本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《课题研究论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。“打造研究型学校，成就智慧型人生”，是塔山中学的特色办学理念，我们对其核心内涵的理解是“研而明理，究而求真”，通过打造研究型的教育管理队伍、师资队伍，从而惠及学生，彰显于课堂，造福于家庭，最终形成“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，日日是学习研究之时”的研究文化。要实现这一目标，关键在于要建立一支具有研究意识和研究能力的研究型教师队伍。
第一篇：课题研究论文范文
开启课题研究新起点 创造课题研究新成果
这是一次很走心的研修
中国东方航空集团有限公司纪检监察 组 尹毅然
3天的研修，是一次政治研修、业务研修、实务研修，也是一次很走心的研修，总体感受有“四个提升”：
提升了政治引领力。这次研修紧紧围绕央企姓“社”的本质特征，紧扣国企党建高质量发展的主题，紧扣如何发挥党的政治引领力问题，使我们受到了一次政治理论的熏陶。
提升了课题研修力。这次研修从课题的立项、选题、撰写、研究方法、成果转化等8个专题进行深入研讨，是一次非常难得的集中充电，收获很大，对我们做好课题研究起到了非常好的指导作用。
提升了学思践悟力。学思践悟，需要我们一边学，一边思考。正如专家讲课所讲的，我们党建政工课题研究，并不是完全为了撰写高质量报告或论文，更主要的是要把成果转化为推动企业做强做优做大的实践。
提升了会刊关注力。企业文明杂志社举全社之力精心策划此次研修活动，从各位身上我感受到一种敬业奉献、敢于担当的精神。
研修结束后，我将运用研修中学到的课题研究的理论、方法、技术，深入做好“运用纪律检查体系制度和国家监察体制改革新要求，健全中管企业纪检监察体制体系实践研究”课题，进一步梳理东航纪检监察体制改革的基本思路，打造新时代纪检监察体系的“东航模式”，深化纪检监察体系成果运用，为中管企业做强做优做大提供强大的政治保证。
参与研修的两个收获、两点建议
中国诚通财务有限责任公司 范云生
我参与此次研修有两个重要收获：一是学会怎样当好课题组组长。中央企业每年都要搞课题研究，基层党组织的主要负责人基本上都是课题组的负责人。通过研修学习，明确了怎么抓课题项目管理、应为课题研究提供哪些方面的支持，从而使自己能够当好课题组组长。二是学习课题评审评价专业知识。在我们诚通控股内部单位之间也有课题研究与交流。在课题评审时，我们很多时候并没有从课题研究的专业角度来评价，而是凭感性认识进行评价。通过研修，我对课题研究的选题、开题、立项、成果提炼、撰写报告、组织管理、成果推广与转化、研究者能力培养等有了一个基本的概念，对自己今后参与课题评审工作会有很大的帮助。
建议今后分类分层面进行培训，比如对实操层面和管理层面分别进行培训，这样对我们的业务能力提升会更有好处;同时，也建议搭建专家与企业之间的沟通平台，就企业课题研究中的疑难困惑问题进行交流。
20多年，我第一次参与这么高密度专业性学习
广西电网有限责任公司政研会 杨廷林
我从事党建思想政治工作有20多年了，参与这么高密度的、针对政研课题研究的专业研修还是第一次。3天下来，感受颇深。
一是研修班課程设置科学，针对性强。从课题的选题、立项、开题等，重点环节都涉及到了;既有基础理论，又有实践经验，课程设置切合企业党建课题研究的需求。作为广西电网政研会平台，我非常关注课题的“组织与管理”“成果推广与转化”“研究者能力结构及其培养”这些内容。
二是专家课件准备充分，讲座质量高。几位专家为了讲好课，反复修改讲稿，查阅资料，甚至忙到深夜;与学员分享交流大量企业实际案例，接地气;每一讲的内容都具有针对性，符合企业的实际需求。作为基层单位，很多时候拿到一个课题或一个任务却不知道如何下手。参与这次研修，不论是课题研究人员，还是课题研究管理人员，都收获颇丰。
四大模块八个专题的研修内容设置科学合理
贵州电网有限责任公司电力科学研究院 石航
本次高级研修班从新时代国企党建政工新理论、新热点开始，为学员打牢思想基础，提出研究方法;从选题策略与立项开题到成果提炼与报告撰写，带领学员掌握课题研究全过程的关键技术;从课题研究的组织与管理、成果推广与转化，到研究成果案例解读与学员心得分享，紧扣企业与学员实际需求。四大模块八个专题的研修内容设置科学合理，对学员的帮助提高起到了明显的作用。
研修课程安排专业、全面、系统
大连船舶重工集团有限公司政研室 肖建平
我们公司共计来了6名同志参加此次研修活动，目的在于解决当前企业党建政研课题研究中存在的困惑与不足，提升企业党建政研课题的理论认识高度，增强课题研究方法的规范性和普适性，提高研究能力和研究水平，以便更好地促进企业课题成果的管理、推广与转化。参加研修，深切体会到此次研修课程安排专业、全面、系统，4个模块8个专题具有针对性，对企业课题研究具有较好的指导作用。
研修内容紧贴当前党建政研课题实际
中铁二院工程集团有限责任公司 张正
本次研修主要内容都紧密贴合当前党建政研课题实际，对提升课题研究水平、提高课题研究者能力具有很强的针对性。此次研修，我感受颇多：一是授课专家经验丰富，课程内容针对性强;二是搭建了良好的同业互动平台。我此次也遇到了中国中铁系统内部的中铁党校、中铁电气化局装备公司等兄弟单位的同事，倍感亲切。感谢企业文明杂志社给予我此次研修机会，衷心希望《企业文明》杂志越办越好!
参与研修的唯一遗憾
中国中煤能源股份有限公司新疆分公司党群工作部 朱峰
参与此次党建政工课题研修，有几点感受：一是研修对企业课题研究的选题及开展研究有很强的指导作用，尤其是研修中的大量案例，对企业如何运用课题研究成果推动工作有很好的借鉴作用。二是研修策划周全，安排了“理论型+实战型”专家队伍授课。三是研修启发了思考。结合企业党的建设工作实际，我们认为可以进行一些深入的专题研究，如：党委如何才能更好地发挥领导作用?党支部做什么工作、怎样做工作才能更好地发挥战斗堡垒作用?找准什么样的着力点、把控什么样的度，才能更好地推进党政融合?
参与研修唯一遗憾的是，这次研修如果能更早一点组织就更好了。
我参加了自己所渴望的课题研修
新兴际华集团有限公司党群部 韩树雄
我多次参加课题研究的汇报会，但参加这种针对性很强的课题研修还是第一次，这也正是自己所渴望的。参与研修感触很深。一是研修课程体系安排非常好，既有理论支撑，又有操作方法和经验分享;二是感觉会务组高度重视，精心设计，在会务上的一些细节组织和课程安排值得推广和借鉴;三是专家水平高，研修内容专业，对提升企业课题研究水平和能力有很大帮助。我们将带着研修后沉甸甸的收获去继续躬耕党建政研工作。
研修让我“柳暗花明又一村”
東风汽车有限公司党委工作总部 王轶伟
我虽年近不惑，但在党建领域不过是一个只有1年多经验的新手，疑惑和困难颇多。平日工作中大量事务性工作缠身，而钝于思考，尤其对科研课题思考、研究与成果转化，更感觉是目前未能企及的高度。如何在工作中治学、研究、出成果，成为我急需释疑和努力提升的方向。
3天的研修内容模块安排衔接有序，丝丝入扣。回想参加研修前的我，还只是在“悬思”的阶段和“苦索”的边缘，而今天，我虽未来得及将几天的所得应用于实践，离“顿悟”仍差许多，而心中却涌出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的勇气和期望。
深入研修学习使我感悟良多
中国航天三江集团有限公司宣传处 谭青海
经过3天时间“8个专题研修+1个专题沙龙”的深入学习，深刻感受到企业文明杂志社的周密筹划、各位讲师的精心备课、业内同行们的学习热情。我虽然在国有企业宣传思想文化战线工作了10余载，但是如此由表及里、由浅入深、系统全面的研修尚属首次。无论是课题研究的时代性和理论性，还是研究方法的针对性和操作性，所授课程都非常简明实用，本人感悟良多：一是进一步强化了做好新时代中央企业党建思想政治工作科研课题的使命意识;二是进一步增添了做好党建政工科研课题的坚定信心;三是进一步认清了航天三江当前党建思想政治研究工作的基本现状;四是进一步明晰了航天三江党建政工研究的方向、选题以及方法路径。
我体悟到课题研究的道、法、术、器
中国铁路工程集团有限公司党校 杜云
为期3天的研修，让我体悟到了课题研究的道、法、术、器。
悟科研之道以明向。科研为了什么?做科研不能只是为了发几篇论文，而重在要解决真问题。企业的需要、国家的需要就是我们的研究方向。
尊科研之法以立本。国有企业课题有它特定的性质，研究者要遵守战略法则，确保它的政治性、理论性、实践性，这是“它”之所以成为“它”的属性。
精科研之术以成事。成事需要一定的方法技术，课题研究也有它的技巧，研究人员精通文献研究、调查研究、历史研究、理论研究这些方法，掌握好选题策略、开题技巧是必备技能，如此才能成事。
用科研之器以助益。用好信息资源，用好工具手段，是做好科研课题的辅助性助益，主要是用来提升效果、提高质量，从而更快更好地达成目标任务。
学思还需践悟。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。研修所得还要运用到科研实践中才能转化为有用的东西。
参加研修后使我产生了“本领恐慌”
北京中航油工程建设有限公司 易敬
3天研修，我深刻认识到以前做的课题研究的差距，产生了一种紧迫感、责任感。也许这就是“本领恐慌”吧。今后，我将把学习和研究作为履职尽责的“第一需要”，全面提升党建政工课题理论研究的深度和高度。我将把所学的知识、方法和技术应用到工作实践中去，总结提炼党建政工新经验，坚持研以致用的原则，注重研究与转化并重，努力提高公司党建政工课题研究质量。
一次非常解渴的党建政工研究之旅
中国诚通控股集团有限公司党群工作部 陈辉山
作为一名曾经在武警部队从事政治工作20多年的军转干部，非常荣幸能够参加这次研修学习，它开启了我党建政工研究之旅。研修中，几位授课专家引经据典，深入浅出地为我们讲述了党建政工研究的基本常识、方法路径，很好地提升了学员的理论素养和思维能力。研修班学习氛围非常浓厚，每位学员都抱着空怀心态，认真参加研修。自己感到越学越觉得差距越大，越学越觉得非常解渴，越学越觉得动力十足。
研修助推我提升课题研究水平和能力
国电大渡河新能源投资有限公司 王霞
这次研修班，既有理论辅导，又有经验交流;既有党建形势分析，又有具体案例解读;既有课堂讲授，又有小组讨论。内容丰富，形式多样，时间虽短，但收获很大。特别是专家们通过列举大量实战案例，分析得非常接地气，对我们做好政研课题研究具有非常好的指导作用，更能帮助我们提升课题研究的水平和能力。
带着期待来 满载收获归
大连船舶重工集团有限公司 祝志强
带着一份期待，怀着一份向往，非常高兴从辽东半岛来到山城重庆，参加期盼已久的中央企业党建思想政治工作课题研修班学习。短短的3天学习研讨，让我领略到授课专家的精湛理论和人格魅力，让我体验到“听师一席话，胜读十年书”的道理。学习、交流、收获、成长，真可谓“收获颇丰”。授课内容多角度而充满前瞻性，使我的政研工作理念得到及时更新、相关知识结构得到完善，愉悦的心灵碰撞带来了震撼与兴奋。
研修对我做好党建研究帮助极大
中国核科技信息与经济研究院 石安琪
作为非党群工作部门出身却专职从事党建研究的我，面对新业务领域突如其来的新任务，尽快上手研究的同时确保研究质量，既是岗位对我提出的迫切要求，也是我个人成长中面临的又一挑战。
怀着十分憧憬的心情，放下手头繁重的工作，我带着疑问来到研修班，踏上求知的旅程。3天课程下来，拓宽了思路，解答了疑惑，明确了方向。作为党建研究领域的新兵，我深感能够有这样一次系统的学习经历，对我应对挑战、做好党建研究工作帮助极大。
我是本次研修中那个“收获最大的人”
航空工业成都飞机工业(集团)有限责任公司 彭曼
对于一名刚入行党建工作的新手——我来说，参加此次研修班，可以说就是那个“收获最大的人”。回头看自己做的第一次课题研究，真是惨不忍睹，可改进的地方实在是太多太多了。本次研修，对今后做好课题研究，增添了理论、思维、框架、条理与技术的支撑，信心更加充足。我想，这便是我此次研修的最大收获吧。
感谢《企业文明》为我们提供了难得的学习机会
中新能化科技有限公司党群工作部 周晓梅
非常感谢企业文明杂志社为我们提供了这样一个难得的学习机会，让我们可以系统学习企业党建政工课题研究的相关知识，这是我们企业非常需要的。在研修中，我深切感受到，企业文明杂志社高度重视此次研修，专家对教案准备得非常认真。作为企业党务工作者，我们希望有更多参与学习交流的机会，也希望企业文明杂志社能为我们提供更多更广的平台。
请让我由衷地道一声“感谢”
中国航空油料有限责任公司东北公司 杨露
我从事政工工作还不到一年，作为政工战线的一名新兵，能够参加中央企业党建思想政治工作科研课题高级研修班的学习，是非常幸运的。感谢企业文明杂志社精心的组织和策划，感谢专家们的精彩授课，也感谢公司领导能给我这次难得的学习机会。
向课题研究之颠不懈攀登
南方电网超高压输电公司曲靖局 陈文娟
经过3天的研修，我深感自己专业知识的匮乏。作为一名有着近10年党建政工工作经历的企业党建工作者，我在党建思想政治工作课题研究方面的理论知识、实践知识尚处于“门外汉”的状态，还在课题研究之山脚。专业之路其修远兮，吾将上下而求索。我要践行“初心”，砥砺而行，向着党建政工课题研究之山頂不懈攀登。
党建政研课题研究工作永远在路上
中国电子科技集团公司电子科学研究院 马凯
作为基层一名党务工作者，非常有幸能够参加这次研修。它使我丰富了头脑，开阔了眼界，收获了经验;使我的理论水平有了新提升，对党建政研课题重要性有了新认识，对今后工作有了新思考。
党建政研课题研究工作永远在路上。今后，我会继续做好军工科研院所党建工作推动改革发展的方法研究，通过改革发展党建一体化推进，实现党建工作与中心工作深度融合，以强有力的党建工作推动企业改革发展。
作者：周良海
第二篇：走课题研究之路，成就研究型教师
“打造研究型学校，成就智慧型人生”，是塔山中学的特色办学理念，我们对其核心内涵的理解是“研而明理，究而求真”，通过打造研究型的教育管理队伍、师资队伍，从而惠及学生，彰显于课堂，造福于家庭，最终形成“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，日日是学习研究之时”的研究文化。要实现这一目标，关键在于要建立一支具有研究意识和研究能力的研究型教师队伍。怎么建立这样的队伍？正像在游泳中学会游泳一样，研究型教师也只有在课题研究中才能成就自身。
一、制定研究方案，做好课题研究的总体规划
凡事预则立，不预则废。“十二五”期间，我校承担的是市级课题“以校本教研促进教师专业化发展的实践研究”。为了了解教师对这个课题的认同度，确保课题从研究之初就能接地气，我们向全体教师发放了校本教研需求问卷，让教师去研讨：校本教研究竟应该研究什么？我们亟待解决的问题又是什么？这次问卷共收集教学中急需解决的问题28个，这充分说明了该课题研究的必要性。但同时，我们又感觉这个课题太大了，有些无从下手，怎么办？我们就想：学校平时有很多的常规工作，而我校的特色又在这个大范围下，能不能将这个课题有效地分解，有机地整合？围绕着学校特色办学理念，我们对课题进行了整体构建，最终确立了“3个主题、19个小课题、分三年实施”的整体研究方案，将五年规划分成了三个阶段去实施。
三大主题的分解情况：有效备课的研究包括8个小课题；有效课堂的研究分两条主线展开：一是将教师的课堂行为细化为五个小课题进行研究，二是將学生课堂的行为表现细化为四个小课题进行研究。有效拓展研究细化为课程拓展和作业拓展两个方面。
于是，形成了课题研究的整体框架。
每年，我们都在这个框架基础上不断完善、修正。在这种不断完善、修正中，我们的科研思路就更明确了，教师的科研意识更强了。
目前，课题虽已结题，但我们认为“课程拓展的研究”仍需深入，因此，我们以“综合实践与学科教学的有效整合研究”为题申报了“十三五”课题。
二、借力五大实施策略，提升教师研究素养
如何才能让教师在研究中丰盈自己的生命，提升自己的内涵，真正获得专业化的发展？我们主要借助五大策略来实现。
1.读书丰盈策略
我们认为对一个人的成长而言，读书最重要。因而我们首先从三个方面推行读书丰盈策略。
一是建立研究型教师阅读书目库。课题组精选了《做有思想的行动者：研究型教师成长的案例研究》《教师研究的意蕴》《教育课题与研究型教师成长》等“研究味”十足的特色书籍50多种，建立了专题阅读书目库，引领教师能根据自身的实际情况有选择性地“挑”书读，引领涵养教师自身底蕴。
二是推行“三个一”开放式阅读。每周一小时静读时光，安排在各学科教研日时间，相携走进阅览室，共同阅读。每月一次经典导读会，由青年教师轮流策划主持，共赏《给教师的100个建议》经典语录、精彩片段，共享阅读感悟，把厚书读薄，把理论转化为实践。每学期一次读书交流，学期初在录播教室分学科交流假期读书收获，并录下来晒到校园网上，彼此学习。
三是以写促读，读思结合。美国学者波斯纳提出了教师专业成长的公式：成长=经验+反思，如果这种“经验+反思”是建立在读书思考的基础上，那么教师将更容易发现教育经验与教育理论的联结点，也就更容易触摸到课题研究的创新本质。借助两个时段的写，促教师的读与思的结合。一是每月一随笔，教师就小课题研究中的收获或困惑，从读书中寻找理论支撑，按“发现问题——研究问题——解决问题”的思路写一篇随笔；二是每学期一次“好书伴我成长”教师读书征文，写一写读书于自己的专业成长的益处。
2.名家名师引领策略
教师的成长除了借力于读书反思，在校本教研中还有一个很重要的点，就是借力名家名师的引领。
名家引领，指明方向。为确保课题研究的目标性、方向性，“十二五”期间，学校外引内联，外聘各级专家领导培训讲学40多人次，“教师如何进行小专题研究”“做研究型教师，从读书开始”“学科教学中如何开展研究性学习”等培训，使教师对课题研究的意义、方法等有了更深刻的认识，坚定了以研究的方式行走的决心。
名师辐射，典型带动。借名师之力从四个方面辐射带动。“名师开讲”每学期一般4～6次，开讲的内容是从学校课题研究问题库中认领，方式包括主题讲座、示范课引领（包括说课、上课、评课三环节）、主题活动指导等。
“五个一”成长责任包。包括每学年带好一名徒弟；每学期在“名师开讲”论坛中做一次主题培训，分享自己的研究心得；每学期至少给学校提一条发展性建议；每月上好一节示范课；每周指导青年教师一节课。
课堂诊断与评价。主要是参与对薄弱学科、薄弱教师的课堂诊断，参加各课型的课堂达标。在这个过程中，名师发挥评价为辅，帮带指导为主的作用，形成了骨干教师引领、青年教师积极向上、科研队伍梯次发展的良好态势。
青蓝帮带。是根据教师科研意识与能力结成“一师多徒”的对子。例如，我校思品组有教师10人，其中7人在47岁以上，3人教龄不满4年。53岁的姜书香教师坚守一线，发挥余热，担负起了这三个青年教师的帮带任务。看到徒弟的成长，姜教师的脸上满满的都是幸福。
3.自主研究策略
做研究型教师，必须善于“脑耕”，姜老师的话很形象。单靠名师引领、同伴互助，自己内因不起变化是没用的，为了唤醒教师的自觉研究精神，我们推行了自主研究策略。具体做法是：
以年级为单位，建立年级大备课组，根据年度主题及分解的小课题，立足学情分析，确定年级备课组的研究内容，再由各学科备课组采取菜单自选的方式，自主选择薄弱方面，按照“确定研究方案——理论学习研究——课堂研讨实践——撰写研究成果”的流程进行。
教研组听课、备课组听课要围绕着研究的小课题进行，每周上一节研究课，教师们在备课、研课中观测、研讨、反思，并最终形成小课题研究成果。每月，围绕小课题研究开展一次阶段性成果总结。每学期，再以多主题课堂大赛为载体，促进研究成果的推广。
4.教研组帮带策略
一个好的教研组代表的是一个优秀的学科团队，怎样能打破教研组的壁垒，发挥好教研组互助的作用？我们采取的是教研组“一拖二”的帮带计划。由研究意识与能力发展在前的先进教研组，带动研究意识与能力薄弱的教研组，通过参与指导被帮带教研组的听评课、集备等校本教研活动，助力他们的发展。目前，被帮带教研组中，已有两个学科的教育科研创新成果获区级奖，四个学科成为区名课程团队，两个学科以教研组为单位申报了“十三五”课题。在这个过程中，我们收获了更多的团队发展和教师的和谐。
5.评价跟踪策略
一个人可以走得很快，但一群人却可以走得很远。评价跟踪策略则可以让这群人可以走得更稳。我们的评价主要体现在三个方面：
过程性评价。过程性评价主要通過每周“教学工作简报”，将备课组围绕课题开展的周集备、周听评课情况进行总结与反馈，纳入对备课组、教研组的教学常规考核范围中。
形成性评价。形成性评价则通过学校定期开展的“过程性资料展示”进行。主要包括小专题研究方案设计表、理论研究记录表、课堂观察记录表等。
终结性评价。每学期组织一次“小专题研究”展示交流活动，对各学科、教师个人承担的小课题研究情况进行总结，结合过程性评价与形成性评价的情况，分等级折分，计入教师教育科研考核中，以对认真参与的教师，用考核加分的方式，给予一定的奖励。
每学期组织一次校级“教科研创新成果评选”活动，以此作为终结性评价，计入教研组和教师教育科研考核中，以对认真参与的教师，用考核加分的方式，给予一定的奖励。
扎实有效的研究策略，使我们的教师在这个课题的框架下，迅速成长起来，取得了较好的成效。
形成了基于问题解决的反思式研究氛围。以“问题、合作、责任”为核心，以教育教学领域遭遇的真实问题为起点，教师们依靠团队合作研修的力量，担负起“自己的问题自己解决”的责任，形成了一种基于问题解决的反思式研究氛围，在2015年创新创优成果汇报中，“点亮学困生学习的灯盏”的反思研讨活动，获得了督导组的肯定。“从工作中来，回到实践中去”的问题研究思路已形成。
取得了突出的研究成果。从2012年到2015年，我们学校连续四年在区市两级教育科研创新成果中获奖，其中市级奖3个，区级奖6个。
“十二五”期间，我们的教师在各级各类刊物上发表论文近百篇，其中国家级31篇，省级23篇。《初中体育训练的安全与对策》《三招解决信息技术“课堂死角”问题》《让追问成为习惯素养》等论文，都是教师基于课题研究中发现的问题，通过实践研究解决问题而形成的。教师在各级各类教学的论文比赛中获奖150多人次，其中一等奖85人次。
成就了一批研究型教师。今天的塔山中学有一批研究型教师，他们发现教学及育人中的问题，不再是埋怨推诿，而是能够积极思考，变“问题”为一个个小课题，通过实践研究，交流研讨，解决问题。
针对初中学生精力旺盛、课间喧闹难以管理的现象，教师们想出了“健康养生十分钟”的点子，教给孩子简单的穴位按摩方法，并鼓励学生回家给父母按摩，既解决了课间疯闹问题，又培养了学生孝敬父母的美德。早晨到校早的孩子自主学习意识差，教师们引导学生诵读《论语》等国学经典作为教室安静的“铃声”。
总之，学校以课题研究为切入点引领特色创建，遵循“三个一线”原则：来源一线教学、服务一线教学、回归一线教学，形成了课题培养研究型教师、研究型教师推动课题发展、课题推动教师专业化发展和学校发展的良性循环发展机制。
（作者单位：山东威海市塔山中学）
作者：戚本辉 刘丽丽
第三篇：课题研究要注重课堂教学实践研究
摘要：基层学校的课题研究应融入日常的课堂教学，并在调研教师科研状况的基础上，通过规范课题的过程管理、加强课题的研究指导、重视科研团队的合作研讨等策略，使教师更好地把握教学规律，提升教学效益，发展专业素养，在实践研究中享受轻松与快乐。
关键词：课题研究;课堂教学;实践研究
追求课堂教学的优效化，是木渎实验小学这所办学百年的省模范学校一贯坚持的科研方向。从“八五”期间的“小学语文教学‘低耗高效’教改实验”、“九五”期间的“小学‘低耗高效’教学综合实验研究”、“十五”期间的“小学课堂教学‘低耗高效’整体策略研究”，到“十一五”期间进行的“小学课堂教学优效化的研究”，我们始终依托学校的省级主课题，以课堂教学研究为抓手，紧扣课堂教学效益问题进行深入研究，明确了小学“低耗高效”教学的有效性及“优效化教学”的途径和方法，构建了“七优化、四关注、三联动”的优效化课堂实践操作样式，形成了优效化课堂的评价标准，教学质量全面提升。
“十二五”期间，我们成功申报了省规划课题“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”，希望通过“学生先学指导”的研究，促进教学方式的变革，唤起学生学习的动机，进一步提升课堂教学效益，同时，也希望在教师的科学引领下，使课堂尽显师生的智慧，努力构建指导学生先学的小学课堂优效化教学模式，完善优效化教学评价体系，开拓一条课堂教学优效化的校本研究之路。
为了加强课题研究的实施，促进课堂教学改革创新，我们倡导教师们绕开高深和玄奥的理论探索，开启从实践出发的教育科研之旅，以课堂教学为中心，将关注落到指导学生先学，探索态度、习惯和方式的优效指导，将视線聚焦学习主体，寻觅质疑、交流、反馈的优效策略，聆听专家、同事、学生的评说和自我内心的声音，催发坚持、扬弃或改变的优效反思。
一、调研教师科研状况，稳步启动课题研究
“十二五”课题实施伊始，结合区教科室校本性教育科研调查的开展，为了深入分析我校教师教育科研的现状，学校针对性地制订研究策略，使教师的课题研究更为常态。我们选取本校90名40周岁以下青年教师，从对教育科研的认识、开展教育科研的价值取向、从事教育科研的能力与水平、从事教育科研的优势与局限等4个方面12个子项，开展了教师从事教育科研现状的调查研究。
通过调查分析，我们得到以下结论：广大教师对教育科研的意义和作用有了进一步的理解和认识，从事教育科研的意识在逐步增强，从事教育科研的动机在不断明确，教育教学过程中的研究行为在不断增多，并在逐步向规范化靠拢。存在的问题是：部分教师的教育科研意识不够强，能力不够足，素质也不够高。教师教育科研意识与动力的增强和他们教育科研素养较低之间出现了不相适应。教师既有从事教育科研的优势，也有从事教育科研的薄弱点和局限性，薄弱点还相对更为突出一些。分析调查结果，为了使我们教师的课题研究目的更为明确、过程更为清晰、状态更为有序，针对课题尚属起始阶段，我们重点关注了以下三方面工作。
(一)校本培训，分层管理
实验教师的校本培训贯彻分层管理原则，学校按三级梯队组织开展校本培训工作，一级是课题中心组成员，二级是学校骨干教师，三级是全体实验教师。我们主要通过综合培训和专项培训相结合，集体培训、小组培训和个别培训相结合的方式开展培训活动，助推课题实验教师能力提升，为课题研究的顺利实施打下良好的基础。
(二)全面解读，分科实施
课题领导小组面向全体教师，认真做好“十二五”课题研究方案的解读工作，明确“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的研究重点是科学地把准“学生先学指导”的舵，构建指导学生先学的小学课堂优效化教学模式，完善优效化教学评价体系。具体是根据指导学生先学的小学课堂优效化教学模式研究、优效化教学策略研究、优效化教学评价研究、优效化学习策略研究、教学资源优效化开发和整合利用研究等5个子课题板块，分解二级子课题，按照学科分组抱团研究，教师个人根据自己所任教的学科和专长确立相应研究专题，扎实推进学校主课题的研究实施。
(三)开题论证，完善方案
为保证课题研究的质量，学校组织课题开题论证。通过课题组成员的回顾梳理、研讨交流、思维碰撞，激发了智慧的火花，大家对课题的认识更深化、更具体、更清晰。综合专家组的调整和修改意见，我们进一步明确了研究方向，课题由原来“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”，更名为“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”。 修改后的课题方案，更为完善合理，更具可操作性。
二、规范研究过程管理，关注课题基础效益
课题研究必须求真、求实，加强实施管理，才能呈现巨大的生命力。因此，我们十分注重引领教师在行动中研究，在研究中反思，在反思中前进。“十二五”立项课题研究初期，为了扎实开展研究，区教科室要求各校开展“十二五”省市立项课题基础效益调测。结合“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的实施情况，我们围绕课前先学、课堂学习、课后复习、方法能力等四个方面制订了学生自主学习情况调查问卷，选择四年级8个班409名学生分两轮开展跟踪问卷调查，了解学生自主学习的现状，以合理指导学生先学，提高学生的学习能力。
两轮调查数据统计整理后，剔除干扰因素，我们通过对比分析发现：学生自主学习的意识、方法、能力等各项指标总体来说是呈合理的上升趋势，但是他们自主学习的意识还没有完全确立。自主学习的能力还不强，自主学习的方法一定程度上缺失，自主学习的习惯还没有养成。针对调查结果，课题组多次组织交流和研讨，重点就“指导学生先学”和“学生先学后的课堂教学”展开讨论研究，综合多方面的意见，最后达成以下共识：
(一)学生先学要实现“四个明确”
1.明确先学的目的。即教师要通过引导学生先学，使学生掌握学习的方法，培养学生独立学习的能力。
2.明确先学的方法。教师要根据需要对学生进行必要的先学方法的指导。
3.明确先学的时间。教师要根据课程和教学内容合理安排先学的时间，课上先学花的时间不宜太多。
4.明确先学的内容和任务。教师要明确学生先学的内容，安排学生在先学中要完成的具体任务。
(二)先学设计要落实“四个根据”
1.根据学生心理设计先学。先学的设计，教师要考虑不同年龄学生的心理特点，低中年级应侧重培养他们的先学兴趣、习惯;高年级侧重训练思维，培养学习能力。
2.根据教师的要求先学。教师要根据对教材内容的把握和教学的实际需要，具体安排学生先学的范围。
3.根据课程的特点先学。先学的方式方法是精细的，还是粗略的，精细到什么程度，粗略到什么程度，都要在先学前想到。教师要根据学科特点和教学内容合理选择适宜的先学方法，“看菜吃饭，量体裁衣”。
4.根据个人的学习情况先学。先学要根据学生自学能力的强弱以及个人学习的习惯来安排，并注意不同学科之间在时间分配上的相互协调，以保证学生先学的时间和质量。
(三)先学后的课堂要掌握“三个注意点”
1.学生“学得会”，教师就“倾听”[1]。有的知识比较简单，学生先学后基本能够理解，教学时教师要尽可能少说或不说，让学生汇报自己先学的收获。
2.学生“说不清”，教师就“点拨”。有时学生通过先学还是存在问题，说不明或说不出来，教师可引导学生说说还有什么不明白的地方，然后组织教学。
3.学生“看不到”，教师就“补充”。学生的知识和能力毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在先学时难以理解掌握，这就需要在课堂上适时“补充”，教师要充分发挥主导作用，引导学生探索学习。
三、注重生成研究指导，推进课题实践研究
当研究遇到一时无法解决的疑难问题，我们采用“请进来、走出去”的办法，问计科研专家和教育名家，开启研究的新思路，形成操作的新策略。
(一)构建“四段八环节”模式
在课题研究过程中，我们一度产生了如何把准“学生先学指导”的舵，实现“优效化教学”这一困惑。对此，我们结合区教科室开展的教科教研“两课对接”活动，开展深入的研究，邀请省特级教师周永沛、周岳和区教师发展中心李和明主任全程参与研讨，探寻指导学生先学的优效化教学实践操作模式。在各级专家的多次指导下，通过反复的课堂教学实践研究，我们逐步确立了“四段八环节”课堂教学模式，“四段”是启学、导学、研学、拓学，“八环节”是创设学习情境─厘清学习任务─先学方法指导─自主探究学习─疑难节点点拨─引导讨论交流─开展目标检测─延伸拓展练习。学校明确每一堂课原则上都要有“启学、导学、研学、拓学”四个教学段的呈现，其中每个教学段对应2个教学环节，但是，也可结合具体的教学情况对教学环节做出相应的调整和增删。通过这一生成性研讨，突破了课题研究的瓶颈。
(二)把握重点深化研究
为了使全体教师充分领会“四段八环节”课堂教学模式的精华要义，我们特邀华东师范大学教科院副院长、博士生导师吴刚教授作了题为《教学设计与优效教学》的专题报告，请区教师发展中心李和明主任作了《课题研究和教学设计》专题讲座。通过后续的实践研究和反思，我們进一步明确了推行“四段八环节”教学模式要从研究教师的教，转到研究学生的学，关注学生的整体学习状况，关键要看学生是怎样学的，在课堂上是否处于中心地位，个性和能力有没有得到充分发展。其中先学方法指导，是开展优效化课堂教学的关键点;疑难节点点拨，是实施优效化课堂教学的闪光点;引导讨论交流，是实现课堂教学优效化的着力点;开展目标检测，是推进课堂教学优效化的生长点。
四、重视团队深度研讨，优化研究操作流程
经过多年的探究，我校课题研究逐步形成了以课堂教学为载体，“设计、反思、修改、研讨”相结合的操作流程。这为我们深入开展课题研究，提供了可操作性的策略，保障了课题研究的有效进行，也提升了教师进行课题研究的专业素养，实现了由个体研究到团队研究的转化。
(一)关注课堂教学即时评价
围绕课题研究的实施，针对教师课堂教学评价中暴露的问题，我们组织开展了课堂教学即时评价有效性的调查研究，精选10种课堂教学即时评价现象设计调查问题，对五年级共455名学生和小学部112名45周岁以下青年教师进行了问卷调查。调查分析发现，我们的教师在课堂教学即时评价方面还存在诸多问题，一定程度上与学生的意愿相悖。通过集体的反思和研讨，大家一致认为要构建促进学生全面发展的评价体系，必须进一步转变评价理念，调整评价方法和评价手段，优化评价实施过程，同时，明确即时评价要体现反馈、激励、调控和导向的作用，要有针对性和艺术性，要有激励性和多样性，要有肯定性和发展性，要诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。
(二)丰富优效教学评价体系
为化解教师课堂教学评价中出现的问题，进一步完善优效化课堂教学评价体系，我们邀请吴刚教授作了《先学指导：课堂优效化教学》专题讲座。谈到课堂教学的评价，吴教授认为评判一堂课是否好课，简单说就是要教得有效、学得愉快，具体来说就是要做到课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、教学过程动态化、教学策略综合化、教学评价多元化、教学资源优质化、学科教学整合化。对此，课题组通过反复研讨交流，多渠道听取意见，联系课题研究实际，确定从参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度等“六个纬度”展开评价[2]，并制订和实施课堂教学评价标准。
总之，把教科研融入日常的课堂教学中，不是无端地增加教师的工作负担，恰恰是让教师更好地把握教学规律，呈现出特有的专业素养，在保证和提升课堂教学效益的同时，享受到春水浮舟的轻松与快乐。朱熹说得好：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”教科研正是那托举优效化教学之舟的潺潺春水。
在教科研观照下的课堂教学实践，为学校赢得了丰硕的成果。近年来，我校先后获得了江苏省教育科研先进集体、苏州市“十二五”教育科研先进集体、苏州市教育科学研究精品课题、苏州市第七次教育科研“优秀团队”等荣誉。“十二五”期间，教师在《上海教育科研》、《江苏教育研究》和《江苏教育》等各类刊物上发表教育研究论文135篇，参加各级各类教育教学论文评比638人次获奖，学校现有中学高级教师12人，市知名教师1人，市级学科带头人7人，区知名教师4人，区学科带头人35人。近几年，学生的素质全面提升，在各级各类的竞赛中取得优异的成绩，他们的合作交往能力、动手实践能力、创新思维能力也得到充分发展。
参考文献：
[1]孙霞.高中数学教学问题及反思[J].语数外学习：数学教育，2013(12).
[2]许新海.新教育理想课堂的深度追问[J].教育研究与评论，2016(5).
收稿日期：2017-01-04
作者简介：赵卫民，苏州市吴中区木渎实验小学(江苏苏州，215101)教科室主任，中小学高级教师，主要研究方向为小学数学教学。
责任编辑：石萍
作者：赵卫民