心理学研究表明, 学习是一种非常复杂的心理过程, 不仅与感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素有关, 而且涉及到人的动机、情绪、意志、个性等各种非智力因素, 在智力水平相当的情况下, 非智力因素对学习的影响更为明显。通过一些相关研究发现, 学生的学习心理与学业成绩直接相关, 因此分析学生的心理特征, 有针对性的提出相适应的教学方法是非常必要的。
1 高职学生心理特征与行为分析
《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见 (教政社[2001]1号) 》中指出, 大力加强大学生心理健康教育工作是时代发展的需要, 是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。把握好高职学生的心理特点是负有教书育人天职的所有高职教育工作者义不容辞的责任。
高职学生群体的特殊性和高职教育的目的性及其特点, 使得高职教学区别于普通高校。也就构成了其不同的心理特点和行为表现。
(1) 半数以上的高职学生坚信“条条大路通罗马”, 认为只要通过努力, 就不会比别人差。很多学生在多项大赛中获得了大奖;有的学生利用时间或自学, 或参加外语等各种社会培训班, 以备将来另辟蹊径, 再谋发展。这一部分高职学生农村出来的尤其是家境清苦的居多, 他们很能影响别人。
(2) 有少量的高职学生很敏感, 很脆弱, 也很自尊, 心里非常在乎老师和同学对自己的言行态度, 于是不知不觉中也就常常受到伤害。失衡的心态和偏狭的敏感不但容易造成他们内心的孤独和封闭, 使他们对生活和未来感到厌倦与悲观, 甚至还容易萌发他们内心嫉恨和仇视的种子。
(3) 在高职学生中还有一个不太小的群体, 他们有的备受家人宠爱, 有的家境优裕, 有的父母有地位有身份, 有的个性张扬喜欢别人服从他。他们对生活的要求比较多比较高。他们对高职文凭无所谓, 对自己的将来没有什么设计。常常聚在一起而做出一些容易冲动和失控的事情。
2 基于其心理特征的教学方法分析
提升高职教育教学效果, 必须制定适合学生实际和高职人才培养实际的教学方法。
2.1 基于“知”的特点与教学方法
谈及“知”的特点, 更强调对于自己的认知和对于学习方法的认知。倘若能够很好地认识自我, 就能够对自己现在所处的位置和即将要去的地方有个清晰的认识, 就容易达成新的目标。其次, 通常人们很少反观自己的学习方法和心理过程, 知道自己是怎么学习的, 有时就可以改变自己的学习方法, 提高自己的学习效率。考虑到高职学生“知”的特点, 可以采取的教学方法为;
(1) 温旧习新。适当关注学生高中阶段的学习内容, 尤其是理科学生, 要明白学生在高中阶段的数理化基础, 在新知识传授的教学过程中, 如果涉及相关的理论和结论, 要能够站在一个高度, 给出前面的基础知识和基本结论, 不可忽视对于其知识背景的重温。
(2) 教授如何“取渔”。“工欲善其事, 必先利其器”, 在高职教育中, 我们给予学生的不应该仅仅是“专业武器”, 更应该是“学习武器”。
对于学习方法的传授应该贯穿于课程教学的过程之中, 不要以为把课堂知识传授给学生就万事大吉了, 要给学生获取知识的能力, 要教会学生学习。学习其实无处不在, 培养高职学生成为善于学习的人, 是能否达成我们的培养目标的关键所在。
(3) 理论为主, 实践体验。在教学过程中, 教师要结合行业的发展、地区的发展以及专业技术本身的发展, 引领学生观测未来与思考职场, 在此基础上, 引起学生对于某个学科某个部分的浓厚兴趣和充分注意, 从而提高教学效果。
2.2 基于“情”的特点与教学方法
高职学生“情”的规律可以从四个方面观察, 情商、情感特征、情感思维与情感认知, 教学策略要对应于这种划分, 寻找真正提高教学效果的解决之道。
教育的目的之一是开发人的智慧, 也就是开发智商与情商。智商主要反映的是一个人做事的本领, 而情商则主要反映的是一个人做人的能力。做事先学做人, 情商比智商更重要。高职教育必需关注学生的心灵与情感需求, 理解学生的需要、动机和情感特征, 实现认知和情感协调发展。
高职学生“情感”的特点很多, 是社会、家庭、学校和学生的生理和心理特点自身等综合因素造成的。任课教师做到为人师表, 一个好教师通过不断与学生沟通情感, 与学生情感互动, 在知识的教与学上取得互动, 如此就能取得好的课堂教学效果。
此外, 高职学生认知世界的方式、思维的方式也偏重于感性思维和形象性思维。高职学生在学习文化知识方面虽然不够积极主动, 缺乏兴趣, 也少有钻研和好问的, 但是他们在文艺、体育甚至创造性劳动或组织管理上却具有独特的优势。这就要求我们扬长避短、因势利导, 提高学生的优势智能。
2.3 基于“意”的特点与教学方法
针对高职学生“意”的这一特点, 可以采取的教学方法为;
(1) 励志激励。作为教师, 要将培养学生的意志品质和自我管理水平作为己任。教师的教学工作务必要和学生的成才紧密相连, 切不可人为的将工作分成教学工作和思想政治教育工作。教书与育人相结合, 并相互促进。
(2) 增强意志力。基于学生的意志品质的特点, 教师的教学过程中, 也可以适当给出锻炼意志品质的方法, 其中一个重要的方法是通过自我度量, 强化持久坚持的能力。比如, 度量自己的目标执行力, 度量自己的集中注意力的时间, 度量自己的抗挫力。
(3) 深入实践锻炼。教师和学校要积极引导大学生深入社会实践, 从中增长才干、提高悟性, 并接受锻炼, 磨练意志。教师也要教育学生正确对待挫折, 面对困境积极寻求解脱并总结教训;指导学生对自己的情绪进行把握与调节。强化班风, 促进学生自我管理和自我约束, 进而把学生的主要精力聚集到学习和求知的漩涡之中, 也不失为任课教师使学生有效学习的一个有力手段。
3 结语
人的心理的各个方面是一个统一的有机体;认知愈深刻, 情感就愈有理性, 意志就愈坚定, 行为就愈自觉。一般说来, 认知是起点, 行为是归宿, 情意是中介。由于社会生活实践和环境背景不同, 每个人心理结构中这四方面因素所占的位置, 所起的作用也就不同, 其发展的不平衡就产生了某个方面的薄弱环节。
在教学过程中, 必须结合“晓之以理”, 帮助其弄清事理, 认识形势;结合“动之以情”, 加强励志, 调动多种心理力量, 吸纳新知, 培养技能;结合“炼之以意”, 促进学生自我管理, 坚定决心, 培养恒心;最终“导之以行”, 让其在行为之中形成好的习惯。高职开展教学工作一定要充分考虑到学生的心理特点, 采取合适的教学策略, 如此方能够将高职教育的人才培养水平提高到一个新层次。
摘要：针对高职学生的心理和思想变化, 对他们进行适时有效的心理调适, 剖析其中的关键, 探究影响学习效果和学习行为的内在因素, 进而提出相应的教学方法和措施。
关键词：高职,心理特征,教学方法
参考文献
[1] 郭晓飞.心理调节的原理和应用[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.
[2] 樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京:清华大学出版社, 2002:17.
[3] 吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育, 2004, 19.
[4] 戈登·德莱顿, 珍妮特·沃斯.学习的革命[M]上海;上海三联书店, 1997.
[5] 冯晓光.高职人才培养中存在的问题[J].教育发展研究, 2002, 9.