课堂语言表达能力既是数学能力的组成部分之一, 又是其他各种数学能力的基础,对学生学习数学知识,发展数学能力有重要作用。那么,数学教师的课堂语言普遍存在哪些问题呢?如何在新课标指导下, 使数学教师的课堂语言臻于完美以达到优化课堂之目的呢?对此,笔者从以下方面进行了探索:
1小学数学教师课堂语言普遍存在的几种现象
(1)语速过快或过慢。速度过快,学生听课时容易处在一种紧张的状态中,从而产生疲劳感,无法静思默想。大脑来不及处理信息,就会造成信息的遗漏和积压。反之,教师讲课慢条斯理,从头到尾全是慢节奏的话,就会跟不上大脑处理信息的速度,导致学生神经松弛,注意力分散,甚至昏昏欲睡。 (2)声调过高或过低。其实高分贝的声调也同样是一种噪音, 它会强烈刺激人的听神经,使人紧张、烦躁不安。当然,声调过低的课堂气氛必然会显得相当沉闷,学生一旦感到压抑,影响教学效果也是在所难免。 (3)语调过于平淡或高昂。 (4)重复、口头语太多。有的教师在课堂上过于担心学生的理解能力,喜欢重复解释同一个问题,有的则是喜欢重复学生的回答,这样反反复复,颠来倒去,学生反感失去学习的兴趣后,就会不注意听课,或不愿意再回答问题。
在教学中,语言是纽带,是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑, 而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识, 所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。但是,大部分教师对课堂语言的重视不够;在我们平时的备课中,备的最多的也是教学环节设计,对于课堂中的语言准备的不够充分,有时甚至是没有。而大量的教学实践证明,教学能否取得成功, 跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术,具有较好的语言修养,才能把教学搞得生动活泼,情趣横生。
2数学教师的提高自身的数 学语言修养主要需要把握好“五个性”
2.1 准确性
准确性是教学语言的灵魂,没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言,无论用词如何考究,语句怎样华美,都会显得苍白无力。数学是一门概念性很强的学科, 在数学学科中,一就是一,二就是二,来不得半点含糊。因此,在教学中,教师要确切地使用概念,科学地进行判断,逻辑地进行推理,准确地把知识传授给学生。
2.2 简约性
简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。在我们平时的课堂语言中, 做得最不够就是语言的“简约性”。主要表现在:
2.2.1 问题的针对性欠明确
如在教学新教材第二册“找规律”这一内容时,有位老师是这样导入的:“同学们,你们喜欢过怎样的六一儿童节呀? ”这个的问题一提,学生的回答可就丰富多彩了,有的说痛痛快快地玩一天,有的说去买好东西……这时,教师要把学生的思维拉回到本节课教学中可就要多费很多口舌了。
2.2.2 提问的次数过于频繁
有些教师为了体现启发式教学,就频繁地使用提问语,因而使问题难易不当,数量失控。如频繁地使用“为什么”“怎么”类提问,致使学生来不及思考,教学效果当然不会好;过多地使用“对不对”“是不是”等选择问句,因为太容易,学生根本用不着思考……有人曾调查过一些教师使用提问语的情况, 发现其中有一教师一节课竟提了117个问题,真是不可思议。
2.3 启发性
要发展学生思维能力,关键在于启发并鼓励学生质疑问难, 因为由“生疑”到“解疑”的过程,正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键,学生感到困惑、易错的地方,以简洁明快的语言去启发。这时,教师应注意开导学生的思路,切不可越俎代庖,先把结论交给学生;应鼓励学生见难解疑,思索争辩,训练学生发现问题,解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处,要善于“引渡”,这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。
此外,语言的启发性还包括“以情感人”。教师如果没有满怀激情,其语言必然苍白无力,其态度比如冷漠无情,不能感染、启发学生。因此,在课堂中,教师要充满激情,教师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维,引起学生的共鸣。
2.4 幽默趣味性
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智,常会在师生之间筑起无法理解的高墙,增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容,同样的教学设计,为什么特级教师的课就很精彩,而我们的课却很平淡?原因就在于特级教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师,容易实现对课堂教学的有效控制,更善于缓和课堂中的紧张局面,也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,从而造成一种良好的教学气氛。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐,具有一定的艺术魅力,同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉,减弱或抵消一部分紧张和疲劳。因此我们鼓励课堂中采用幽默性的教学语言, 但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来,课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性,同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。
2.5 科学性
科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。数学概念、规律的表述必须准确、严密。不可随便增字减字。 例如“×”我们读乘,而不是乘以;在给三角形下定义是:由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。 人教版课本还特别用括号加以说明———每两条线段的端点相连。当然通过教学,学生也会清楚三角形是个封闭图形。尽管如此,我们在口头表述上还是应该注意规范为好。
“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可。”但我们应相信,只要认真努力,克服缺点,发挥长处,在每一堂课中好好地落实课堂语言的个性, 相信每一位数学教师都能过好语言这一关,从而提高教学质量。
摘要：语言是课堂上师生交流的主要纽带,教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。本文对教师如何提高自身的教学语言素质,体现出数学教师课堂语言的特色进行了简要的分析。
关键词：数学教学语言,特色