语言能力是学生思维能力的外在表现, 学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流都必须建立在语言能力的基础之上。训练学生的语言表达能力, 也就是在训练学生的思维能力。因此, 我们应该抓住一切机会让学生“说”, 创设所有机会让学生“说”, 让语言训练走进数学课堂, 融入数学教学之中。
一、语言训练要贯穿在小学阶段各个年级 (年段) 的数学教学之中
小学数学各年级教学必须加强学生的语言训练, 就显得尤为重要。比如, 在低年级教学要训练学生说规范话, 因为低年级学生的语言正处在起步阶段, 是语言发展的最佳时期。在这个阶段需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养学生说规范话的习惯, 使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。
1.让学生使用规范的单位名称。学生一旦进入数学课堂就会接触到数量。所以, 我们就要教给学生准确使用单位名称。如在看图叙述时让学生结合数数正确使用单位名称。如8个人、5只鸡、9朵花等。在计算时也应提醒学生正确使用单位名称。如, 10-2=8 (个) 等。
2.训练学生准确地运用数学名词术语。学生在接受新概念时往往认识比较模糊。所以, 教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较, 认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”等。
3.训练学生完整地表述问题的过程。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。因此, 无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如, 从最简单的1+1=?开始到比多比少的问题, 再到图画应用题, 文字叙述的应用题等的教学中, 需要让学生叙述的问题, 都要突出训练表达的完整性。如, 教学中我们问学生:“7可以分成5和几?”学生常答:“5和2。”这时, 应及时纠正, 让学生完整地说出:“7可以分成5和2。”
4.训练学生有条理地叙述事情。数学教学中学生对事情的条理化叙述, 不仅能锻炼他们的表达能力, 更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以, 教学中要重视学生叙述的条理性。如教学9+2=?时, 不仅要让学生会算, 还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为:9加1得10, 所以先把2分为1和1, 9先加1得10, 再加1得11。
通过低年级有意识的训练, 学生的语言表述基本达到了规范化的要求。这时就到了语言训练的第二个阶段----中高年级的说理阶段。如教学平行四边形的面积时, 可让学生把一个平行四边形剪拼成一个长方形, 并让他们观察新拼成的长方形与原平行四边形的面积、底和高的关系, 使学生通过操作、观察、思考从长方形的面积公式中有条理地叙述出推导平行四边形面积公式的过程。
二、语言训练要贯穿在每一节数学课的教学之中
语言训练实施的最好契机就是在课堂, 让语言训练走进数学课堂应该注意从以下方面着手。
1.创设情境, 训练语言。良好的开端是成功的一半, 恰当的情景创设能激发学生的兴趣, 能让学生把自己“溶入”课堂活动中, 只有当学生对所学的内容感兴趣, 具有强烈地参与意识, 其思维才会越活跃, 语言才能得到训练。因此, 在教学中, 教师应注意采用多种形式, 创设情景吸引学生注意, 使学生在不知不觉中跟着老师走。如我在教《三角形的内角和》这一内容时, 先让学生在本上画个三角形, 再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数, 由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样, 学生感到非常奇怪。有的问:“老师, 您没看见我画的三角形是什么样的, 也没量过角的度数, 怎么就猜得这么准呢?”有的问:“老师, 这里边是不是有什么奥秘?您能把这个奥秘告诉我们吗?”课堂气氛相当活跃, 而且, 由于带悬念, 在课堂上自始至终都非常投入, 教学效果十分理想。
2.答疑问难, 训练语言。学生在课堂上主要是在思考和解决老师所提出的问题, 这就要求教师能够精心设计问题, 让学生在答疑问难中训练语言。例如, 在引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后, 让学生阅读教材结语“把分数化成百分数, 通常先把分数化成小数 (遇到除不尽时, 通常保留三位小数) , 再化成百分数”。我是这样设计问题的:师 (1) 这段结语中有一个词挺特别的, 你发现了吗? (2) 你能提出哪些问题?当学生思考后会提出 (1) 这里为什么要用上两个“通常”? (2) 这里两个“通常”的意思相同吗?这里两个“通常”之外又是指什么?这时, 我在适时引导:大家读书很认真, 能抓住“通常”提出这么多有意义的问题。而有关问题的答案就在刚才的例题学习中, 你明白了吗?小组讨论讨论, 再说一说。这样学生的语言就得到了训练。
3.讨论交流, 训练语言。课堂上教师应该适时地把话语权交给学生, 让学生敢说会说。当学生的论述还不够成熟, 甚至还很困难的时候, 教师就可以用同桌交流, 小组讨论的方式让学生尝试表达。在这些讨论的过程中, 让同学对自己的表述进行检验。当学生发现自己无论在思考和语言上有问题时, 学生自然就会反思自己所出问题的原因, 从而对自己提出改进的要求, 使得自己思维和语言得到进一步的提高。
4.师生互动, 训练语言。在讨论的过程中, 学生虽然有了初步的结论, 但毕竟是不完善的, 有时甚至是不正确的。这时, 教师就要主动和学生交流, 进行互动, 当教师在对学生所表述的结论中所出现的错误和表述模糊的地方提出质疑时, 学生会再次反思自己语言和思维上所存在的问题, 进而激发学生产生对正确语言表述的渴望, 使学生的语言得到训练。