论文题目：高中生物学必修教材科学本质内容分析及教学实践研究
摘要：我国《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出:“注重生物科学史和科学本质的学习,理解科学的本质和科学研究的思路和方法。”教材承载着教与学的基本内容是进行科学本质教学的重要资源,因此本研究将分析高中生物学必修教材中科学本质内容的呈现特征,旨在帮助一线生物教师能够利用教材中的科学本质内容资源开展科学本质教学。本研究的研究方法及内容如下:（一）运用文献研究法,在汲取前人研究经验的基础上制定科学本质内容分析框架、梳理科学本质内容分析方法与流程,编制学生的科学本质观调查量表;（二）运用文本分析法,分析了高中生物学必修教材中科学本质特征因素的呈现频次、呈现方式以及呈现位置特点。（三）运用行动研究法,开展了《细胞膜的结构与功能》《降低化学反应活化能的酶》和《光合作用的原理及其应用》3个典型案例的科学本质显性教学实践;（四）采用问卷调查法,调查了教学实践班前后测科学本质观水平。本研究的结论如下:（一）科学本质教材研究的结论。首先,两本必修教材中都较为完整地呈现了科学知识、科学研究和科学事业3个主维度12个特征要素的内容。其次,在科学本质内容呈现频次方面。科学研究本质的特征要素相较于科学知识本质和科学事业本质的特征要素而言呈现频率高。科学知识维度的发展性和解释性呈现次数远高于局限性和检验性。科学研究维度的实证性、科学方法的多样性、合作与交流性、逻辑性等特征要素呈现频次高于其他特征因素。而科学事业维度的科学-技术-社会特征要素的呈现次数远多于伦理与道德。再次,在科学本质内容呈现方式方面。无论是在必修1教材还是必修2教材中,绝大多数科学本质的特征要素都以显性方式呈现。而可检验性、创造性、逻辑性和解释性等四个科学本质特征要素主要以隐性的方式呈现。最后,在科学本质内容呈现位置方面。教材的正文部分以生物学科知识为载体承载了大量的科学本质特征要素,涉及到科学本质3个维度的特征要素。在科学-技术-社会栏目和生物科技进展栏目中则着重展现伦理与道德、科学-社会-技术两个特征要素。（二）科学本质教学实践的结论。科学本质显性教学方法能够显著提升高中学生对科学本质的发展性、实证性、科学方法的多样性和科学技术社会等特征要素领悟水平。
关键词：科学本质教学;文本分析法;教材分析
学科专业：学科教学（生物）（专业学位）
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
一、研究背景
二、研究的目的与意义
三、研究内容
四、研究方法
第二章 文献综述
一、核心概念界定
(一)科学
(二)科学本质
(三)科学本质观
二、国内外研究现状
(一)科学本质内容界定研究
(二)科学本质观测评研究
(三)科学本质显性教学研究
(四)科学本质内容分析研究
(五)文献述评
第三章 高中生物学必修教材中科学本质内容分析
一、研究对象
二、研究工具
(一)科学本质内容分析框架及评价表
(二)科学本质编码表
(三)教材中科学本质内容评分标准
三、研究工具信效度分析
四、教材分析与处理
五、结果与分析
(一)定量统计
(二)定性分析
第四章 科学本质教学实践
一、研究对象
二、教学案例的选择
三、时间安排
四、科学本质显性教学设计
(一)《细胞膜的结构与功能》教学设计
(二)《降低化学反应活化能的酶》教学设计
(三)《光合作用的原理》教学设计
(四)教学设计专家评价结果
第五章 学生科学本质观水平调查
一、调查目的
二、调查工具
三、问卷调查结果及分析
(一)前测数据及分析
(二)后测数据及分析
第六章 结论与反思
一、科学本质显性教学实践结论
二、教材中科学本质内容分析结论
三、反思与展望
(一)反思
(二)展望
参考文献
附录1 高中学生科学本质观调查问卷
附录2 教学设计专家评价表
在校期间的科研成果
致谢