第一篇：怎样写教学案例评析
小学语文作业：写两个教学设计片段_并做评析。
教学片段
一、《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教材〈语文〉第二册.人教版)：
师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子?(学生再读课文，找句子。)
师：(大屏幕出现写勤狮子的长句子)这个句子真长，你能试着把它读正确吗?
生：(学生大声地练读句子)。
师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢?(课件用红色显示七个生字娃娃)我们再去读一读。
生：(带着新任务再读句子)
师：哪些字你在生活中已经认识了?
生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。
师：我们捧起它，看着读一读。
生：(学生手捧《随堂练习》读“练习”)
生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。
师：有哪个字挺难读?
生：“整”难读。
师：你读得挺好，再读给大家听。
生：(再读，全班跟读。)
师：觉得有难记的字吗?
生：“滚”难记。
师：谁有好办法记住它?
生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。
师：点横去哪儿了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
师：谁可以用想象法来记?
生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。
师：办法真好!
师：我们再来把这句话读得正确又流利。
生：(非常快乐地朗读)。
师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳?
生：(
三、四名学生读)
师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢?
生：从“非常刻苦”中感觉到。
生：从“整天”感受到。
师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗?
生：(生突出上面所体会的地方再读。)
师：真勤劳，我们像她一样来读一读。
师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗?
生：好。
师：那就来练一练写字。(课件出示，田字格中的练)同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。
生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。
师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗?
生1：“撇折”折在横中线上。 生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。
师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。
生：(学生书空。)
师：看老师在田字格中写一个。(学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)
师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。
生：(学生先描一个，再临一个。教师巡回。)
师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(实物投影展示)这个“练”写得怎样?
生1：整个字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。
生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。
师：是啊，这可不能错。(教师在实物展示屏上用笔改正)。
师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。
师：一(1)班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就(师生齐)太懒了。
【评析】
新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味;与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。
教学片段二：《美的回答》是冀教版第二册一首小诗，前五句讲我们保护大自然的行动，后四句与之相照应，讲大自然给了我们美的回答。
师：细心读一读课文，找一找，大自然都让我们欣赏到了哪些美景，把你找到的句子勾画下来。
学生在反复读文之后进行勾画。
生1：我勾画的是“山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花。小燕子为我们跳舞，小青蛙说我们顶呱呱。”
师：他找的真好，谁愿意为我们读一读。我们闭上眼睛，你的脑子中会出现怎样的画面。
一个学生读文。
生1：我看见可好多好多的绿树。
生2：我满眼看见的都是高高的、绿绿的树和好多的花。
生3：我看见的花是五颜六色的。
生4：我看见小燕子一边叫一边飞，我还听见小青蛙也在呱呱叫个不停。
师：先在谁愿意带着你眼前看到的美景来给大家读一读课文。
学生情趣融融美滋滋地读文。各有各的姿态，各有各的读法，很陶醉的样子。
四.联系生活，展开想象
师：我们植树，山间田野长满绿树。我们种花，城市乡村就开遍鲜花。我们还能为大自然做些什么，大自然又能给我们什么美的回答呢?
经过一翻思考之后，生1：我们不往水里扔东西，水就哗啦啦的流，为我们唱歌，水里的小鱼还为我们跳舞。
生2：我们不污染大海，大海就能当镜子给我们照。
生3：我们保护小蜜蜂，小蜜蜂就采蜜给我们吃 。
生4：我们爱护草坪，风一吹，小草就对我们点头微笑 。
【评析】
教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。在学生感悟课文时，应努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机和美丽，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。在教学中应把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和老师站在一个高度去欣赏课文，让他们和老师一样同样具有了美享受，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够让别的孩子也谈谈他们对课文的理解抓住这宝贵的个体体验，引导孩子联系生活实际去反思我们人类的一些行为，学生在这节语文课上的收获会更大，更知道我们今后将如何善待大自然，体会爱护生存环境就是身边的事情。
第二篇：怎样写教学案例
怎样写教学案例
在写作案例时，写作者必须要清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实事件，要能激发起大家的思考。
劳伦斯说：
一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。在课堂讨论中，大家以案例为对象进行分析和表达，各种观点体现了不同
的思想方法。要做到上述所有这些，案例必须首先是一篇好报道。实际上，案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样困难。一个案例作者必须学会不仅恰如其分地报道他所看到的事情，而且还要能看出他所观察的事件中哪些对他来说是新鲜和不同的。
汉森等人对案例写作过程和案例本身是这样思考的，他谈道：这是一个复杂的过程，但当它进行顺利的时候又真令人兴奋。----这部分地由于它使人思想开放，使人重新经历重大事件并真正参与对话，而这就是生活。从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的意思，能足够引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。
案例撰写的一般程序
1.首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析
对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题?
涵盖哪些内容?你对这些案例有何认识?在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题?
2.对这个或几个案例，进行写作形式上的分析
在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样?你理解了他要表达的内容吗?从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗?案例中描写的细节细致吗?案例中包括了哪些组成部分?部分与部分之间的关系怎么样?
3.运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题.
任何案例都是围绕一定问题展开的，因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。在这其中，尤其对那些
两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
4.把所有问题进行归类，汇总成不同范畴
教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
5.教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右
教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可
限定在1000-3000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
6.举行案例会议，就所写案例的
内容和形式进行讨论
讨论可以有这样两种形式，一种是3—4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3—4位教师同时展示自己的案例，围绕这3—4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。
案例撰写的规范
案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的风格和规范要求。
1.使用过去时态
案例用过去时编写，这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。同时，用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间。如果不使用过去时，就可能要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期。一般地说，使用过去时可使得案例作者能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题。
2.尽量用表格来表示有关材料
将所有可用表格形式表示的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。
3.事实反映要充分
得到的全部有关事实都应该包括进去。在大多数情况下，每一案例只出示有关单位或个人关于该特定情景的资料。如果得不到某些必要的事实，往往应当加以说明。要注意的是，在案例中不应包括作者本人的观点，如果要写其他人的观点和看法，应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告。
4.必要时列出实际采取的决策
案例反映的是一个个的问题情境，在案例中列出当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味，并帮助学生澄清有关思想。然而，是否要在案例中列人有关决策，在很大程度上取决于案例的用途和目的。
5.注明所引用材料的出处
如果是以学校或教师等真实姓名编写的案例，应该在案例标题的脚注中说明材料的出处。
6.核对有关数据
案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对，保持准确。为了便于核对，可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处，它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。
7.附表和附录
表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机组成部分的材料，或因篇幅过长不宜列人正文的材料，可载于附录之中。附录通常以字母或数字标
示，如附录1或附录A。 第一是时间结构。案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件
发生的时间顺序有相当明确的认识，可以依据时间先后来组织材料。虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的兴趣，有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。
第二是叙述结构。对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来叙述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。
第三是说明结构。案例的写作要从学生的接受能力出发，把有关情景向学生讲清楚。叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情，满足了叙述结构的要求，并不见得也能满足说明结构的要求。相对于身临其境的学校管理者或教师来说，对学生进行的交待就要尽可能地具体一些，以便于他们掌握事实。
第四是情节结构。为了使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。
这几种结构在案例的写作中，是相互交织在一起的，案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，形成一个环环相扣的逻辑序列。
案例写作中应注意的几个问题
作为案例的初写者，常常易犯的错误有：不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维。背景信息太多或太少等。
对这样一些问题，案例写作者要给予充分注意，此外，还要考虑到以下几方面的问题：第一，在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。例如，美国一位白人教师
回顾他刚刚接手一个有4个黑人学生在内算新班级时的经历，在案例初稿中写下了这样一些文字：“在最初的一段时间，我感到我的处境简直无法再糟了。这4个黑人学生粗野、不懂礼貌、学习成绩差、常常谈论暴力和药物等。在此之前，我所教的两个班级的学生都是非常好的，这4个人与他们简直有天壤之别。”
这段文字也许的确是这位教师真实的情感写照，但其中恐怕也有个人偏见与成见的成分，只是他自己没有意识到而已。在经过小组讨论大家提出这样或那样一些问题之后，他又在案例修改稿中。添加上了下列内容：“这些学生的肤色也许是我与他们进行沟通、交流的障碍之一，是他们在我心目中变得如此可怕的原因之一，当时我不敢肯定对他们是否真正地抱有期望，他们的举止能变得彬彬有礼吗?他们需要这样的学校教育吗?”
这实际上反映了作者对自己个人
感情的分析，促使个人远离偏见。
第二，案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事件的当事人，这样，他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。
例如，有一位教师叙述了这样一个案例，在他任教期间，收到了班级中部分同学家长的联名信，要求把他们的孩子转到其他班级上去。这位教师感到自己受到极大的伤害，在初稿时他这样写道：“这封信指责我没有上好数学课，没有教给他们的孩子适当的概念、原理、公式，使得他们的基础知识掌握得很不牢固，孩子们在学校玩得太多，并且回家后也没什么家庭作业。他们甚至把信呈交给了教育局领导和校领导。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨着我，我甚至想干脆辞职不干了。他们这样对
待我实在是太不公平了，我是尽了自己的最大努力了。”
在这里，案例写作者没有很好地把注意力集中在要说明的问题或案例要反映的论题上，案例不是用来反映至少不是只反映个人情感问题的，而是以教师与家长之间的关系为焦点的，也就是说，案例展示的事实材料应该以教师与家长之间的关系这一核心问题展开。意识到这一点以后，他在后来的修改稿中，注意增加了这方面的事实：“我的思绪回到我第一次家访的时候，其中一位家长拿着她女儿以前的成绩单对我说：‘你看，她去年的成绩有多好，学到的东西有多多。”’
为了维护案例的权威性，案例写作者的客观态度是十分重要的，如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：
★使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语;
★注明资料来源;
★避免任何偏见和同情情绪;
★所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情;
★尽可能使用事实性材料;
第三篇：教学案例怎样写
一、什么是教学案例
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别：
从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主;而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。
三、案例的基本组成元素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素： (1)背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
(3)细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
四、撰写教学案例的方法
(1)选择一个有冲突的教学事件。
一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择?哪一个对于自我发现更有潜力?案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面?案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展?尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗(心灵是否受到震撼)?事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题?事件需要你做出困难的选择吗?事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗?事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗?如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
(2)对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗?第一次引起你注意是什么时候?这以后发生了什么?接连发生的事件是怎样开始的?事件发生的上下文(即情境)是什么?开始的场景中你的反应是什么?你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化?影响那个事件的心理的、社会的因素是什么?物质环境因素是什么?教学因素是什么?历史因素是什么?在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
(3)确定事件中的“演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员?出场的演员是谁?幕后演员是谁?每个人都扮演了什么角色?相互之间关系怎样?与你的关系呢?坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中;不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要做的假定：假设源于何处?它怎样影响你的行动?
(4)检查你行动的结果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么?对学生的影响是什么?对班级气氛的影响是什么?对其他演员的影响是什么?你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么?你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视?
(5)假设你再次遇到该事件。
你怎样以不同观点看待事件?看待演员?如果再做一次，你的行为不同之处是什么?现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗?
五、写好案例的关键
写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。
(1)选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂;以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
(2)揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
(3)具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
六、好的教学案例的标准
(1)一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
(2)一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
(3)一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
(4)一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
(5)一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
(7)一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质?是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题?如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
(8)一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
(9)一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。 (10)一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
七、教学案例撰写基本格式 第一部分
案例背景
案例背景是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标;学生的基本知识和思维特点;教师的基本素质、教学风格、教学思想;教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。
第二部分
案例描述
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。 案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。 第三部分
案例反思
案例反思是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析;也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
让学生来演
——《学习化社会》教学案例 教学内容
本课内容为义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》(上教版)七年级上册第七课。 建议思考的问题
1.如何引导学生在亲身体验中实现知识的内化以及情感、态度与价值观的培养。
2.如何引导学生进行民主、互动的合作学习。
3.新课程下教师的角色应该怎样转变。 案例描述
新课程在很大程度上改变了传统的相对封闭的教学状态，一个多月下来，学生已经非常喜欢这种开放、生动、多样、平等的上课方式，尤其是对把课堂变成一个大舞台，能让他们充分展现自我的做法，学生非常喜欢，所以学生们乐意上《历史与社会》课，参与的热情挺高。
当课上到《学习化社会》的时候，我发现这块内容要是光靠教师讲的话，学生可能会觉得很枯燥难懂。我思前想后地琢磨了很久，有个念头在脑子里一直停留——让学生来导来演这节课，看看效果会如何?最终，我就这么决定了。
随着上课铃声的响起，看上去还没玩尽兴的孩子们按时蹦蹦跳跳地返回了教室。上课时，面对学生齐刷刷的眼睛，我不由得怀疑起我这个想法的可行性了。坐着的他们还戴着红领巾，稚气未脱，也不是很安稳，《学习化社会》这样一块相对抽象的内容对他们来说是不是太难了?然而，时间不允许我多想，“还是试试看吧，或许会有奇迹。”我告诉自己。
当学生得知让他们来最大可能地唱主角时，显得兴奋不已。我先让他们用5分钟的时间看书，然后告诉他们，他们可以用任何形式来表现学到的、理解了的知识。全班四大组马上开始行动起来了，在组长的组织下，大家都热烈但有序地准备着。看着他们时而争得面红耳赤，时而又神神秘秘地小声嘀咕，我实在没有多大的把握，他们能搞出什么大名堂来?
10分钟后，第一组举手了，示意我他们准备好了。15分钟后，其余三组也都回到了自己的坐位上。这时，第一组的学生已经有点追不及待了，从他们自信而又兴奋的笑容里，我看到了一些希望。于是，匆匆准备出来的但又让我佩服的《小擦鞋匠的一生》就这样上演了。
第一组的学生采用了边讲故事进表演的形式，内容大致是这样的：
山的那边有一个擦鞋匠，他已经给人家擦了十多年的皮鞋了，慢慢地积攒了点钱，娶了个媳妇，生了个孩子。孩子从小就跟着父亲，看父亲给别人擦皮鞋，人们都叫他“小擦鞋匠”。8岁那年，父亲把他送进了学校，5年后父亲病故，小擦鞋匠辍学了，干起了父亲的老本行。20岁那年，他跟着老乡来到南方一个大城市，城市的繁华让他觉得外面的世界很精彩。他依旧给别人擦鞋，只是在他工作的时候愈来愈多地想着一些问题：“为什么我只能给人擦擦鞋?要是有一天皮鞋用不着擦了，我去做什么……”想着想着，他更加拼命地擦鞋，原来他想多赚些钱去学习。后来他开始上夜校，学很多的东西……20年后，他有了自己的一个小型家政服务部。他不停地学习，不停地工作，同时还要求员工参加各类与工作有关的培训班，鼓励他的员工学习各种知识。由于服务质量过硬，他的服务部规模不断扩大，在小擦鞋匠的服务部里还有小型阅览室，还在双休日对外开展家政工作知识的讲解……后来，他把他的妈妈从山的那边接过来，他们过着幸福的生活，小擦鞋匠从没停止过学习，一直到死。
我惊讶于学生能在这短短的10分钟内编出这样不偏离主题的故事，又配合着演得那么好。道具都是就地取材的：背起椅子当工具箱，拿块抹布做擦鞋布，挪桌搬凳地布置阅览室……这个故事表演完，教室里顿时被全班同学热烈的掌声所充盈。凭借着这样一个有着童话般美好结局的故事，接下去的课上得很顺利。我让学生结合课本联系实际来谈谈在这个表演中他们看到了、看懂了什么，小家伙们七嘴八舌，争先恐后地举手。
有人说：“故事表演里的小擦鞋匠知道了知识的重要性，一个人必须学习，不学习就只有苦日子过。虽然擦鞋也是一种自我价值的实现，但是学好了知识他就可以更好地发展自己了。”
有人说：“在这个社会里，知识更新是很快的，我从故事里看懂了人要活到老，学到老。”
有人说：“小擦鞋匠只在正规的学校读了5年书，后来是边工作边学习的，这说明在学校学习不是惟一的学习方式，人们可以在社会中的一些业余培训机构学习。”
也有人说：“他还自己建阅览室，这样方便了员工的学习。对外还开展家政知识讲座，这样人们就可以去听了，为学习化社会的建立做了贡献。”
还有人说：“他不光自己学习，还鼓励、建议别人学习呢，挺先进的嘛!有点像那种先富的带动后富的，最终的目的是让大家都能通过不断的学习而过上好日子。”
我顺水推舟，把大伙的观点概括总结了一下。学习化社会意味着教育的三大突破：教育在时间上的突破——终身教育;教育在空间上的突破——教育社会化;教育在对象上的突破——全民教育。人们成为了学习活动的主体，懂得了学习的重要性，学会学习，更合理地实现自我价值。当然，社会要尽可能多地提供各种教育培训机构……
“老师，那我们国家现在已经是学习化社会了吗?”一个平时调皮但又爱思考提问的男生打断了我的讲课。我微笑着，并不反对这种积极参与教学活动的“插嘴”。
“同学们认为呢?我把问题交给了全体学生。
大多数的学生都大声回答“是”，但也有少数相反的意见。两方开始你一句我一言地争论起来。其中一个学生说：“我爷爷都去学电脑了，这还不是学习化社会啊?”另外一个学生马上提出异议：“可我爷爷就没去学，还是吧嗒吧嗒抽抽烟、晒晒太阳。”全班顿时大笑，天真的孩子真是可爱。
笑声平静下来后，我谈了自己对这个问题的看法：“准确地说，我国是正在步入学习化社会，大家不难看到人们的学习方式正在改变，教育正在成为全社会的行为，学校的教育方式也更为开放了。当然，我们和一些发达国家相比，在这项建设上还有一段不小的距离，但是建立学习化社会是我国一个重要的社会发展战略，所以我国正在加快对学习化社会的建设。大家要知道这项宏伟工程的建设需要国家和人民的共同努力，那么，作为一个中国人，一名普通的中学生，我们能为此做点什么吗?”
“好好学习，天天向上。”几乎全班同学一下子就脱口而出。
“要多向身边的人宣传学习的重要性，让他们和我一起学习、学习、再学习。”班里的“大嗓门”喊得字字有力。
“学好知识可以去做小老师，教社区的老爷爷老奶奶。”一位文静的女生说。
在发言中，时间过得很快，其他三组的学生没有时间来展示他们准备的成果了，他们虽然有点失望，但都大方地咧咧嘴，我知道他们一定也准备得不错。看着他们，我不由得想起了阿基米德的一句话：给我一个支点，我可以撬动地球。是啊，学生需要的是机会，大胆地给他们机会吧，相信我们得到的回报将会是“惊喜”! 课后反思
本节课教学的一个很大目的是要让学生通过学习，明白教育是自我发展的需要，从而改变长期以来“接受教育”、“被动教育”的思想，确立终身学习的信念，增强学习的主动性和积极性，学会学习。
我认为学生学习的目的是为了发展，如果发展创新的目的不能实现，那么一切的学习实际上都是没有什么真正意义的。社会的发展需要敢于标新立异、敢于创新的人才，因此在教育培养上、在课堂教学中就要努力实现学生主体的回归，大胆放手来让学生做课堂的主人、学习的主人、自己的主人。
初一的学生喜新好动，形象思维好，实践证明他们也有较敏锐的洞察力和较强的应变力。他们能把身边或生活中发生的、看到的事件储存在自己的知识系统中，然后在适当的时候用自己独到的见解和在自主学习中冒出来的灵感把它不偏离主题地呈现出来，从而很好地配合教师的课堂教学，使之成为一个开放的、探究的过程，因而大大提高了思想教育的实效性。 我想说的是：“其实，每个孩子都很精彩”。
今天 ，我们全班“怀孕”
[案例]2：
今天早上，学校出了件怪事，从我班中走出来的男生、女生们每一个都是大腹便便的，颇似“孕妇”。这引起了校内师生的一片惊讶和议论纷纷，到底怎么了?难道是……?不可能!全班都这样呢!原来，他们正进行一项体验活动呢，主题就是“体验母亲”。 [背景]：
在昨天的《历史与社会》课上，我设计了这样的一个课堂调查：班中有多少同学知道父母生日的，并能为父母庆祝生日?原以为这是个很老套的问题，他们能解决的很好。没有想到，问题老套，答案却是一样的没变。举手的人少的出乎意料，我刚想向他们说说自己的关于孝心看法。有一个学生竟然靠在位置上恨恨的说，“他们有的时候都会忘记我的生日啊，凭什么让我为他们庆祝生日?有时候，看着他们对我的生日忘记或是无所谓的样子，我就觉得生气……”那个咬牙切齿的样子，让我有点心寒，“可是他们有那么多的事务，偶尔忘记也是可以原谅的啊?”我想要缓解一下气氛，“那他们既然这样对我，为什么还把我生出来?”这一切说的很自然，丝毫也没有不好意思。面对侃侃而谈的他，我感到震惊，更感到愤怒!但我还是冷静的压下了自己的怒火，并临时决定举行一次“体验母亲”的教育活动! [实施措施]：
设定体验活动内容为“体验母亲”：每个学生准备2个8斤重的沙袋，从第二天早晨开始，将他们一前一后的缚在身上，并以此“身怀六甲”的身躯参与学习生活一天，以体验母亲十月怀胎的辛苦。 [具体过程]：
绑上沙袋的学生，酷似“孕妇”，一个个腆着肚子，样子十分可笑。有的调皮的学生还摸摸自己的肚子说，“孩子，快长大吧，老爸等你出来给你买好吃的呢!”有的孩子故意在别人身上摸摸，嘴里念念有词，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的对手!”有的则是和同学们挺起肚子将沙袋相撞，说是练习孩子未来的“铁头功”，也不怕脑震荡，真是的!一下子，教室闹哄哄的，他们也仿佛真正的沉浸在当母亲的快乐中，兴奋不已!上课了，他们陆续也回到位置上，但是兴奋的他们还是很难冷静，各种姿态的滑稽样都有!今天真是全班“怀孕”啊，呵呵!
两节课后，我再次来到教室看他们。这时他们的兴趣已经大不如开始时那样的强烈了，我明白沙袋的重量发挥作用了。有的瘦小的学生已经开始用手扶着腰走路了;而有的更是坐在位置上，用手扶着沙袋，连那些平时最好动的孩子也苦着脸的坐在位置上……
下午了，我在上课的时候，发现他们似乎很累，似乎又有很多话想说……
我明白，教育体验活动的效果已经出现了! [感想倾诉]：
从我宣布解开绳子和沙袋的时候，学生除了张大着嘴巴喘气，用手揉着自己酸涨的腰部以外，没有更多的动作和语言，静静的相互观望的眼神在交流着自己的感悟。在走向讲台的过程中，他们都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……
A：今天，我当了一回“孕妇”，确实累的腰酸背痛，而且走路办事都不方便。这时我真正的能够感受到，母亲当年怀着我的不易，真的明白为什么人家说的天下最伟大的爱是母爱了!
B：今天，我上楼下楼，拿东西、端本子十分的困难，每当我做不同的行为遭遇到困难的时候，我就想起母亲那个时候的艰难，这时，我深深的理解了平时母亲对我的要求……
C：我平时常常有意无意的伤害了母亲，不听母亲的话和母亲顶嘴。我现在很后悔，今天回家，我一定要向妈妈道歉，以后我再也不这样了……
D：我感受到了这次活动给予我的思考，我真的要做一个母亲的乖孩子!也谢谢老师的良苦用心! ……
教师：同学们，十多年前，你们的母亲们正身负你们刚刚解除掉重量的2---3倍，煎熬300天。那是一种怎么样的日子啊，小心翼翼、无限爱护、一心一意……从而才把我们平安的带来到这个世界上，面对给予我们生命、给予我们精彩世界的母亲，我们有什么理由不为她们感动呢?我们有什么理由不去热爱她们呢?做一个母亲的好孩子吧! [评价及反思]：
在教育中，马斯洛和罗杰斯提出了人本主义理论，认为教育中必须以人为本，以学生为主体，真正的实现人性化教育。但在现在的教育中有一部分以知识本位、学科本位代替人本的教育目标，从而也导致了教育的失败。这次的教育方式的设计，则在根本上体现了学生为本的理念，让孩子主动、自主的通过体验接受教育，从而在自主中建构自己新的认识体系，不断进步!
苏霍姆林斯基说过：“最好的教育就是自我的教育”!教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生共同经历的生命历程。她是要求学生能够在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系的过程。而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。新课程要求学生能够在学习中体验，并结合实践，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中，实现自我教育。
教育是一种促进人成长的手段和方式。在教育中，必须要根据人的生活方式、心理特征、个性发展来实施教育的手段，针对他们，我选择了体验教育，取得了很好的教育效果。 教育是一面明镜，她能照真、也能照假;教育是一页风景，她有靓丽、也有回味;教育是一回历程，有老师、更有孩子!让我们的孩子在教育中不断经历
第四篇：怎样写教学目标
首先，教学目标空泛，在小学英语教学过程中，部分教师在设计教学目标时无法抓住重点，教学目标空泛，模糊、笼统的教学目标极易导致教学在开展教学活动时，偏离教学重点，或者在课堂上教学重点不够明确，进行的课堂评价则依据性不足。其次，教学目标缺失或单一，小学英语课程具有工具性与人文性相统一的特征，在教学实践中应该关注学生综合能力的发展，在设计教学目标时，不仅需要注重英语知识的学习与语言技能的掌握，还应该注重情感态度、文化意识与学习技巧的培养。再次，教学目标偏离，部分小学英语教师由于对教学目标的认识不够全面，导致在教学过程中教学行为盲目、随意，教学效率受到严重影响。一些教师制定的教学目标面面俱到，但是无法抓住重点，华而不实;有的教师制定的教学目标过高或过低，与主题偏离。
二、合理设计小学英语教学目标的有效对策
1.面向整体学生，做到因材施教。
小学英语教师设计教学目标过程中，应该根据学生个性与共性的原则，面向整体学生，做到因材施教。要想对所有小学生做到因材施教，教师应该具有较强的教学能力以及驾驭教材的能力，可以把教学目标进行正确的分层。在备课环节，需要准确把握英语教学内容中的难点、重点和疑点，制定一个科学合理的教学计划;教学内容安排恰当;教学设计应该符合小学生的心理特点、年龄特征、认知水平和理解能力，遵循英语语言的学习规律，最大限度满足不同层次和不同类型学生的学习需求，促使每个小学生都能够学习和掌握英语知识。另外，在小学英语课堂上，教师应该鼓励学生大胆开口讲英语，增加实践机会，对他们在英语学习过程中出现的错误应该给予宽容，以鼓励为主，对于不同层次与类型的学生运用不同的教学方法，真正做到因材施教。
2.培养学习兴趣，营造和谐氛围。
在小学英语教学过程中教师设计教学目标时，应该注重培养学生学习英语知识的兴趣，激发学习动力，并且营造一个和谐平等、轻松自由的教学氛围。在英语知识学习过程中，小学生只有对英语语言感兴趣，才能够积极主动参与学习，消极的情绪不仅能够影响到英语知识的学习效果，还不利于小学生的长远发展。所以，小学英语教师在设计教学目标时，需要精心构思教学设计，提升课堂教学的趣味性与吸引力，在讲课过程中尽量营造生动、直观的教学情境，渲染课堂氛围，促使小学生快速进入学习状态，引发其学习英语知识的兴趣，以便能够顺利开展教学活动，发散学生的英语思维，提高其语言表达能力与理解能力。同时，还应认真观察小学生的情绪变化与学习表现，及时掌握其心理状况，保持持久的学习注意力，使课堂氛围和谐平等、轻松愉悦。
3.培养学习策略，重视文化交际。
英语学科作为一门语言类课程，在学习过程中应该尊重语言学习规律，小学英语教师在设计教学目标时，需要帮助学生掌握英语知识的学习策略，同时培养其文化交际能力与意识。让小学生掌握一定的学习策略是教师时间教学目标的有效途径之一，教师应该有目的性和针对性的指导学生掌握学习策略，让其在英语知识学习和运用中掌握学习技巧，并且引导他们使用发现、归纳、总结与实践等方式，学习英语知识，不断调整学习策略与学习目标，提升自主学习能力。在教学实践中，教师应该创造有利的学习条件，引导小学生与语境结合，体会到英语语言的魅力。另外，语言作为文化的载体，教师应该注重培养小学生的跨文化意识，在学习英语知识过程中了解英语国家的文化背景，以此提升英语知识的理解和运用能力。
4.教师自身做起，优化知识结构。
在小学英语教学过程中，教师作为教学目标的设计者、教学活动的组织者、学生学习的引导者，在整个教学活动中地位十分重要，因此，为使教学目标更加科学合理、准确完整，教师应该从自身做起，优化英语知识结构，适应新时代对小学英语课程教学的要求。(1)准确把握小学英语课程的教学目标、内容和理念，运用心理学与教育学的原理，研究英语语言的教学规律，根据小学生的心理特点与具体情况，随时调整教学策略，提升课堂教学驾驭能力，灵活运用多种教学方法与技巧.(2)掌握现代化教学技术，并且根据实际情况运用到具体教学活动中。(3)加强英语文化修养，拓展知识视野。(4)根据教学目标、学生的学习需求，积极探究新型教学模式。(5)针对自己的教学行为进行总结和反思，促使自己成为一个创新能力较强的小学英语教师。
三、总结
总之，在小学英语教学中，教师应该精心设计教学目标，针对遇到的问题需要重点分析和解决，使小学英语教学目标准确完整、科学合理，符合小学生的学习需求与素质教学的要求，全面帮助他们学习英语知识。
第五篇：怎样写教学反思
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。
一、为什么要进行“教学反思”?
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
二、“教学反思”思什么?
(1)思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等;同时，还要坚持 “阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
(2)思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。 (3)思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
(4)思改。 “思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。 课后反思是一个不容忽视的重要环节，但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，
三、怎样进行“教学反思”?
教学反思用平实的话来说，就是教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师。
1、新课程改革强调教学反思，按照教育教学的进程大致可分为三阶段：
a、教学前反思：教师在进行教学之前，对教学内容再次梳理，教学重点难点的确定是否准确;教学内容的深度和范围对学生是否适度;所设计的活动那些有助于达到教学目标;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;哪些学生需要特别关注;在学习中可能会出现哪些新问题，你准备采取哪些策略和方法，在反思的基础上设计出新的教学方案，既可以增强教学设计的针对性，又可以养成教师良好的反思习惯。
b、在教学中进行反思，教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。
c、在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
2、教学后反思可思之处： ①记成功之举
上每一节课总有精彩、成功之处。如：有时精彩的导课，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃;有时恰当地运用了某种成功的教学方法;有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生超乎寻常的共鸣;有时备课未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。成功的教学，体现教师创造性的教学思维，准确地把握教材内容，合理地挖掘教材，创造性的使用教材。
五年级上册《鲸》的反思:之前听了余映潮老师讲的这课，我试着用余老师的方法进行教学，讲起来真是得心应手，让我再一次真正感受到了“授之以鱼”不如“授之以渔”的真正含义。余老师重点组织学生学习第一段，让学生真正掌握举例子，打比方，列数字，作比较四种说明方法，然后学以致用，让学生用学过的说明方法分析第四段，由于先前的铺垫，此时已水到渠成，学生学得轻松。今后教学中我一定要抓重点段教给学生方法。
2、记败笔之处。
俗话说“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂活动，也难免有疏漏、失误之处，有不尽如人意的地方。如：有时教材内容处理得不妥;有时教学方法选取用不佳;有时师生间的教学活动不够协调;有时教学效果不太理想;有时教学中出现了一个看似很小却无从下手的问题，使自己处于尴尬的境地，如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂活动失败的原因认真地剖析，多积累“案例”，同时对症下药寻找解决“方案”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。
本册《唯一的听众》教学反思：教学暴露出了我的不少问题，如课堂的开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是教师逐层抛出问题，既找出老妇人神态和语言描写的句子，然后交流体会，这样老师就引导学生先理解老人的四次语言，再理解老人的三个眼神的含义，每个环节都在老师的牵引下完成，学生的主体性表现得不好。如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总统全文：这是一位怎样的老妇人?让学生找出相关语句来谈谈自己的看法。这样的设计更凸显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现。
③记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路得不到拓展。
本册《用心灵去倾听》教学反思：教学中对重点句“她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。”学生理解得很到位，王子轩说：“赠人玫瑰，手有余香。”刘宇鹏说：“帮助别人，快乐自己。”候进博说：“付出的同时也得到别人的馈赠。”让我感到欣喜，另外，整节课同学们很活跃，源于同学们预习到位，自主学习留了充足的时间，教师引导到位，所以效果较佳。
④记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。记录整理学生的创新思维，为今后教学丰富材料 本册《山中访友》教学反思：虽说上的是第一课，但同学们与我的配合是默契的，课堂上同学们发言踊跃，高潮迭起。在学习老桥一段，刘宇鹏、刘广安等孩子能用默默无闻、无私奉献、任劳任怨等词汇报体会，第五自然段仿说排比句让我欣喜。吕淑彤说：“你好!飘落的花瓣!你优美的身姿伴着溪流声跳优美的华尔兹;你好!顽皮的松鼠，你们其乐融融的在玩什么呢，是邀我与你同欢吗?你好!高大的树木，你挺拔的身躯，坚实的胸膛多么威严;你好!水灵灵的青梨，你躲在密密的树叶当中，是在玩捉迷藏吗?”王子轩说“你好!美丽的花朵,你芬芳扑鼻，为大自然清新空气;你好!漂亮的金丝雀!你那动听的歌声，让人心醉神怡;你好!挺拔的杨树，你高大的身躯，像个战士一样守卫边疆;你好!生机勃勃的小草，你为枯黄的土地披上一层绿色的新装。”马震宇说：“你好，苍翠的大树，是要我与你乘凉吗?你好!奔流的大河，你高声呼喊着，是要我加入你们的大合唱吗?你好!巍峨的高山，你高耸入云的身躯，让世界上的人们惊叹。”的山区只是时间安排不够合理，没有总结写法就下课了。
⑤记再教设计
一节课下来，静心沉思，探索出哪些教学规律;教法、学法上有何创新;启发学生思维有何新招;重点及难点的突破与分散是否得当;课堂训练设置是否有层次感、有梯度;教学是否面向全体学生;知识点是否通过迁移训练得到强化等等;再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。
本册《别饿坏了那匹马》教学反思：教学中我设计了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么?”学生能从人物的语言、动作、心理等相关句子来体会人物的美好品质。当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，如果当时能设计这样的一个小练笔：可是迟了，我已经走进他家的后院……我扭头冲了出来……我突然明白了什么—————。设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
四.反思中应注意哪些问题 ?
1、以课改思想为指导。将自己的教学实践同课改思想相对照，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，为自己的教学活动确立正确的导向。
2、以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义，教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。
3、关注学生，关注细节。
教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，随时将教学中课堂教学精彩片断，学生精彩发言等闪光点以及不适用之处记录下来，二是理论性东西可以少写，三是在思想上，能体现新课程的理念，观点和要求;在内容上，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在实验新课程课堂中的思考、发现、感悟或困惑;有话则长，无话则短，以记促思，以思促教;长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。