第一篇：言语障碍的训练方法
言语障碍训练方法
言语障碍是指组成言语的听、说、读、写四个主要方面的功能单独或二个以上共同受损。由于言语障碍的种类繁多，目前各国均无统一的分类标准，这里主要介绍失语症和构音障碍两类。
(一)失语症的训练
1、发音器官的肌肉运动控制训练 包括呼吸运动训练、颊部运动训练、舌的运动训练、唇的运动训练、腭的运动训练等。
2、发音练习 发音练习原则是先元音后辅音：先张口音后唇音;先单音节后多音节;最后过渡到单词和句子的训练。如：张嘴发“a”音，厥嘴发“u”音，收唇发“∫音。在以上训练的基础上，让患者尽量长时间地保持这些动作的姿势，先做无声的构音运动，再轻声地引出靶音。
3、命名训练 通过实物或图片引出名称。可一张一张向患者出示图片或实物，也可同时摆放5～l0张图片或实物如钢笔、别针、红色、蓝色等，逐一问“这是什么?当患者答不出或答错时，可用词头音或描述物品的用途以提示。
4、听理解训练(话语训练〉 在桌面上摆放5～10张图片，护士或治疗师说出某一单词名称，让患者从摆放的图片中指出相应的图片;听短文作“是”、“非”或“正”、“误”判断如“一年有十二个月对吗?”;对毫无言语能力者则应训练患者认识操纵符号来应答问题、描述情感、动作和需要;执行指令，让患者听指令完成相应的动作，如“将茶杯拿起来”等。
5、阅读理解训练 常用的方法有词图匹配或图词匹配。具体的方法是：摆出5～10张图片，把图名词卡交给患者，让患者进行l/5～l/10的匹配选择，这是词图匹配;图词匹配的操作与之相反。轻症者可令其自己读句子或短文并从数个被选答案中选出正确答案。如让患者选出有背书包的学生的卡片，田里收割稻子的是工人，在工厂开机器的是农民，“对吗”等。
6、书写训练 目的是使患者逐渐将语义与书写的词联系起来，达到有意义的书写和自发书写水平。可以先从词词匹配开始，再进行抄写训练，逐步过渡到看图命名书写、听写、默写等。如先让患者看识字卡片红色的一面，然后将卡片反过来认“红”字，再临摹抄写“红”字，最后看图写“红”字，听写“红”字，默写“红”字。
7、语言记忆训练 首先出示一系列图片，描述每一张图片中人们所进行的各种活动，再对患者提问，患者只需答“对”或“不对”;然后对患者进行口头提问，让患者回答“对”或“不对”;最后大声讲故事，每个故事6～8句话，根据故事的突出点让患者回答“对”或“不对”;根据记忆复述句子。
(二)构音障碍训练
1、发音器官的运动控制训练(同失语症的训练)。
2、松弛疗法 松弛疗法主要是通过呼吸和四肢远端关节的活动，缓解患者的紧张心理，
从而间接降低构音器官肌肉的紧张性。
(1)下肢放松训练：踝屈伸，膝屈伸，先远端再近端。
(2)躯干放松训练：腹式深呼吸。
(3)上肢放松训练：双臂前举，手握拳。
(4)肩、颈、头部放松训练：①耸肩。②颈前屈，后伸。③抬额。④皱眉。⑤头部左右旋转。⑥下颌前后左右运动。
另外，根据不同的失语类型采用不同的训练方法。
运动性失语：能理解别人说的话语，却不能表达或不能流利地表达自己的意思。康复训练应从简单到复杂的句子。训练方法可灵活多变，如看图说话、复述句子、指物说字、指字说字等等。一定要有耐心，鼓励病人循序渐进。
感觉性失语：病人说话非常流利，但不能理解别人所说话的意思，也不理解自己所说话的意思。在训练中反复使语言与视觉实物相结合，使病人逐渐地把语言与表达的意思联系起来。
命名性失语：病人叫不出既往所熟悉实物的名字。在日常生活中把常用的物品给病人看，并说出其名称和用途;训练应从简单到难，从常见的物品如 “花”、“钥匙”、“衣服”、“碗”等开始，并注意反复强化已掌握的词汇。
第二篇：脑瘫学生言语语言训练的方法
摘 要： 约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍，肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。对脑瘫学生进行言语语言训练，主要从呼吸功能训练、发声功能训练、共鸣功能训练、构音功能训练和词汇训练五大方面展开。
关键词： 脑瘫学生 言语语言训练 训练方法
一、脑瘫学生言语语言训练的重要性
脑瘫学生的言语语言训练主要分为言语训练和语言训练两大块。言语训练从呼吸、发声、共鸣和构音四方面展开，旨在提高学生的呼吸功能、发声功能和共鸣功能，增强下颌、唇、舌运动的灵活性和稳定性，提高汉语的构音清晰度。语言训练主要以学词语为主，从认识、探索、沟通和认知拓展四方面展开，旨在提高学生语言的理解、表达与社交能力。
肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍。其中四肢瘫痪的脑瘫学生发病率较高，往往以吸吮困难、吞咽和咀嚼困难为先导，表现为发音不清、构音困难、语言表达障碍、甚至失语症等。很多脑瘫学生都会出现呼吸障碍，不能随意控制呼吸;他们还会出现构音障碍，不仅是由于下颌、唇、舌等构音器官的不灵活，而且与中枢神经系统受损、协调能力差有关。另外，很多脑瘫学生的语言发育迟缓，他们开始讲话迟，词语增加迟，抽象词语不易理解，很难用完整的句子表达。所以，对脑瘫学生进行言语语言训练是十分必需且重要的。
二、脑瘫学生言语语言训练的方法
在对脑瘫学生进行言语语言训练的过程中，主要使用以下方法：
(一)呼吸功能训练
1.生理呼吸训练
生理呼吸训练通过不同的体位帮助学生建立正确的腹式生理呼吸方式。根据脑瘫学生的特性，选择了两种体位：
(1)仰位训练：仰躺在床上或软垫上，一手放在腹部上，感觉这只手如何随着呼吸而上下起伏。
(2)坐位训练：挺直坐在椅子上，一手放在腹部，感觉呼吸时腹部的运动。
2.增加肺活量训练
增加肺活量训练通过不同的游戏形式，旨在帮助脑瘫学生能够在说话时获得有力又缓慢均匀的呼气。主要有以下训练方法：
(1)吹泡泡：让脑瘫学生迅速而用力地吸一口气，然后尽量吹出一连串的泡泡。
(2)吹气球：让脑瘫学生先用力地吸入一大口气，然后连续地用力吹气，吹出一个大气球。
(二)发声功能训练
1.响度训练
响度训练旨在让脑瘫学生在交谈时获得较为舒适的言语响度。
在对我校脑瘫学生进行响度训练时，教师使用“启音博士”，通过一系列软件游戏，让学生在玩的过程中不知不觉地就获得较为舒适的言语响度。例如：教师先选择“大象”这一游戏，让学生认识响度。学生发声响度的大小与大象耳朵的大小成正比，发声的响度越大，大象的耳朵变得越大，反之亦然;随后教师选择“吹蜡烛”这一游戏。学生发声，蜡烛的火苗窜动。若发声响度在正常范围内，游戏中便出现小猴吹灭蜡烛吃到蛋糕的情景。通过反复练习，使学生的言语响度降低或增加至正常范围内(65DB-80DB)。
2.音调训练
音调训练旨在让脑瘫学生在交谈时获得较为自然的言语音调。
在对我校脑瘫学生进行音调训练时，教师使用“启音博士”，通过一系列软件游戏，让学生在玩的过程中不知不觉地获得较为舒适的言语音调。例如：教师选择“都市”这一游戏让学生认识音调的概念，发声音调与热气球的飞行高度成正比。发声的音调高，高楼上的热气球就飞得高，反之亦然;随后教师选择“水壶”这一游戏。学生发声，水壶穿行运动。若发声音调在正常范围内，水壶不会碰到杯子并顺利到达目的地，同时出现水壶脱盖庆祝的动画奖励。通过反复练习，学生的言语音调提高或降低至同年龄性别组的常规范围内。
(三)共鸣功能训练
1.口腔共鸣异常训练
针对脑瘫学生不同的聚焦障碍，教师选择相应的训练内容以帮助他们获得正确的口腔聚焦位置。
对于前位聚焦障碍的学生，教师选择/声母g，k+韵母u，ou，e的集合体/为发声内容，例如“哭”;对于后位聚焦障碍的学生，教师选择/声母b，p+韵母i的集合体/为发声内容，例如“笔”;对于喉位聚焦障碍的学生，教师选择/声母m，n+韵母i，u，o的集合体/为训练内容，例如“米”。
2.鼻腔共鸣异常训练
针对脑瘫学生不同的聚焦障碍，教师选择相应的训练内容帮助他们获得正确的鼻腔聚焦位置。
例如，对于鼻音功能亢进的脑瘫学生，教师先选择非鼻音，例如“阿姨、弟弟、西瓜”等为发声内容，感知在捏鼻与不捏鼻的情况下都不会出现鼻腔共鸣，且放在鼻子下面的镜子不会起雾;随后教师选择鼻音，例如“妈妈、妹妹、明天”为发声内容，感知发声后，鼻子下的镜子上会起一层薄雾，鼻腔这时是振动的。
(四)构音功能训练
1.口部运动治疗
口部运动治疗是指利用触觉和本体感觉刺激技术，促进口部(下颌、唇、舌)的感知觉正常化，并建立正常的口部运动模式的治疗过程，主要有以下训练方法：
(1)下颌运动治疗
①下颌自主控制治疗：要求学生自己将手指尖放在颞下颌关节上，拇指尖置于下巴尖，用来监控和自主减少下颌运动。
②下颌低位抵抗治疗：教师面对学生而坐，用拇指轻轻稳稳地把下颌往下方推。
(2)唇运动治疗
①协助指压法：手指平放在学生的口轮匝肌上，保持一定压力。
②吸吮法：让学生用双唇吸吮很大的圆形物体，例如棒棒糖。
(3)舌运动治疗
①吮吸运动：舌与上齿吮吸，将舌尖抵住上齿内侧，舌两侧向上卷起，轻轻回吸，发出“啧啧”声，重复3次。
②伸展运动：向上伸展，将舌尖抵住硬腭前部，轮流抬高和降低下颌，感觉到舌部在伸展，重复3次。
③舌尖运动：舌尖发音，将舌尖上抬抵住上齿龈内侧，发“兔，兔，兔;肚，肚，肚;怒，怒，怒……”，重复3次。
2.构音音位治疗
根据脑瘫学生的汉语构音能力评估结果，教师选择需要习得及强化的音位，借助“构音训练系统”对学生进行构音训练。
例如，我校某脑瘫学生音位/p/构音替代为/b/，故教师对他进行了一系列音位/p/的构音强化训练。首先，教师呈现一些/p/的发音让他感知;随后教师重点教他/p/的构音方式(p是双唇送气清塞音，成阻时上下唇紧闭;持阻时保持阻碍并呼出气流;除阻时因爆发破裂成声)。在其过程中教学生用两种方法检验自己的发音是否正确：一是将自己的一手手心置于唇前，随/p/的发音会感觉到一股强烈的热气流呼出;二是用一张薄纸放在唇前，随/p/的发音薄纸会向前飘;三是利用“构音训练系统”，选择一系列带有/p/的单、双、三音节词语和句子为训练内容，例如“爬、坡、抛、皮鞋、比萨、葡萄、排球、葡萄干、喷水池、胖老鼠、排队坐车、跑步比赛、朋友们在跳舞”，等等;四是当学生能正确读出这些词句后，教师设计一些b/p的音位对比对，例如拔/爬、鼻子/皮鞋等，进行巩固加强。
(五)词汇训练
教师选取学习用品、餐具、衣物、食物、玩具、家具、家用电器、卫生用品、人物、身体部位、动物、水果、蔬菜、室外物品类的名词和简单的动词及形容词为学习内容，对学生进行一系列语言理解与表达能力训练。
例如，在对我校脑瘫学生进行身体部位类名词的训练时，教师先使用“语音训练系统”中的“人体”部分，通过呈现各种各样身体部位的图片及发音，让学生认识词语;然后将这些词语放在生活场景中(指一指自己的眼睛、询问我们用什么吃饭?回答嘴巴)，让学生探索和发现这些词语所指的对象，帮助学生加深对词语的理解，有助于学生在生活中运用这些词语，通过场景模拟解决迁移和再认的问题;最后将所学词语放入句子中，通过互动形式，让学生自主运用这些词语，培养学生的沟通意识，初步感知句子结构(询问这是什么?回答这是眼睛)。
三、脑瘫学生言语语言训练的成效
言语语言康复是脑瘫学生康复的重要组成部分，通过师生共同努力，脑瘫学生的呼吸功能、发声功能、构音清晰度、语言的理解与表达能力都有了不同程度的提高。
(一)呼吸功能有所提高
经过坐位训练、拟声训练、肺活量训练、唱音训练、句长训练和停顿换气训练，学生的呼吸功能有所提高。坐位训练使学生获得了正确的腹式生理呼吸方式，用正确的坐姿伴随手部的自主体验，理解与掌握了吸气与呼气腹部的变化;增加肺活量的一系列活动，包括吹泡泡、吹哨子等，同时结合“启音博士”的最长声时训练，使学生的肺活量有所提高，最长声时也相应增长，为言语能力的提高打下了坚定的基础;逐字增加句长以及停顿换气训练进一步提高了学生的呼吸功能，现在他们能够用正确的呼吸方式和停顿方式发音。
(二)发声功能有所提高
经过颈部放松训练、声带放松训练、哈欠叹息法、咀嚼法和“启音博士”的一系列训练，学生的发声功能也有所提高。他们的发声内部和外部肌群得到有效的放松，声音的响度和音调基本上达到了正常范围，嗓音良好、舒适。
(三)构音清晰度有所提高
通过一系列构音训练，学生习得或巩固各个声母的正确构音方式，以正确的发音方式发出带有它们的单、双、三音节词语和句子，他们的构音清晰度得到了提高。例如“f”的构音训练后，学生通过构音方式的习得，纠正了以往上下唇相碰发声的错误方法，习得了正确的发音部位――上齿和下唇及构音方式，并通过一系列带有f的词语和句子的构音训练，进一步巩固与强化了f的构音，真正掌握了f，提高了构音清晰度。
(四)语言的理解与表达能力有所提高
经过一系列常见名词、动词和形容词的语言理解与表达训练后，学生的词汇量得到扩充。他们能掌握表示身体部位、水果、家用电器、蔬菜、卫生用品、餐饮、服装、交通工具、自然现象等类别的名词以及其他类型词语的音与义，并能用这些词语与人沟通，回答问题，进行表达。
参考文献：
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[3]姚宝珍，凌伟，等.脑性瘫痪患儿语言障碍的综合治疗[J].中华物理医学与康复杂志，2006(03)：192-193.
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第三篇：成人口肌语言障碍训练的方法
对于成人来说，健康的言语能力往往是成长路上的风帆，总能快速的把成功到达，只是语言障碍的产生，由于种种的原因，口肌出现问题，那么面临的必将是成长路上的种种问题，甚至会影响到婚姻家庭的和睦。
成人口肌语言障碍的产生，人生路上的阴云困扰，该怎样训练来让语言健康能力新生呢?
语言障碍的训练
一、 提供最适合的语言材料
人有发展言语能力的先天优势。一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的成人，能够借助于语言的和非语言的条件理解他们听到的话语，并且在这一过程中，发展语言的理解能力。
在成人语言的理解能力发展到一定阶段，那些与其能力相应的话语才能被他们所理解，才能有助于发展其言语能力。如果要对发展性语言障碍成人进行语言训练，必须首先搞清成人的现有言语能力发展水平。也就是我们学校常说的找出成人的基础，来提供最适合其水平的语言材料。
语言障碍的训练
二、 运用最适当的交际方式
言语活动是一种包括说话者和听话者两种角色的交际过程。他们的角色可以相互变换，要想发展成人言语能力，不仅要向成人提供适合的语言材料，而且要设法让他进入言语交际活动，成为听话者和说话者。
语言障碍的训练
三、 运用特殊手段克服障碍
1、 运用对比区分词义在成人言语发展的初级阶段，词义的理解往往是不精确的，一些意义相关的词互相混淆是常有的事，利用对比方法是帮助成人分辨这些意义相关的词的一种有效方法。
2、 矫治言语失用在某些成人进行模仿发音训练时，常见的情况是只有口形模仿而没有声音发出，也就是说只有口形模仿而没有气流呼出，此时，要解决的问题是气流的随意运用。
当成人出现了口肌语言障碍，家人千万不要因为其是一个成人的身份而去责骂，要像呵护孩子一样的来帮助成人健康的成长，选择专业的言语机构，让成人早日重拾语言健康的能力。(本文香港东方启音言语治疗有限公司投稿)
第四篇：浅谈听觉障碍儿童语言训练的方法及内容
泸县特殊教育学校
郑林英
646100
一、听觉障碍儿童语言训练的方法
(一)集体教学
集体教学是指在康复机构中，教师有目的、有组织、有计划地对聋儿进行康复教育的过程。集体教学分为：主题教育(由若干教学单元组成，每一单元有一个教学主题)、综合技能教育(有组织、有计划的游戏教学活动，包括语言、认知、操作与音乐的教学)。集体教学多使用游戏教学、示范教学、情景教学、多媒体教学的教学方式进行。在游戏活动中，鲍鲍可以观察和模仿其他儿童的学习和游戏，并学会了与其他小朋友和睦相处。在示范教学中，鲍鲍模仿老师的语言和行为，老师又通过适当行为给予强化，对不好的行为给予惩罚。通过以上不同的集体教学模式，鲍鲍与人交流和相处的能力得到提高，尤其是语言发展相当突出。
(二)个别化的训练
听力障碍幼儿与健听幼儿相比，个体之间的差异更为明显，每个听障幼儿除了与健听幼儿一样，各自所处的具体环境不同之外，还存在着听力损失程度、听力损失发生的时间、接受教育康复的时间不同等因素的影响，这些因素又导致了每个听障幼儿的语言和言语发展水平之间也有很大的差异。
个别化教学是指在康复机构中，由老师对聋儿听觉功能，言语技能进行系统的评估，并结合其在集体教学，家庭康复中的有关问题，制订相应的听觉、言语康复计划，对其进行康复训练的过程。鲍鲍的语言清晰度不是很高，我们就针对鲍鲍这一问题，为鲍鲍专门制定训练语言清晰度的发音训练和语言训练。通过老师与家长的共同努力，鲍鲍发音的清晰度有明显的提高。
(三)组别教学
组别教学是指教师将听觉、言语发展水平接近的幼儿组合起来(一般为2人)，一起进行教学。
(四)家庭康复教学
家庭康复教学是指家长在老师指定的康复教学基础上，配合老师每天的康复教学，在家里对幼儿当天接受的教学知识进行复现、巩固和扩充的教学。
二、儿童教育康复的内容
鲍鲍的教学康复分为4个阶段，每个阶段为期3个月。在这4个阶段中，老师按照指定的康复教学计划实施教学，并且随时监控幼儿的康复教学是否达到预期的教学目标。然后在根据鲍鲍的具体情况对教育康复内容进行调试，让教育康复的内容更适合鲍鲍的发展。教学主要从听觉康复训练，语言康复训练和发音康复训练三方面来进行。
(一) 第一阶段的康复内容
1、听觉康复内容
进行听觉察知训练：主要察知声音的有无(在有意注意状态下的察知何无意注意状态下的察知训练)，包括在人耳听阈范围内的各种频率段的声音的察知训练。老师突然敲出巨大的声响，鲍鲍主动告诉别人，或叫其他小朋友一起听。老师给鲍鲍一些可以发出声响的玩具，让鲍鲍自己故意弄出声音听或是让其他小朋友听。
听觉分辨训练：主要分辨交通工具的声音、动物的声音、自然环境的声音。借助多媒体教学设备，各种各样的声音传入鲍鲍的耳中。为了让鲍鲍知道什么动物发出什么声音，老师就利用电视播放动物世界等影片，这样不仅让鲍鲍知道了很多动物的名称，更让鲍鲍了解了每一种动物发出的不同声音，培养了鲍鲍热爱动物，热爱大自然的情感。
听觉识别训练：识别音节数量不同的词语。难度从2项一组增加到3项一组。结合听觉理解训练，老师最常见的训练方法是，训练鲍鲍听自己的名字，并作出反应，目的是要鲍鲍听到叫他时能够答应，能辨别是喊他的名字还是其他小朋友的名字。在班级中有7个孩子，老师就利用每一个孩子的全名和小名在上课之前练习听力识别。逐渐的鲍鲍就能够理解自己的名字，并能在理解的基础上区分自己的名字与他小朋友的名字。
2、发音训练
口舌操训练：进行口腔灵活度的训练。(这一里可以加点最简单的联系内容吗?)
发音训练：六元音的发音训练，学习并模仿发出不少于6个双元音韵母，如：ai、ei、ui、ao音等。
(二)阶段的康复训练内容
1、 听觉训练 听觉分辨训练：进行闭合水平音节数量相同差异较大语音辨听。 听觉识别训练：闭合水平单音节词汇辨听(韵母识别训练)。闭合水平单音节词汇辨听(声母识别训练)。
听觉理解训练：进行日常生活指令训练，如：开门、搬椅子等。
2、发音训练
口舌操训练：进行口腔灵活度的训练。
学习并模仿发出声母[h]、[m]、[b]、[d]、[n]、[g]、[q]。 学习并模仿发出连续音节(如：[hai-hai-hai][ma-da-ma]等)。 学习并模仿发出多声调(如：[mā-dǎ-dà]等。
(三)第三阶段的康复训练内容
1、听觉训练
听觉分辨训练：闭合水平单音节词汇辨听(韵尾相同单音节词辨听(-n;-ng);同声母、同韵尾但不同元音的词;辨别单元音、复元音+鼻音韵尾)
听觉理解训练：进行生活指令的听觉理解训练，如：请给我XX。请把XX放在XX地方。
2、发音训练
口舌操训练：进行口腔灵活度的训练。
3、语言训练
指认或说出初级词(常见物品或玩具名称)如：认识常见水果，老师结合鲍鲍喜欢游戏的兴趣，在情景教学中让鲍鲍充当卖水果的老板，其他的同学充当顾客，在游戏中小朋友就学会了各种水果的名称了。
认识常见人物，表述其名称。老师准备很多不同工作岗位人员或家人的照片或卡片，在训练过程中老师反复让鲍鲍在图片中寻找“警察叔叔”的图片，并且还让鲍鲍区分“警察叔叔”和“爸爸”有什么不同之处，以同样的道理老师让鲍鲍区别其他人物。
认识常见衣物，表述其名称。每天老师都会问：“鲍鲍今天你穿了几件衣服啊，有什么什么颜色的，自己最喜欢哪一件等问题。这样在普通的生活中就教会了孩子说说衣服名称的教育任务。
在课堂内外老师都喜欢指着某一物体问鲍鲍：“这是什么啊?”这样的问题不仅让鲍鲍学会思考，还让鲍鲍养成了提问的好习惯。在家里鲍鲍遇见什么不知道名词的东西都会问：“这是什么啊?”遇见不懂的道理就会问：“这是为什么啊?”等一些问题。
(四)第四阶段的康复训练的内容
1、听觉训练
听觉理解训练：进行单条件、双条件、三条件的理解训练。如：一个苹果、一个香蕉;一件黄色的衣服，两件红色的衣服;小猫在河里吃鱼，小狗在河边钓鱼等。通过讲故事，训练孩子的理解能力，然后老师围绕故事进行提问，让幼儿指认或回答。老师也提倡家长在家里多给鲍鲍讲故事，提高孩子的理解能力。
2、发音训练
口舌操训练：进行口腔灵活度的训练。这一练习的目的是让鲍鲍说话更清楚，吐字更明白。老师在个别训练时，就让鲍鲍跟着念绕口令，如“山上有块破布，山下有条破裤 ，破布补破裤，破裤变成破布”等。鲍鲍不仅很喜欢这样的联系方式，并且学会之后还教其他小朋友联系。
3、语言训练
在这一练习中，鲍鲍记忆力较好，老师就利用讲故事等活动让鲍鲍的理解并回答“××在哪里?”;“那是什么?”;“谁来了?”;“那是谁呀?”;“谁怎么了?”;“××在做/干什么呀?”。在理解的基础上回答：××在那里(如：爸爸在家里、妈妈在超市。);这是××(如：这是西瓜。这是书包);××来了(如：老师来了。小白兔来了。);那是××(如：那是爷爷。那是警察叔叔。);××怎了(如：小朋友哭了。阿姨肚子饿了。)××在做××(如：奶奶在做饭。爷爷在浇花。)等。
第五篇：言语障碍的沟通方式
非语言交流作为一种特殊的方式应用于言语沟通障碍的患者 ,可得到情感、信息及医疗护理等方面的支持 ,更好地配合治疗与护理。
非语言交流是以人体语言 (非语言行为 )作为载体 ,即通过人的目光、表情、动作和空间距离等进行人与人之间的信息交往。非语言交流一般分为 :体态语言、类语言、空间效应、触摸和环境物理因素。
非语言沟通的方式有：
1、标记语言
如聋哑人的手语、旗语，交通警的指挥手势，裁判的手势，以及人们惯用的一些表意手势，如“OK”和胜利的“V”等。如基督教的十字，伊斯兰教的新月，美元的$符号以及许多现代企业的标识。
2、动作语言
例如，饭桌上的吃相能反映出一个人的修养;一位顾客在排队，他不停地把口袋里的硬币弄得叮当响，这清楚地表明他很着急。在柜台前，拿起又放下，显示出她拿不定注意。
3、物体语言
总把办公物品摆放很整齐的人，能看出他是个干净利落，讲效率的人;穿衣追求质地，不跟时尚跑，这样的人一定有品味有档次。
非语言沟通的形式有：
目光接触，面部表情，手势，体态和肢体语言，身体接触，空间距离等。
2沟通方法
患者入院时接诊护士须始终面带微笑，态度诚恳，详细介绍病区情况，包括环境、主管医生、责任护士。
I .语言的应用在与失语患者进行实际交流沟通
时， 不要因为他们存在交流沟通困难而不予理睬， 尊重他们，
理解他们，帮助他们。在交谈时说话速度要慢，要用简单通
俗易懂的词句，一次尽量只问一个问题，多给他们一些时间
考虑，并注意多观察患者的反应。
2.交流板使用 根据患者的实际情况设置交流板，
交流板上可以有包括 日常生活用品与动作图片，如坐起、躺
下、洗脸、刷牙、喝水、吃饭、大便、小便、吃药、输液、
查房、疼痛等，患者可根据需要指出想要做什么。同样，护
士需要患者配合时，也可指向相应的图片 。„
3书面语的应用 针对一些文化素质较高的患者，
失语后能正确认识疾病，愿意以文字书写的形式与人交流，
可使护理人员尽快了解他们的需求，根据实际情况给予护
理，康复及健康宣教。
4其他非语言的应用 还可以利用简单的手势语，
体态语言， 面部表情。 但在使用时要注意吸引患者的注意力，要有耐心。在不能很好的沟通时，千万不能急躁，可休息后再继续。
5教会患者家属简单的沟通方法和技巧使他们
在治疗中积极参与配合，鼓励患者，为患者提供精神支持。患者家属有更多的时间陪伴患者，教会上述沟通方法和技巧，可以帮助患者更有效的交流。