写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《日语情景教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要随着高校教育的不断创新改革，越来越多高校开始关注到外语专业课程建设工作上。情景教学法运用作为高职院校日语专业教学过程的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到日语课堂教学质量和效率的提升，促使学生日语学习的全面发展。因此，高职日语教师必须积极转变教学理念，打破传统教学方式的弊端，不再一味向学生灌输日语理论知识，忽视了学生实践创新能力的培养。
日语情景教学论文 篇1：
情景教学在日语教学中的实践应用
【摘要】在外语教学中情景教学是最佳的教学手段之一。情景教学包括：情景语境和文化语境。因此在日语教学中也要把二者有机地结合起来，尽量缩小模拟情景与真实情景的社会文化背景的距离，让学生能够在日本文化的氛围中，在轻松的语言环境中去感性地学习，达到自然交流、灵活运用的目的。
【关键词】外语教学;情景教学;情景语境;文化语境;日语教学
情景教学法是指：在教学过程中，教师有目的地引入或者创造、设立具有一定感情色彩的、以具体形象为主体的场景，从而使学生产生一定的身体态度体验，帮助学生理解所学知识，并使学生的心理机能得到充分发展的教学方法。由于受学习环境、传统教学方法和大部分的学生都是从零起点开始学习日语等诸多因素的影响，现阶段的高职日语教学偏重于：老师多讲学生多记;强调语法和句型这一教学模式。在没有相应语言环境下的句型训练，既枯燥又乏味，缺乏生命力。造成很多学生长时间不敢张嘴说话，有的同学甚至对日语失去了兴趣。而情景教学的核心在于它能引起学生的兴趣和求知的欲望。所以我在日语精读课中通过运用情景教学的方法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，而且能使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习日语，受到了很好的教学效果。
一、小品式的情景教学法
小品式的情景教学法，使学生在自然轻松的表演中学会单词、句型、语法。调动了学生学习日语的积极性，有效地提高了学习效率。如：《仙鹤报恩》的课文中，我把学生分成5个小组进行表演。为了与众不同，学生们分别改编剧本。有的讲述一个老爷爷老奶奶和仙鹤女儿的故事;有的是讲述一个少年和仙鹤的爱情故事等……学生们都想把本组的节目搞得最精彩，在用词造句上、表情表演上、选择角色、服装的准备等各个方面都反复推敲。经过认真的排练，表演当天，同学们精彩熟练的台词，精湛的表演功底，给大家留下了深刻的印象。仙鹤的舞蹈，仙鹤姑娘的美丽、温柔，老爷爷的形态、善良，老奶奶的表情，心态变化等都刻画得栩栩如生，教室里不停地传出掌声和笑声。
二、实物、图画、录像等方面演示的情景教学法
实物、图画、图像是展示形象的主要手段，用它们来再现课文情景，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画、PPT课件、录像等都可以用来再现课文情景进行教学。比如：新生在学习“さようなら”、“こんにちは”简单的问候语的时候，我們采取了先让学生看录像然后进行模仿练习、同学互评，最后老师总结的方式。通过这样的教学方式是想让学生明白：要想学好日语，不但要学会漂亮的发音，更重要的是要学会观察日本人的说话方式，慢慢去感受和体会日本人的思维方式。尽量要用日本人的思维方式去说日语才能掌握并凌驾日语。
三、音乐渲染情景教学法
音乐的魅力是无穷的，特别是在外语的学习上更能让人心驰神往。用音乐渲染情景，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生演唱都是行之有效的办法。关键是选曲在内含上、基调上、意境上等方面要与学生的思想意识相符合。如：课后我们师生经常将中文版的歌曲译成日文版的歌曲;特别是“感恩的心”作为08级日专1班的班歌，曾代表班级在日语系举办的各项活动中进行过表演，整齐的手语、感人的歌词、不怕困难勇往直前的精神面貌，给人以力量，受到了广大师生的一致好评。更重要的是通过唱歌调动了学生学习的积极性，同时增加了班级的凝聚力和集体的荣誉感。许多学生说：我们总梦见马老师教我们唱“感恩的心”……良好的学习氛围，为同学们创造了良好的学习环境。在外语学院日语系举办的单词大赛中，前10名我们班级就占了7名。
四、讨论、辩论式的情景教学法
精读课上我会适当地选出一些话题让学生们进行讨论或辩论。有的是国内焦点问题，有的是国际政治问题，有的是中国与日本的敏感问题等。有时也让学生就自己有兴趣的问题，感到疑惑的问题、正在思考的问题进行讨论和辩论。这类问题不单纯是关于世界的问题或者是关行日本的问题，也可以包括学生想问老师或者想讨论的问题。譬如个人成长中的困惑和烦恼等。通过师生这种开诚布公地交流，既增加了师生感情，又能有效地把握学生的动向和脉搏。
讨论、辩论式的情景教学法要求老师在思想上要给同学们以启迪，比如：在《仙鹤报恩》这课中，同学们对寓言故事中主人公的思想意识进行了激烈的讨论和辩论，并归纳了它的寓意和教训，最后总结出日本人的“人性观”。然后从：容纳万人的体育馆，日本人离去后没有一张废纸……这一现象看到了其本质。最后我们共同总结出：一个充实的人一定是一个“感动、感谢、奋发、关心、奉献”的人……整个一堂课我们都很兴奋，当铃声响起时，我们又一起唱了日文版的《感恩的心》，课堂上有掌声有笑声;有哭声有歌声……这种课堂双向交际活动，不仅提高了学生的学习兴趣，还为之提供了陈述独立见解、表露自我个性的机会，同时对培养学生的思维分析及其运用语言的能力也是十分有益的。我也凭借着他们的出色表演，荣获了我校课堂大奖赛的第一名。
总之，在日语教学中，情景教学的方法不但能激发学生的学习兴趣，还能培养学生自主学习和团队互助的精神。并且有助于提高教师授课水平。在寓教于乐中建立起良好的师生关系，能使学生的智力身心都得到健全的发展。作为高等院校的教师，我们不仅在知识上要授业解惑，还要使学生的综合能力得到提高和飞跃，从而达到教书育人的目的。
【参考文献】
[1] 高锐玲. 情景会话在日语教学中的应用[J]. 甘肃政法成人教育学院学报， 2007，2（74）.
[2] 姜 弘. 日语专业课的人文教育理念和实践[J]. 日语学习与研究， 2006，3（35）.
[3] 王秀文. 跨文化交际与日语教学[J]. 日语学习与研究， 2005，3（51）.
[4] 濮宏魁. 试谈英语情景教学法的特点[J]. 苏州教育学院学刊日语学习与研究， 2004，1（65）.
作者：马红
日语情景教学论文 篇2：
情景教学法在高职日语教学中的运用研究
摘 要 随着高校教育的不断创新改革，越来越多高校开始关注到外语专业课程建设工作上。情景教学法运用作为高职院校日语专业教学过程的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到日语课堂教学质量和效率的提升，促使学生日语学习的全面发展。因此，高职日语教师必须积极转变教学理念，打破传统教学方式的弊端，不再一味向学生灌输日语理论知识，忽视了学生实践创新能力的培养。教师要将情景教学方式与日语教学课堂有效结合在一起，通过创建出良好教学环境，引导学生参与到实践教学活动中，激发学生学习兴趣。本文将进一步对情景教学法在高职日语教学中的运用展开分析与探讨。
关键词 情景教学法 高职 日语教学
Research on the Application of Situational Teaching Method
in Japanese Teaching in Higher Vocational Education
WU Yuyan
（Employment Guidance Center of Shandong Foreign Languages Vocational College， Rizhao， Shandong 276800）
0 引言
當前是一个经济全球化时代，国家之间交往变得日益频繁起来，社会对于外语专业人才培养提出了更高的要求。高职院校教育发展目标就是为了培养出更多实用型专业人才，满足经济市场对于人才的各项需求。在高职日语教学过程中，教师要想培养学生良好的日语综合应用能力，就必须创新课堂教学方法和内容，通过高效应用情景教学法，结合教材内容和学生学习需求特点，有针对性创建出良好教学情境，让学生进行亲身体验日语语言情境，充分感受到日语学习运用的快乐感和成就感，从而提高日语课堂教学水平。
1 情景教学法在高职日语教学中运用的重要性
1.1 凸显学生课堂主体位置，培养学生日语学习兴趣
高职日语教师在课堂实践教学中，通过合理运用情景教学法，能够有效创建出符合学生学习特点的教学情境，充分发挥出学生日语学习的主观能动性，激发学生对不同日语知识内容的学习兴趣和欲望。基于情景教学法运用背景下，高职教师要将自身作为诱导者，凸显出学生在课堂上的主体位置，积极引导学生参与到不同教学情境活动中，散发学生的创新思维，促使学生能够积极主动进行学习问题思考分析，在实践活动中培养学生的日语应用能力，帮助学生建立起良好的日语学习信心。
1.2 创设语言学习情境，提升课堂教学效果
高职日语教师通过引进应用情景教学法，将最新语言背景文化与日语课堂教学结合在一起，科学创设出良好的日语语言学习情境，这样能够有效提高日语教学课堂的趣味性，让学生积极主动去体验感受语言文化魅力，在过程中学习掌握到不同日语交流技巧和方法。高职日语教师利用情景教学法可以让学生进行角色扮演、参与课堂游戏以及观看视频等内容，[1]在不同具体形象教学情境中学习了解日语语言知识，这样能够将日语理论知识与实践教学有机结合在一起，帮助学生更好学习掌握日语知识和技能，全面提升日语课堂教学效果。
1.3 优化改革教学模式，促使学生形成良好日语学习习惯
在高职教育发展过程中，学生往往存在着缺乏学习主动性的问题，为了充分调动起日语专业学生学习的积极主动性，高职日语教师要加强对课堂教学模式的创新改革工作。日语教师通过将情景教学法应用在实践课堂教学中，能够将社会职场日语、生活日常日语等有效贯穿到课堂各种教学情境中，最大程度满足学生对日语学习的各项需求。高职日语教师合理运用情景教学法，科学引导学生展开自主学习活动，将课堂学习掌握的日语知识应用在实践活动中，促使学生形成良好的日语学习习惯，能够主动去接触了解最新日语知识，丰富自身学习内容。
2 高职院校日语教学中存在的主要问题
2.1 日语学习环境不佳，学生日语学习主动性不足
在高职院校教育发展中，无论是哪门专业课程的教学水平都会受到教学环境的影响，如果教师在实践教学课堂中未能够创建出良好学习环境，将会导致学生学习积极性和主动性的降低。在当前高职院校日语专业学习中，部分学生容易受到外界环境的影响，对学习日语产生一定的排斥厌倦心理情绪，普遍认为学习日语需要死记硬背，未能够有效发觉改善自身学习环境的重要性。[2]与此同时，高职院校日语专业教师只关注到学生日语理论知识的学习掌握，忽视了学习环境对提升学生综合日语学习能力的重要性，未能够采取有效措施帮助学生创建出良好学习环境，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受日语文化魅力。
2.2 缺乏日语实践学习机会，学生日语学习水平有待提高
与世界应用最为广泛的第一语言英语相比较，日语在我国高校教育发展中受到各个方面的限制。就比如，在日常学习生活中，学生能够通过电子书、广播新闻、网络视频以及培训机构进行热门语言英语学习，而日语实际学习渠道相对较少，学生难以通过各种渠道获取日语需求信息材料，满足自身的日语学习发展，全面提高日语学习水平。此外，高职院校在日语教学中缺乏与优秀企业的合作与联系，无法为学生提供足够的企业岗位实践实训机会，锻炼学生的日语表达交流能力，提高学生日语学习综合水平。
2.3 对日语学习理解存在偏差，学生日语学习态度不够端正
众所周知，在我国学校教育中英语是在校学生最早接触学习的一门国际语言，由于会受到英语文化学习观念和经营的影响，当学生进入到高职院校进行日语学习时，会对日语学习理解产生一定程度的偏差，主要体现在以下几方面内容：（1）高职院校日语专业学生会将英语学习与日语学习搞混淆，将英语学习方法完全迁移运用到日语学习中，简单认为日语和英语学习存在的差异就是实际内容，学习方法和技巧并没有什么差别；（2）高职院校日语专业学生在学习日语过程中，会在较短时间内就充分掌握好日语学习的五个基本原因规则，促使学生很容易就会形成了轻松简单学日语的思维，没有多大的心理包袱，会抱着随意心态去进行后续日语知识学习，这样不利于日语课堂教学效果的提升。学生对待日语学习态度不够端正，这样会导致学生无法养成良好的日语学习习惯，实现自身日语学习水平的显著提升。
3 情景教学法在高职日语教学中的实践应用措施
3.1 创设良好教学情境，培养学生日语学习积极主动性
在高职日语教学中，教师要想提高学生对日语学习的积极性和主动性，培养学生良好的日语学习综合能力，就必须帮助学生创造出良好的日语学习环境。日语教师可以通过将情景教学法合理运用在实践课堂教学中，结合教材实际内容和学生学习情况，科学创设出课堂教学情境，满足学生对多种知识的学习需求。例如，高职日语教师可以组织引导学生进行商务日语情景模拟，促使学生在日本商务活动中运用掌握专业商务知识，提高学生日语实践应用能力。日语教师可以将班级学生合理分成各个学习小组，让各个小组进行日与商务活动排练演习，小组成员分别扮演不同的日语会话角色，并在大家面前进行实践情景会话表演。在这个过程中教师要发挥出自身的指导作用，可以通过演示引导学生全面认知商务会话中出现的不同人物之间的关系，[3]提高学生对商务日语内容的理解水平，有效积累掌握到更多的专业日语词汇。
3.2 加强日语课堂学生实践学习，提高学生日语学习综合水平
在高职日语课堂实践教学中，教师要给予学生足够的日语实践机会，充分发挥出学生在日语学习中的主观能动性，促使学生能够在自主实践学习中提高日語应用能力。就比如，在日语情景式教学中，教师可以引导学生根据指定场景去优化设计出具体的而各项细节，散发学生的创造性思维和想象力，[4]指导学生联系自身的实际学习生活，将身边可以利用的道具和教学设施应用在实践日语学习场景活动中，然后以角色扮演、游戏活动等形式进行日语学习情景创设，学生能够自主参与到不同场景实践学习活动中，充分激发学生对日语的学习兴趣和热情，从而提高日语课堂教学效果。与此同时，教师也可以让学生积极参与到课堂教学评价工作中，通过采取学生互评、自评的方式，让学生反思总结课堂学习过程中存在的不足之处，要采取怎样的改进措施，提升自我日语的综合运用能力。
3.3 提高学生对日语学习认知水平，养成良好日语学习习惯
高职日语教师对于情景教学法的运用理解不能仅仅局限在创设良好课堂教学情景上，而要更多关注到提高学生对日语学习的科学认识水平，帮助学生养成良好的日语学习习惯，促使学生能够掌握更为先进的日语学习方法和技巧。高职日语教师要将情景教学法贯穿于学生日语学习的整个过程中，引导学生转变自身的学习观念，不能将日语学习完全等同于英语学习，这样容易导致学生形成散漫的学习态度。在情景教学法运用中，教师可以通过利用学校信息多媒体技术制作出微课视频，并在课堂上进行播放，让学生进行认真观看。就比如，以社会岗位求职面试为例子，教师可以进行播放一组正确和错误的面试视频来对比，让学生认真观看面试过程中需要注意的各个细节以及视频中面试人员存在的错误，接着让学生以小组形式进行现场情形演示，这样有利于学生提高学生对正确日语面试礼仪的理解水平，养成良好的日语表达交流习惯。
4 结束语
综上所述，日语作为一门实用性、综合性的专业语言课程，高职院校日语教师在实践教学中要注重培养学生的日语实践应用能力和综合素养。日语教师可以通过将情景教学法与课堂教学内容有机结合在一起，在课堂上科学创设教学情境，引导学生参与到不同日语实践学习活动中，提高学生对日语知识的理解水平，培养学生良好的日语学习兴趣。
参考文献
[1] 陶晓霞.高职日语教学中情境教学法的应用研究[J].吉林教育，2015（02）：57.
[2] 朱世波，徐英东，葛晓昱.浅析情景式教学法在日语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教育教学），2015（9）：65-68.
[3] 杨洋.浅谈情境教学法在高职专业日语教学中的应用[J].现代企业教育，2015（03）：146-148.
[4] 刘明洋.情景教学法在日语教学中的应用研究[J].时代教育，2016（11）：17-19.
作者：吴昱燕
日语情景教学论文 篇3：
情景教学法在日语教学中的应用研究
【摘要】日语是我们在日常生活中使用较为广泛的一门小语种，日本与中国同处东亚，两个经济大国之间的往来非常频繁，很多中国人都热衷于日语学习，中国很多高校也都开设日语专业。我国每年都培养出大批的日语人才，但是这些人才在实际工作与交往过程中能表现出的能力却没有他们成绩那么优秀。究其原因，很大程度上是因为中国学生虽然掌握了日语词汇和语法等知识，但是他们对于日语在不同情景下的使用方式和规则并不了解，使他们在日常交往中造成了障碍。日语作为一门语言是作为互相交流共通的工具，如果不能有效实现这一目的，我们学习日语的意义也将大打折扣。本文主要研究情景教学法在日语教学中的应用，希望可以通过这种教学方法的运用来提升学生在不同情境下的交流能力。
【关键词】情景教学法 日语教学 应用研究
日语学习的根本目的是为了应用，但是在现实生活中，很多学生在学习了日语后却无法熟练并正确的使用日语，他们经常会在使用过程遇到各种问题，特别是在一些不常见的场景中，他们会表现得不知所措，不知该如何表达。
1.日语教学中存在的问题
学生们在日语表达中出现的问题都是日语教学中存在问题的一种映射，教师教学方法的不当会直接导致学生学习效果不佳，特别是当前以考试成绩为主要教学目标的教学方式更容易引发一系列的教学问题。
1.1教师教学目标功利化
当前的日语教学评价标准主要以学生考试成绩作为唯一衡量结果，这导致很多日语教师的教学非常功利化，各级日语考试和证书考试中将要考什么，教师就教什么。通常情况下，日语考试主要考察学生的听力、单词能力和写作能力，教师的教学活动也往往围绕这些内容展开，而并没有注重学生交流和实际运用能力的培养。教师教学目标功利化并不仅仅是教师的责任，这也与整个社会对于日语能力考查的方式有着直接的联系，日语评价标准的单一直接导致教学目标单一，进而引发了教学效果不佳的后果。
1.2日语教学形式枯燥
教师在进行日语教学时很少考虑学生们的需要，采用的教学形式与汉语、英语教学基本类似，主要围绕着书本知识的灌输展开，教师主要通过语言讲解和文字说明来完成课堂教学任务。学生们在通过一段时间后的学习就会对这种教学形式感到厌倦，教师每天都在使用着同样的方式进行不同内容的讲解，学生们会觉的身心疲倦。教学形式的枯燥使学生们失去了学习兴趣，也失去了努力学习的动力，学习积极性被挫伤。
1.3日语教学与生活脱离
语言学习的意义就是在现实生活中能够没有障碍的用同种语言与人们进行交流，由此可见，语言的学习和实际生活是密不可分的。但是在现阶段教师在进行教学活动时通常会紧紧围绕着书本和教材知识展开，并不会深入考虑生活中是否会用到这些内容，这也导致很多学生虽然在努力地学习日语，可最终发现自己学习到的日语与生活实际并没太大关系，在与他人沟通交流的过程中这些日语知识并不能给自己带来足够的帮助。这与教师教学内容有着直接关系，日语教学与生活实际脱离不但影响了学生的应用效果，也影响到学生们对日语学习的兴趣。
2.情景教学法及其应用意义
2.1情景教学法简析
情景教学法是根据人们日常工作和生活场景而构建的一些学习场景，教师通过合理的虚构情景来创造出一个真实的交流环境，在这个场景里，教师要尽量模拟真实场景，引导学生们展开语言交流。情景教学法的构建过程中教师可以利用多种资源和真实场景尽量创造出一个与现实生活相符合的场景，将传统的语言教学转变为情景教学，学生们交流的对象不再是冰冷的书本，而是一个个客观真实的人，这既能使学生们的交流更加生动有趣，增加学习兴趣，有利于学生之间的交流，学生通过彼此之间的交流能够深刻的认识和感受到真实客观的交流过程，从而更加深刻地领会日语学习的方法。
2.2在日语教学中应用情景教学法的意义
在日语教学中应用情景教学法可以改变教师传统的授课方式，使得日语学习过程从单一的教师向学生进行讲解转变为教师与学生间的平等沟通，学生们可以在情景教学法中与同学和教师展开有效沟通，应用已学习到的知识，教师可以在与学生的沟通过程中了解学生们的不足，以便在未来的教学中加强这部分知识的讲解。情景教学法可以帮助学生更加直观的感受到日常日语交流，书本教学虽然非常准确，但在很多时候这种书面的交流方式并不适合人们相互间的语言沟通。通过情景教学法的学习，学生们很容易发现自身沟通中存在的问题，并在未来的交流过程中及时改正这些问题。而情景教学法的应用提高了学生们的学习兴趣，因此更加喜欢日语学习，也更愿意参与到课堂活动中，这对于日语教学效率的提高有着非常积极的作用。
3.情景教学法在日语教学中的应用策略
3.1构建适合的教学情景
教师在使用情景教学法时首先要构建适合的教学场景，教学场景的构建要与书本教学内容有着紧密联系，也要符合日常工作生活场景的常规，通过教学情景的构建，教师可以将学习内容与日语使用紧密联系起来。在场景构建过程中，可以充分利用一些现代化的教学手段，例如多媒体技术、信息技术等等，使用这些教学技术可以使得整个情景更加形象生动，学生们能够在这一场景中更加真实地感受到日语的环境氛围，在这种情景中学生们也能够更加充分地利用自己已学知识展开沟通交流。
3.2选取趣味化的练习内容
在情景教学中，学生和教师通常会扮演不同的角色，在模拟的环境中根据自己饰演人物的特点进行交流和学习。教师在完成情景构建后，就要为情景中的每个人物设计人物背景和主要承擔的角色人物，在这个过程中，教师要尽量选取一些趣味化的练习内容，例如让每一个学生们扮演一个日本动漫中的卡通人物，这既能够增加学生的兴趣，也能够充分调动课堂气氛。日语的学习并不是几个情景练习就能够完成的，教师要持续保证整个课堂的氛围，使学生们能够在不同的情景下进行愉快的持续的语言练习，只有经常接受语言环境的影响，才能够更好地完成语言知识的学习。
3.3加强文化交流渗透
中日两国存在着许多完全不同的礼仪和文化，影响着日语的交流。只有学生们对日本文化有了足够了解后，他们在使用日语时才能够更加贴近日本人的语言使用方式。例如不同关系的日本人在交流过程中会使用不同的敬语，因为对于日本文化缺乏了解，很多学生在这部分内容的学习上遇到了很多困难。教师在运用情景教学法时，可以让学生们饰演不同关系的人物，然后根据各自身份与对方身份的不同运用不同敬语展开交流，通过几次练习学生们很快就能掌握这些敬语的使用方法了。文化学习也是日语学习中非常重要的一部分，教师在运用情景教学法时要加强文化交流渗透，使得学生们可以在沟通交流过程中充分适应日本文化。
在传统的日语教学中，教师教学方法过于单一，学生们的学习兴趣和学习效果都受到了很大影响。为了帮助学生更好地了解日本文化，增强与人沟通交流的能力，教师可以科学运用情景教学法改善日语教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]褚孝泉.试论外语教学法的基础及其运用[J].外语教学理论与实践，2011（2）.
[2]刘海鹰；关于大学公共日语教学的几点思考[J].绵阳师范学院学报，2009（12）：203-204
作者：岳琳