第一篇：多种表达方式范文
广东省天河区高考语文二轮复习记叙文的多种表达方式教学设计解析
记叙文的多种表达方式
掌握记叙文的多种表达方式的综合运用。 教学时数：
2课时 重点难点：
通过多种表达方式表现人物性格，表达思想感情。 教学过程：
一、文章表达方式
1.基本表达式——叙述
叙述是记叙文的基本表达方式，它的特点是陈述过程。一篇记叙文必须清楚地交代事件发生的时间、地点和事件涉及的主要人物、次要人物以及事件发生的背景缘由、发展经过、高潮、结局、尾声等要素。只有这样，读者才能对文中事件的来龙去脉一目了然，对人物性格准确把握。当然，一篇文章中，并非每一要素都要提到，而应根据情况注意详略安排，将最能体现题意、表达中心的详写，将次要的略写或不写。
2.精雕细刻式——描写
描写，是把描述对象的状貌、情态描绘出来，让读者能够直接感受的一种表达方式。从不同的角度，可将描写分为不同的类型：根据描述对象的自然属性划分，可分为人物描写(语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写)、景物描写和场面描写;根据描写的角度划分，可以分为正面描写和侧面描写;根据描写对象存在的状态划分，可以分为静态描写和动态描写。运用好描写，可以使文章生动、形象、感人。
要提高描写能力，首先要提高观察能力，要抓住人们容易忽视的但又反映事物本质的东西。其次，必须具备较强的语言表达能力，要力求用精当的语言把观察到的事物的特征表达出来，还要善于提炼，要把自己的经验和感觉融入观察的事物中，发掘其独特的美。
3.画龙点睛式——抒情
抒情，就是抒发和表达作者的情感。写记叙文表面看来只是客观地叙述人物、事件，实则饱含了作者的爱憎态度。倘能在叙述的过程中适时地插入抒情句，将能起到画龙点睛之功效。抒情方式比较灵活，既可直接抒情，又可间接抒情，要视其需要选择抒情方式。要提高抒情能力，首先要有一颗“多愁善感”的心，要善于发现写作对象那激动人心的美丽。其次要讲究语言的运用。可选用排比句、感叹句等句式，也可选用排比、反复、比喻、等修辞方法。不管选用怎样的抒情方式，关键在于作者要有真情。作者具备了真情，表达时就少了矫情、虚情，多了柔情、挚情。
4.锦上添花式——夹叙夹议
夹叙夹议，就是在叙事过程中穿插议论的成分，即在叙述人物、事件时，针对所叙述的人物或事件发表自己的看法。这种边叙述、边议论的表达方式，可以适时地表达作者的心声。作者恰当的议论，还有导读作用，可以引导读者领会其意图，从而品味出文章的思想内容。
夹叙夹议的表达方式，仍是以记叙为主，议论只起提示和表达作者观点及态度的作用，不影响记叙的展开。议论是为记叙服务的，千万不可喧宾夺主。如果能在记叙的过程中适时地加入一些议论，好似锦上添花，将会收到更好的表达效果。
二、记叙文中表达方式的运用
1.记叙文中的描写可分为人物描写和环境描写。
人物描写主要有肖像描写、语言描写、动用描写、心理描写和细节描写。环境描写主要有自然环境描写和社会环境描写两类。
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第二篇：《多种多样的运输方式》教案
教学目标:
1、通过学习,了解多种多样的交通运输方式。
2、认识不同交通运输方式的特点。
3、现代交通运输方式与人们日常生活的关系。
教学重点:让学生感悟到交通运输方式在不断更新,并给人们生活带来了许多方便。 教学准备:查阅资料,制作课件。 课时设计：1课时 教学过程:
一、师谈话导入
1、谈话:早晨你是怎么到校的?
2、你们刚刚提到了自行车、电动车、摩托车、公交车……这些交通工具,自行车、电动车、摩托车、公交车都在公路上行驶,属于公路运输。你还知道其他的运输方式吗?
二、认识不同的交通运输方式
1、让我们一起再来认识其他的运输方式。(课件出示)
2、学生观察图片,说说你看到了什么?
师小结:公路运输、铁路运输、水路运输航空运输都是现代交通运输方式。
3、(课件出示)你见过这些运输方式吗?
相机介绍管道运输。(人们通过管道把石油、天然气等从一个地方运到另一个地方的运输方式叫做管道运输,它是近几十年发展起来的一种新型运输方式,和上面的水路、铁路、公路、航空运输并称为五大现代运输方式。)
4、师小结:从人力运输到畜力运输,再到多种多样的现代交通运输方式,说明了什么?(课件出示)
(科学技术不断发展,社会不断进步,运输方式也在不断发展变化。)
三、了解现代运输方式的特点
1、这些现代运输方式各有什么特点呢?
让我们从速度、运量、运费三方面进行比较。
(1)请同学们以小组为单位,先交流讨论,再完成图表的填写。
(2)小组汇报。
2、师生交流讨论各种运输方式的特点。(课件出示)
3、同学们了解了不同运输方式的特点,根据这些特点,我们进行一次实战演练:比比谁最精明。
(课件出示)假如你是货主,你认为选择哪种运输方式最合适?(从速度、运量、运费、物品的特点、两地距离来考虑)选择一种最适合的方式。
1、合肥新华书店将图书运送到学校。(公路)
2、1000吨的木材从大兴安岭运到北京。(铁路)
3、40万吨的煤炭从大连运到上海。(水路)
4、20吨药品运到四川地震灾区。(航空)
5、大庆油田的原油源源不断的运到炼油厂。(管道)
四、了解运输方式与人们生活的关系
1、多种多样的运输方式与人们的生活究竟有怎样的联系呢?让我们来看看2003年的春运情况图(课件),引发学生思考:
①图中的数字说明了什么?
②人们最常用的交通方式是什么?
2、对比2007年的春运图,从中你发现了什么?
3、合肥有哪些交通运输方式,你知道吗?
4、这些交通运输方式的存在,给我们的生活带来了哪些方便?想想如果没有会怎么样?
五、总结
1、多种多样的交通运输方式,给我们的生活带来了极大的方便,我们在使用这些交通运输方式的同时,别忘了要注意交通安全,遵守交通规则。
2、通过本课的学习,说说你最大的收获是什么? 板书设计: 多种多样的运输方式
第三篇：多种多样的运输方式教案
课题：多种多样的运输方式
教学目标：
1.知识与技能目标：
(1)通过结合学生丛活实际，使学生知道现代化的交通运输方式多种多样。 (2).通过创设交通运输方式的活动，使学生了解不同交通运输方式的特点并能根据实际情况选择合理的交通运输方式。
(3) 通过结合学生生活实际，使学生了解不同交通运输方式的特点，能根据实际情况选择合理的交通运输方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.过程与方法目标：
让学生在教师的引导下，在体验活动中自己感悟，体会现代化的交通运输方式多种多样，自己进行学习研究，从中感悟怎样根据实际情况选择合理的交通运输方式，提高课堂教学的实效性。 3.情感、态度、价值观目标：
通过结合学生生活实际，使学生初步感悟交通运输与生活的密切关系。 教学重点：
1、让学生知道什么是交通运输以及交通运输的设施。
2、使学生知道几种交通运输的特点。 教学难点：
1、
什么是交通运输以及交通运输的设施。
2、
实际事例中如何选择合适的运输方式。 教学准备：多媒体课件
第一课时教学过程：
一、猜谜语，激趣导入。
1、课件出示谜语，同学猜谜语。
2、导入新课，揭示课题。 板书：多种多样的运输方式
二、谈话交流，认识各种运输方式
1、课件出示教材第50页的主题图。
2、交通运输任务的完成，离不开多种多样的运输方式。你知道有哪些运输方式?
3、板书时同时讲解并板出各种运输方式的运输设施图。(汽车、火车、飞机、轮船)
4、了解传统的运输方式。
三、了解不同运输方式的特点
1、各种运输方式有什么特点呢?
2、小组讨论。
提示：从速度、载重量、运费三方面分别进行比较。
3、小组派代表汇报。 师小结各运输方式的特点
四、交通工具擂台赛。
下面情况，分别应该选择什么样的交通工具最合适?
1、从面包厂把面包送到商店;
2、从渤海边的秦皇岛煤码头把煤运到上海。
3、北京一批药品急需运往云南受灾地区。 小结。
五、运输和我们生活的关系
1、课件出示52页春运旅客运量
2、思考：(1) 人们最常见的交通运输方式是什么?
(2.)
2003年春运图与2007年的春运图对比，你发现了什么?
3、学生交流。
六、课堂小结
1.学了这节课，你有什么收获?
2、读一读儿歌。
七、总结
八、板书：
多种多样的运输方式
水路运输
铁路运输
公路运输
航空运输
第四篇：《多种多样的运输方式》教案
四年级品德与社会(下)教案
1.多种多样的运输方式
教案背景
现代社会，多种多样的交通运输方式为人们的生产、生活提供了更多、更快、更方便的服务。交通运输和人们的生活密切相关，在社会生活中所起的作用越来越重要。作为生活在现代社会的小学生，应该具有一定的交通运输方面的知识。《多种多样的运输方式》一课就是让学生了解一定的交通运输方面的知识并在生活中学会运用。
教学课题 多种多样的运输方式 教材分析
《多种多样的运输方式》是四年级品德与社会下册第三单元的第一课内容，本课教材的文本取向旨在让孩子了解生活中多种多样的运输方式、运输类型，体会日常生活中交通与人的关系，并知道各种运输方式的特点。
教学方法
1、直观教学法
收集有关图片，运用多媒体手段进行直观教学，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥。
3、集体讨论法
组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
教学过程
(一)谈话引入，激活思维
同学们，你们都去过哪里?是怎么去的?(相机板书课题《多种多样的运输方式》)
(二)谈话交流，认识交通运输方式
1、多媒体课件出示50页现代化交通运输图。提问：从画面中你看到了哪些交通工具?你还知道哪些交通工具?(板书：飞机、火车、汽车、轮船)
2、过渡：交通运输工具为我们的生活带来了很多方便，它们是完成交通运输任务的保证，但交通运输任务的完成，还离不开交通运输方式，大家想一想，都有哪几种交通运输方式呢?(板书：公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输)
3、介绍管道运输。还有一种运输方式大家可能不太了解，那就是埋在地下的管道运输。早在2000多年前，我们聪明的中国人在四川用竹子做成管道运送天然气和卤水熬制食盐。同学们请看图片，(此图片来自互联网搜索)现在我国百分之八十以上的石油和全部天然气都是靠管道运输的，管道运输正在我们的生活中起着越来越大的作用。(板书：管道运输)
(让学生看板书)大家看，经过无数代人的努力，我们现在已经形成了，天上有飞机，水中有轮船，路上有汽车、火车、自行车，地下有地铁、管道运输的现代立体交通体系。
4、在生活和生产中，人们主要选择现代的运输方式，但是，在一些地区，一些传统的交通运输方式并没有随着社会的进步而退出历史舞台，相反它们在当地仍然起着重要的作用。比如：(课件展示55页的内容)东北的狗拉雪撬、江南水乡的摇撸等。(课件内容来自网络搜索)感兴趣的同学课下上网查查，还有哪些传统的运输方式在当地仍然起着重要的作用。
(三)合作探究，了解不同运输方式的特点
1、现在，铁路、公路、水路、空运等各种运输方式都被广泛采用，他们都认为自己的本领最大，到底谁的本领大呢?下面我们就来研究他们的特点。(各组同学拿出汽车、火车、飞机、轮船图片，小组选择一项进行排列)
A、按速度从快到慢进行排列 B、按运量从多到少进行排列 C、按运费从高到低进行排列
2、小组活动后汇报排列的理由。
3、学生在班上交流完毕，教师以课件的形式对各种交通运输方式的特点作总结：
汽车灵活机动，运送速度快，适合量不大的短距离运输，运费较高;火车运量大、速度快，适合大宗货物的运输，运费比较便宜;船舶的运量也很大，运费便宜，但速度较慢，适合大宗货物的运输;飞机的运送速度最快，但运量小运费高，适合运输较长距离的客运和鲜活品的运输。 (四)交通工具大比拼
活动一 试一试
假如你是货主,你认为选择哪种运输方式最合适?(从速度、运量、运费、物品的特点、两地距离来考虑，选择一种最适合的方式)。
1、有一大批的钢材要从天津的港口运到广州
2、从海南把急救药送到哈尔滨
3、面包厂的面包就送到本地的商店
4、从产煤区大同运煤到秦皇岛
5、油田的原油源源不断的运到炼油厂。
活动二 情景假设 选择出行
1、五一，几个家庭组织到梅力更游玩。
2、妈妈要去新疆看望生病的姥姥。
3、上海的玲玲准备五一假期到四川去给灾区的小朋友送文具，她可以选择哪些交通运输方式?说说你的理由。
(五)春运联想，注重安全
正是由于不同的交通运输方式各有各的特点，人们在出行时才有了多样化的选择。而随着社会的发展，人们对交通运输的选择，也在变化着。(出示52页图表)
(1)从图中你看出了什么?
(2)从数字上看，人们最常用的交通运输方式是什么? (3)每年的春运，旅客、外出打工的人们要回家与家人团聚，他们大部分都选择了公路运输这种方式，据报道，期间出现一些交通安全事故，你认为乘客和司机怎样做才能平安到家?
(五)模拟交通运输情景
1、交通运输任务的完成，不仅需要交通线路，还需要有交通站点，如火车站、汽车站、飞机场、码头等等，你知道不同的站点有什么设施吗?(相机板书：火车站、汽车站、飞机场、码头)
2、这些设施能给我们提供什么服务呢?对于这些设施，我们要怎样去做?
(七)课外拓展
1、现代社会，各种各样的交通运输方式，让人们的出行非常方便。道路也发生了变化，为了缓解市区交通的拥挤，修建了环岛、立交桥、高速公路等。可是随着交通运输的发展，也带来一些新的问题，你知道是什么吗?(汽车尾气的污染、噪声污染、堵车等)
2、介绍磁悬浮列车(课件展示)
3、布置作业：请同学们来设计发明一种交通运输工具，它的诞生能解决我们上述提到的哪些问题。
附： 板书设计
1.多种多样的运输方式
航空运输 飞机 飞机场
公路运输 汽车 汽车站
铁路运输 火车 火车站
水上运输 轮船 码 头
管道运输 管道 中转站
教学反思 新的课程理念下的《品德与社会》课，是“学”的课程而非“教”的课程，应是师生经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。品德课程与学生的生活密切相关，而交通又是学生耳熟目详的，所以，在整个课堂教学过程中，我都注重让学生结合自己的生活实践来谈自己的观点与想法，坚持以学生为主体的教学原则，放手让学生自主探究，主动参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的学习目标。
一、创意无痕活动，有目标有吸力。把教材作为一个范例、一个话题，引导师生回归沸腾的现实生活，回归富有特征的儿童生活，去感受、体验、提升，就是用无痕的活动来代替有形的说教，这种回归生活的活动，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。
二、激活生活经验，有感悟有提升。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
三、挖掘课程资源，有补充有超越。品德与社会课程的开放性在很大程度上决定了本课程教学资源的开放性。在教材的基础上，充分挖掘利用一切有效的教学资源，是体现课程开放性的重要途径之一，选择学生喜欢的内容，让学生快乐，才受学生的欢迎;贴近学生的实际，灵活补充，处理教材，超越教材，让学生在教学中享受快乐，教学才有意义。
我知道新课程的理想目标和我的具体教学实践之间还有很大的距离需要拉近，还有很多问题需要探索，我将努力前行。
第五篇：作文批改的多种方式及效果
论文摘要：
本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步;小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感;学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的;学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的;有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用;批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。
关键词：
批改方式效果同伴互评写作信心
正文：
学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀!但是这样的辛苦背后得到了什么?我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗?也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。开始时觉得老师改的这么辛苦，我得好好瞧瞧，或许也发现了一些不足之处，但久而久之学生还怕面对这样的评改，他们的写作信心一次次的受到了打击，一次次的受到了老师的冷眼，不知道自己要怎么写才能得到老师的好评，才能减少老师的“红色足迹”，最后只会变得麻木了老师们辛辛苦苦批改的作文，发到手中不屑一顾便放到书包里休息去了。于是作文评改成了老师的事情，学生总会认为我只要交了就过关，至于老师想怎么改那是他自己的事情了，与本人无关。写好写差一个样，学会了应付。结果苦了老师，
懒了学生，无论老师一学期要求学生写多少文章，教师批改多少。
反思后的我，也本身自己也是一名语文教师我，几年来一直对学生的习作批改进行研究，再加上那个在参加贵州广播电视大学汉语言本科学习中的《中学语文教学研究》作文评改叙述中叶圣陶先生说的:“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”这句话给文章，学生的作文水平还是裹足不前，甚至越写越烂。了我很深的启发，以上的例子也告诉我们老师别把学生的作文批改权给争夺过来了，最后也得落下个劳而无功，此类的批改没有任何效果。叶圣陶先生也曾经说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”但这里的改应该属于学生的事情，而不主要属于老师的事情。因为得到了许多批改作文的启发使我对作文批改的多种方式及效果有了以下几个自己的思考。
一、交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步。
同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下，我们约定的作文评改的符号。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张又小、又可爱的笑脸。用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边画一个大拇指。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中点!也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。批改时间在6分钟左右。每位学生准备一直红色圆珠笔随身携带，批改时一律红笔，我们会在每学期的开学一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。每次评改下来学生总会在作文中找到自信和不足。这样的批改方式不仅能让学生相互取长补短、树立了自信还教会了学生团结协作、共同进步、怎样做人的道理。互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，而且可以取得好的效果。它开辟了作文批改的一条新路，也充分体现了作文教学的人文性，何乐而不为呢?
二、小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感。
在一个班上，我认为班长和学习委员固然有很多任务，但关键的还是写作监督班级工作，有些充当班主任的角色。但真正做事的还是小组长，在我们班里小组长的办事能力要不亚于班长和学习委员，他们在班上应该是真正干事情的人。负责本组同学的作业检查、作业本的收发、劳动卫生、纪律等等。班长、学习委员还得服从他们职权范围内的安排，所以很有威信。所以能当上语文学科的组长并不是能管得住就行了，还要看看他有没有能力承担学生疑难问题解答、习作批
改的能力和自我要求的能力。作文首先由小组长进行批改，也必须得按约定的符号进行批改，改完后每组抽出3-5个学生的优秀作文集体交流、讨论学习。挑选出来的作文本人负责自己把自己的作文朗读给大家听，其他同学提出建议和疑问，如果作文本人能现场解答的要现场解答，同时也可以向提出建议的人质疑，最后确认文章该怎样改进。这种作文批改方式训练了学生的朗读能力，让写作本人会写还要会说;并能有针对性的为学生提供了一个交流的平台，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是写完、批改完就装进自己的书包。
三、学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的。
当今的学生的确不好当，因为作业负担重，教师无论是布置课后写的作文还是课堂上完成的作文，学生只会匆匆了事，根本没有时间细细修改和阅读，写完后就交上，会自己再读读修改的学生几乎没有，况且修改得不好反而影响作文的分数，因为有的老师们通常只会看看卷面就评分数的，所以学生知道哪怕发现有不妥的地方那个最好少修改的好。况且有的老师认为在课堂上评改作文会浪费掉很长时间，怕自己的课程不能完成，把上课文当作是重中之重。轻视了作文教学，每到一单元的作文只会让学生自己读完题就布置回家自己写。而他们根本没有意识到，现在的作文教学使学生把所学知识运用到自己生活实际的一种能力训练。如果老师们硬是说为了学生的考试分数吧!那就更是大错特错了，现在的语文考试作文所占的分值很大呀!如果真有这样的想法只会让自己所教学的学生却考越差。所以在课堂上利用点时间让学生自批、自评是很有必要的。其实只要给学生8分钟左右就已经足够，这10分钟对学生来说是多么的重要。可以让学生在8分钟以内的时间用自己喜欢的方式去读自己的作文，一般提倡让学生大声的读出来，并且一边读一边用红色圆珠笔自己修改，要求学生不用教师教给的那套符号，用自己喜欢的方式和符号去修改自己的作文，并且给自己写写评语，打打等级。因为是自己的作文无论自己怎么批改是自己的自由，学生找到了自我批改主动权。可以锻炼自己自我判断的能力，真正的、正确的对待自己的作文。如果是别人来修改的话自己本人还感觉到非常的被动;还有通过大声的朗读自己的作文，在可以训练到的自己的朗读能力的同时，还可以让学生发现自己的作文存在的问题，如：为什么读不通顺?为什么读起来不那么优美?为什么难以表达自己要表达的意思等等。于是会真正的找到一些批改作文的方法并且能积累一些经验。写得好的学生自读作文，能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出自己想要表达的情感。因为学生读自己的文章，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。这样了锻炼了学生的胆量，培养学生的朗读水平，提高了学生的表达能力。
四、学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的。
学生现场作文教师可以让先写好的学生交上来评改，老师只需要看看整体便给予学生整体评价的等次。不给学生细细批改，站在尽量鼓励学生的角度看待学生的作文，让学生找到作文的成功感。用笔改和口头语言批改相结合。这样可以把一些不太适合写在学生作文上的语言当着学生的面说说，并了解到学生的真实想法，以便教师所提出的建议学生能够接受。已经接受老师批改了的学会根据老
师的指导，立即作二次批改。还可以把自己重改过的作文交上来请老师审阅。这样下来学生会有目的的修改自己的作文，有的学生由于当时时间紧迫或者因为没有构思好，没有发挥好自己的最佳水平，没有得到老师的特别好的赞美，可以给学生一个补救的机会。
学生互评过的作文教师可以进行再评改，老师只需要大体浏览一下学生的作文和批改情况。如果发现学生有批改得不当的地方可以提出建设性的意见。比如：那句话本来是用得很好，但学生互评为不通顺;有一个词学生用得不恰当但被互评为好词好句;作文批改后的评语以及所评出的等级，教师都可以进行指导。这样对学生的作文互评起到了很好监督作用，从而提高学生作文批改的能力。教师二次批改总结非常的重要，教师改完后不能就此下发了，还要结合二次批改的批改记录对学生批改的情况进行总结，鼓励批改得好的学生，如有批改得不认真的要给他提提建议，以保证他下次能认真的批改别人的作文。作文本下发后让学生看看自己的同伴以及老师是怎样看待自己的作文的，自己的作文得到了怎样的评价，这些都是学生特别关注的问题。这时可以进行问卷调查，你认为自己的作文中同伴和老师的评价你是否满意。如果有认为不够满意的，允许他说说理由。并让学生把自己认为写得很精彩的评语读出来给大家分享，从而也能对学生的评语书写起到很好的导向作用。但是这样的总结不要花费很长时间，做多在10分钟左右，尽量做到找典型，抓重点。也许你会认为这样的评改很复杂、很费时。其实算来学生互评需要6分钟，总结10分钟，一篇作文在课堂上批改的时间就是20分钟左右，但是这20分钟所起的作用是很大的。
五、有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用。 学生写好的作文可以让学生采取自愿或者是同伴推荐和老师抽样的方式选取几篇有代表性的作文进行讲评。讲评按照以下步骤，首先请作者自己朗读一遍自己的作文，让同学们谈谈对这篇文章的整体感受。学生在谈自己的感受时，说说自己对这篇文章的初步印象，可以随便谈谈，引导学生不用特别肯定语气来谈整体印象，可以简短一些。然后由老师朗读被评改的作文，朗读方法就是：一个段落一个段落的进行朗读，学生手中可以准备好听的记录，如果发现问题可以记录在笔记本上，以便发言时做到能说得比较明确些。教师读完一个段落后就停留下来，听听同学们的评价，这段作者本来想表达什么，结果表达得怎么样，好在哪里，不恰当在哪里。同时还可以让学生说说用得好的词语或者句子。这样评改下来学生学会了评改的方法并训练了学生的语言表达能力，并且培养了学生的倾听能力。但这样的评改方式要达到良好的效果不是很简单的事情，首先要求学生具备一定的评价技巧。并有正确的评价思想，被评者要要端正态度，认识到自己的作文知识被同学们作为一种学习的材料，所有的评价只是想让这篇文章变得更好，同学和老师的评价只针对这篇文章而不是为了找到作者作文中存在的毛病。不是在批评作者的不足，应该让座者知道自己的作文得到老师和同伴的点评应该感到荣幸。对于评价者也应该清楚自己要持学习的态度对同伴的作文进行点评，提出来的建议要尽量委婉，让别人觉得提到关键，提得有价值。从而也使学生形成了一种品格。多次训练学生的说话技巧和水平将会得到提高。
六、批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。
我不是一个写作专家，我是一个喜欢写东西的人。因为我认为写作除了是一种人与人之间的心灵沟通，还是一种解脱、抒发内心世界的方式。当我快乐的时候我可以兴致勃勃地把它写下来;痛苦、悲伤的时候我可以一边哭一边写，等写完的时候就可以把所有的包袱卸下来了，还可以自我反思一下，找到悲伤后的航标。我也分析过，我为什么想写，因为我在写的时候没有任何压力，也没考虑到要怎样写才能把它写得最好，也不怕别人笑话自己，那张白纸就是我的知心朋友，我可以向她倾诉我的心思!老师要成为学生心灵的守护神，尊重每个学生说的每句话。我曾遇到一位学生因为怕别人偷看了自己的作文而在课间连上厕所都不敢去的。作为语文教师不但自己要从心底里聆听学生心声，守护孩子们纯真的内心世界。对孩子的要求不宜过高，评价应该因材评判。孩子们很在乎老师对他们习作的评价。如果一位学困生认为是自己尽力写的一篇作文，却被老师给予最低的评价，看都不看就写了两个字“重写”，我想以后他可能再也没有写作的勇气了。因为他想，我再怎么努力，最后的命运也就是重写，显得“习得无助了”。哪怕是老师认为他不会写的孩子，但在他们的心中一定要播种一颗自信的“种子”。让他们也把那一张张白纸当作自己的知心朋友，我想孩子们会有一个美好的写作未来。
俗话说，教无定法。作文的批改也是一样的，作文评改可以说是多种多样的，每一种作文评改的方式所达到的效果将会不一样，学生的作文水平只有在不断写作训练、批改中得到提高。如果我们重复的使用一种批改模式，学生就会没有新鲜感，教师也会因为重复的工作使自己疲倦，害怕上了作文批改。我们只有在作文批改过程中不断地总结经验，找到适合本班学生的批改方法，才能使学生的作文水平有所提高。以上的几种作文批改是我长期总结下来最有效的作文批改方式，实践下来，效果很好。