性强，难度适当，要和学科知识紧密相连[9]。
在新课标实施后，化学作业的设计都是在化学学科核心素养的指导下进行的，要有意识地培养学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。莫秀庆（2018）认为化学学科核心素养指导下的作业内容要融合核心素养的理念，精心选择生活素材，设计多元化的系列作业，重视情境与问题结合的设计[10]。代吉年（2020）认为要重视课本习题，经过精心挑选设计成作业，作业形式的多样化，有探究性作业，实践性作业，以生活为载体的作业，如参加社会实践活动，撰写小论文，举行课前演讲等[11]。林美凤（2020）通过设计“烃的衍生物”作业来聚焦核心素养，设计的题目类型有“类比结构”题，“迁移应用”题，“实验探究”题，“情境实践”题[12]。可见每一类题所培养的核心素养都不一样，涉及到核心素养的方方面面，有效促进核心素养的落地。
新课标实施以来，化学作业设计离不开培养学生的化学学科核心素养。教育研究者们一致认为化学作业要有一定的层次性、整体性、多样性、探究性、实践性，发表在期刊上的论文大多都是都过分析课程标准或经验总结得到，有一定的合理性，但是缺少实证研究。
2.化学作业设计策略
如何将化学作业设计的要求在实践中贯彻呢？许多教师知道化学作业设计应遵循的原则，但是在实际教学中往往无从下手或觉得工作量大，就没有去执行。化学作业设计是有一定的策略的，运用对的方法往往能达到事半功倍的效果。
（1）化学作业开发的策略
张新宇（2014）指出设计作业时要避免陷入将作业等同于小试卷、形式决定功能的误区，是功能决定形式，先清楚要实现作业的什么功能才采取怎样的作业形式[13]。但试题具有一定的代表性、典型性，具有多种功能，那应该如何利用试题呢？邹国华（2016）就提出了将试题改编为作业的策略，要针对教学目标，来调整试题的内容。增加题目的过程设计，增加开放性设计，还可以将某些试题变为实践性作业[14]。叶永谦（2015）就非常明确为了要实现化学作业的交流功能，要开发校本作业，并将其中的“练习实践”增设“疑问交流”“自我诊断”“意见建议”等栏目，使学生的思维外显[15]。王宝斌（2015）也认为化学作业要将学生的思维外显，他采取的措施是围绕学生的思维障碍点设计题目，并要求学生解释原因，通过精心设计作业打破学生的思维定势[16]。吴朝辉（2014）认为首先要研读课程目标，清楚化学作业目标的定位，接着将目标进行细分，确定题目的方向，最后由易到难编写作业[17]。于容峻（2015）以“金属及其化合物”为例对化学作业进行二次开发，指出二次开发的方法为保证题目的科学性，修改错误;要根据学生的认知水平，将较难的题目变得简单;能从习题中提炼出解决问题的方法[18]。张叶琴（2016）认为可以从学生的第一次作业基础上，根据学生情况，创作设计二次作业[19]。
化学作业的开发可以从许多方面获得灵感，这就需要教师平时要多积累多总结，为实现作业功能开发出更好的作业题。
（2）作业设计的层次性
翟新民（2010）认为设计分层次作业的具体做法是根据学情对作业量、作业难度、完成作业时间都要进行分层，真正把作业分层落到实处[20]。郭浩芳认为层次性作业可以由易到难分为A、B、C等级，让学生自主选择[21]。马明亮（2016）也将作业分成三层，以“铁的重要化合物”为例设计分层作业，让学生自主选择做哪一类作业[22]。而莫尊理（2011）认为分层次作业可以有必做部分和选做部分，对学习有困难的学生采取补偿教育，选做题可设计实验探究题[23]。胡晓英（2016）认为设计分层次作业在具体实施过程中应先对学生分层，接着从知道、批改、评价进行分层[24]。张欢（2015）认为编制分层作业的策略有依据课标，将习题分层并控制习题数量，每层约15道，增加过程性题，增加自我作业评价[25]。
大多数教育研究者都认为应该对作业进行分层，有多种分层方式，可以根据现实情况，采取不同的分层方法，关键是要把分层落到实处。
（3）作业设计的多样性
王素珍借鉴美国主流教材《化学：概念与应用》的专题作业，要注重开发不同类型的习题，每一类习题对于发展学生的核心素养起到不同的作用，并且要改变以往以知识巩固题为主，应该将重点放在知识的应用上，实践探究题要有一半以上，适当地增加小课题、小论文和专题性活动习题[26]。蒋小钢（2015）认为设计化学作业时可以包括诊断或巩固型作业、社会实践型作业、概括与整合型作业、实践探究型作业，并详细介绍了后三种作业的设计方法[27]。江顺（2015）具体介绍了“自主性作业”“前置性作业”“定量实验作业”“开放性作业”的设计策略[28]。
作业形式的多样性能够激发学生的学习热情，让他们能够积极主动地去学习，发挥作业的各方面功能，落实素质教育，使学生的能力得到全面的发展。
（4）作业设计的实践性与探究性
于志敏（2012）对初中化学探究性作业进行研究，将作业分为知识探究型、实验探究型和实践探究型，通过问卷和访谈得出探究型作业取得了很好的效果[29]。张美明（2013）将化学习题改编为家庭小实验，设计思路为先找到合适的习题，检验其可行性后，设计实验报告，让学生自主设计实验，进行实验，并进行问卷调查和访谈检验其有效性[30]。何翔（2015）认为设计合作实践型作业可以让学生写化学小论文，组建学习小组共同进行感兴趣的实验活动，贴近日常生活的实践活动[31]。朱碧雯（2015）基于WSR系统方法论，对化学实践性作业进行设计，提出了六步骤三阶段的设计模式并以“二氧化硫的性质和作用”的作业为例，如图2[32]。
注重化学作业的实践性与探究性，能有效培养学生的科学探究与创新意识、证据推理与模型认知，提高学生的操作能力，让学生感受化学的魅力。
三、结束语
在升学压力的影响下，大部分教师过度关注学生的做题能力，在化学作业的量、题型、难度等方面控制不当，让学生觉得写作业是一种必须完成的任务，一种负担，忽视学生其他方面的发展，严重影响了对学生化学学科核心素养的培养。我们倡导素质教育，其 中一个重要的措施就是要优化化学作业的设计，全面认识化学作业的功能，遵循化学作业的要求，掌握化学设计的策略，意识到优化化学作业的重要意义。通过优化化学作业的设计激发学生学习化学的积极性，更好实施“教、学、评”一体化，使化学学科核心素养真正落地。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2]王云生.重新审视化学作业的作用和功能[J].化学教学，2014（7）：10-13
[3]莫尊理，杨佩佩，傅其春，等.新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业设计及案例解析[J].化学教育，2011，32（6）：20-22
[4]何如濤.“减负”背景下优化化学作业设计的策略[J].教育理论与实践，2011，31（32）：6-8
[5]王富龙.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试[J].化学教育，2011，32（9）：27-28
[6]张婷婷，董素静.新课程下如何命制与选择化学同步作业[J].化学教育，2012，33（5）：10-13[7]朱春苗.高中新课程化学作业设计和实施的策略研究
[D].长春：东北师范大学，2010
[8]陈灵芝.“三立足”化学校本作业设计促进学生化学学业发展研究[D].福州：福建师范大学，2012
[9]曹彬彬，竺丽英，王祖浩，等.高中化学实验性作业的实施与评价[J].北学教学，2016，37（21）：25-28
[10]莫秀庆，谭学才.化学系列作业的优化设计与评价创新[J].教学与管理，2018（25）：65-68
[11]代吉年.基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究[J].学周刊，2020（13）：27-28
[12]林美凤，鲍文亮，王露萍，等.聚焦核心素养的新型作业——“烃的衍生物”课外作业的设计和研究[J].化学教育（中英文），2020，41（13）：54-59
[13]张新宇，占小红.优化作业系统强化功能发挥[J].北学教学，2014（1）：7-11
[14]邹国华.试题改编为作业的策略[J].化学教学，2016（7）：71-74
[15]叶永谦，张贤金，吴新建.增进中学化学作业交流功能的实践与思考[J].北学教学，2015（1）：73-76
[16]王宝斌.聚焦思维考查凸显作业价值——思维考查视阈下的化学作业设计研究[J].北学教学，2015（3）：55-58
[17]吴朝辉.化学课时作业编写的策略与实践[J].化学教学，2014（12）：77-79
[18]于容峻.浅谈化学作业的二次开发——以“金属及其化合物”为例[J].北学教学，2015（8）：71-75
[19]张叶琴.初中化学二次作业设计与应用实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2016
[20]翟新民.谈新课程标准下高中化学作业设计[J].教学月刊（中学版），2010（3）：27-29
[21]郭浩芳北学作业呼唤“量体裁衣”——新课程背景下高中化学作业设计的问题与思考[J].化学教育，2011，32（12）：28-30
[22]马明亮.高一化学课后作业分层设计的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2016
[23]莫尊理，杨佩佩，傅其春，等.新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业设计及案例解析[J].化学教育，2011，32（6）：20-22
[24]胡晓英.初中化学分层次布置作业教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016
[25]朱欢.初中化学分层作业设计策略对学生学习效果的影响[D].上海：华东师范大学，2015
[26]王素珍.《化学：概念与应用》专题作业设计分析及启示[J].化学教学，2015（5）：79-81
[27]蒋小钢，张贤金.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].教学与管理，2015（7）：65-67
[28]江顺.“做中学”——高中化学作业的设计与实施[J].上海教育科研，2015（12）：83-85
[29]于志敏.初中化学探究性作业设计的研究[D].上海：上海师范大学，2012
[30]张美明.化学习题家庭小实验化的研究与教学实践[D].苏州：苏州大学，2013
[31]何翔.新课程背景下高中化学合作实践型作业的布置与评价研究[J].化学教学，2015（2）：67-69
[32]朱碧雯，赵雷洪基于WSR系统方法论的化学实践性作业的设计——以“二氧化硫的性质和作用”课时作业设计为例[J].化学教学，2015（1）：80-83
作者：黄彩芬 陈新华
化学作业素质教育论文 篇3：
新课改理念下优化初中化学作业设计的思考
摘 要： 化学作业是检测初中化学教学效果的重要环节，是学生学习过程中的组成部分。在新课改理念下，优化化学作业设计，实现增效减负，体现以人为本的思想是尤为重要的。设计有梯度、有层次性的化学作业，体现因材施教的原则；设计有实践性、探究性的化学作业，体现学以致用的原则；设计有激励性、游戏型的化学作业，体现培养兴趣的原则；设计阅读型、口头型的化学作业，体现多元化的原则。
关键词： 新课改 初中化学 作业设计
在新课改理念下，我们倡导的是灵活、高效地学习，提倡的是素质教育。而传统的作业设计内容量多、难，题型旧，形式单一，不利于学生的身心发展。因此，作业改革是新课改的一项重要工程，初中化学作业设计应当适应素质教育的需要，符合新课标的要求。如何优化初中化学作业设计，提高化学课堂教学效率，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力，提高实践能力和创新能力，培养学生科学素养和多方面发展的能力，使不同水平的学生均有所收获，实现增效减负、快乐学习，是我们目前需要思考和关注的问题。我结合自身的教学经验，从以下四个方面谈谈自己的看法。
一、设计出有梯度、有层次性的化学作业，充分体现因材施教的原则
新课改下的素质教育尊重和促进学生的个性发展，化学作业设计应因人而异，满足不同学生的需求，因为每个学生的能力、水平是有差异的，所以不能一刀切，否则不利于学生的发展，达不到良好的效果，反而让学生失去学习兴趣。教师在设计化学作业时应考虑学生的知识水平，让基础不好的学生吃得下去，让优等生吃得饱。因此，化学作业的设计要有梯度，要分层次，要由浅入深，由易到难，步步深入，体现因材施教的原则。我们可以根据作业的难度实施分层布置，实行保底加选择的形式，让学生根据自己的实际情况选择。对于基础较弱、水平有限的学生可以只做保底题，即基础题；对于基础中等以上的学生，可以在做保底题的基础上选择其他能力提升题。这样可以满足不同学生的需要，激励学生发展，提高不同层次、不同程度学生学习的积极性，让他们体验成功的喜悦。
如在学习人教版第四单元课题4《化学式与化合价》中的“有关化学式的计算”时，我们可以设置这样一组练习：根据氧化镁的化学式计算：①计算氧化镁中镁原子和氧原子的个数比。②计算氧化镁的相对分子质量。③计算氧化镁中氧元素和镁元素的质量比。④计算氧化镁中氧元素的质量分数。⑤计算20g氧化镁中氧元素的质量。⑥计算多少克氧化镁中含氧元素4g？这组练习设置梯度，难度逐渐提高，符合学生练习的特点，使不同层次的学生都有所收获，都能享受做题带来的喜悦和满足感，还能帮助学生构建知识体系，提高学习效率。学生可以通过①②③④基础题巩固所学的知识，水平较高的学生可以在基础题的基础上通过⑤⑥提升能力，强化运用，不断攀峰。
二、设计有实践性、探究性的化学作业，体现学以致用的原则
新课程标准要求学生转变学习方式，注重实践能力的培养，注重探究能力的培养，要理论联系实际。化学来源于生活，服务于生活，我们应把所学的化学知识用于生活实践，而不单单是纸上谈兵。教师在设计化学作业时要在重视基础的同时，还要设计一些实践性、探究性的化学作业来培养学生的动手能力和探究能力，激发学生的学习兴趣。通过实践性、探究性的化学作业引导学生走出课堂，走向社会，走进生活、生产，通过实践性、科学性的化学作业引导学生明白化学与生活、生产实际的联系。在最近几年的中考题中，关于化学与生活、生产的考查，实验探究能力的考查越来越多。因此，化学作业的设计要有实践性，有探究性，体现学以致用的原则，提高学生分析问题、解决问题的能力。
如在学习第四单元课题1《爱护水资源》时，我们可以布置学生回家后查查自家每个月的用水量，通过哪些环节节约用水，通过互联网调查了解水污染的主要途径和污染物有哪些。举例说明水污染容易，治理难。这样的作业贴近生活，激发学生的热情，使学生感受水是来之不易的，不可随便浪费，在一定程度上培养学生的社会责任感。在学习课题2《水的净化》后，我们可以设计这样一道作业：让学生利用纱布、小卵石、石英沙、活性炭、蓬松棉和空的饮料瓶来自制简易的净水器，这样不仅可以培养学生的动手实践能力，还可以让学生明白净水器的原理及所用材料的作用。如学习第八单元课题3《金属资源的利用和保护》中的“金属腐蚀与防护”时，我们可以设计这样的作业：如何防止自行车锈蚀？通过作业让学生自己探究自行车锈蚀的原因及防止金属锈蚀的措施，培养学生的合作意识和探究能力，激发学生学习的探究欲望和兴趣。
三、设计有激励性、游戏型的化学作业，体现培养兴趣的原则
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”可见兴趣是最好的老师，相信只要学生对所学科目有兴趣，学习已成功一半。如何才能使学生对化学作业有兴趣呢？如何让学生更愿意做化学作业呢？这是我们值得深思的一个问题。我们可以在设计化学作业时，在作业上体现出一些激励性或有启发性的语言，以激发学生的写作欲望，体现培养兴趣的原则。如我们可以在化学作业练习前、练习中、练习后写上一些“你可以的”、“你最棒”、“我会做”、“我有能力”、“不要轻易放弃”、“有志者，事竟成”、“成功者永不放弃”等激励性的语言或有启发性的话语。这样学生看到后会更愿意做，愿意尝试，符合学生的心理发展规律。我们也可以设计一些游戏型的化学作业，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习，提高学习效率。如在学习氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸氢钠的俗名、化学式时，我们可以设计一款类似于“开心消消乐”的游戏，让学生把对应的物质名称、俗名、化学式连在一起，边玩边学习，加深对所学知识的记忆，掌握知识，何乐而不为呢？
四、设计阅读型、口头型的化学作业，体现多样化的原则
对学生而言，如果长期的化学作业形式都是单一、枯燥的话，相信学生会对其产生厌倦和反感。如果化学作业形式是多样的，相信学生会更喜欢做，更爱学。人教版教材中提供了较多的“资料卡片”、“化学·技术·社会”专栏，目的是让学生通过阅读开阔视野，发散思维，增长见识，延续课本知识的学习，又有利于学生自学能力的培养。因此我们在设计化学作业时，可以设计一些阅读型的作业。例如在学习第六单元课题1《金刚石、石墨和C》后，可以布置学生阅读“化学·技术·社会”专栏中的“人造金刚石和金刚石薄膜”，通过学生自学阅读来获取“金刚石是由什么组成的，金刚石是如何制造的，金刚石在半导体制造行业中有什么应用”等知识，激发学生的学习欲望。
化学是一门具有文科性质的学科，很多知识需要学生识记，因此我们可以布置一些口头型的化学作业，培养学生的语言表达能力。例如我们可以让学生用自己的语言阐述一些实验操作步骤、实验现象、实验原理等，或让学生背诵1-20号元素，化合价口诀，金属活动性顺序表等。这种作业难度较小，基础薄弱的学生也可以完成。
总之，教师在设计化学作业时要优化、精心设计，考虑学生的实际情况，为化学教学服务，关注学生的个体差异，帮助学生增效减负，以人为本，改变传统的作业框架，适度适量，形式要多样，满足不同层次的学生需求，实现化学作业设计的有效性，让作业设计发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书九年级化学（上、下册）.北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]刘艳君.初中化学作业设计有效性的研究[J].科教论坛，2013（6）：103.
[4]王琳.践行课程理念，优化作业设计[J].考试周刊，2013（25）：139-140.
作者：吴玟瑜