人力资源管理对象是组织中工作的人。人力资源管理具有社会性、综合性、实践性、发展变化性等特点。人力资源管理的特点决定了人力资源管理课程教学模式的特点具有教学内容的基础性、教学内容的前沿性和时代性、教学与实际工作结合的紧密性、教学与科研结合的成效性。下面就人力资源管理课程现有的教学模式进行分析, 提出人力资源管理课程教学新模式——DATSF结构教学模式。
1 人力资源管理课程现有的教学模式
1.1 人力资源管理金字塔教学模式
“金字塔式”教学模式。在《人力资源管理》教学实践中, 在“教与学”、“教与研”和“教与服务”的过程中, 我们结合本课程的特点和学生的特点, 总结探讨出了“一个核心、两个主体、三大基本、四个层面、五大要素和六个环节”的《人力资源管理》课程“金字塔式”教学模式, 一个核心即培养学生的人力资源管理素质;两个主体即个体学生与团队学生;三大基本即基本概念、基本理论和基本方法;四个层面即反应层面、知识层面、行为层面和结果层面;五个要素即教师、大纲计划、教材、教学方法、学生;六个环节——提问、分析、讲解、案例、作业、考核。
1.2 叠进式教学模式与实践
叠进式教学模式通过三个层次来设置与实践, 这三个层次及顺序是:知识的认知性层次、知识转化为能力层次、知识的“创新层次”。这三个层次的内容和教学过程具有其内在的联系和递进性质, 故称为叠进式教学模式。叠进式教学模式应用于形成性考核的全过程, 服从于个性化、差异化教学需要, 满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。
1.3 结构性教学模式与实践
与终结性考核相适应, 设置结构性教学实践模式。一般来说, 结构性教学属于常规性、系统性教学。但根据开放教育试点专业性质、要求, 结合人力资源管理课程的性质和应用性功能, 把人力资源管理课程的内容重新整合而设置为结构性教学, 构建能体现学科实践功能和人力资源管理过程的3P模式。3P即指职务与岗位 (POSITION) 、工作绩效 (PERFORMANCE) 、考核技术和工资 (P A Y M E N T) 。
1.4 主讲教师是一门课程的管理者
课程教学是按照专业教学计划和课程教学大纲的要求实施的, 但是如何实现专业教学计划和课程教学大纲要求的目标和任务, 则需要教师结合本课程的特点和课程教学的任务要求进行创造性的设计和管理。
1.5 问题中心教学模式
以问题为导向, 实施对《人力资源管理》课程的教学管理, 以问题为中心引导整个《人力资源管理》课程的教学, 按照确定问题、探讨问题和解决问题的思路安排整个教学环节。
2 提出人力资源管理课程教学新模式——DATSF结构教学模式
DATSF结构教学模式是根据人力资源管理课程的内容和特点, 设计课程教学内容的主线。其目的以强化理论与实际工作紧密联系, 培养适用实际工作需要的人力资源专业人才。
2.1 DATSF结构教学模式的实施过程
DATSF教学模式:D—诊断 (Diagnosis) 、A—分析 (analysis) 、T—理论 (theory) 、S—解决 (solution) 、F—反馈 (feedback) 。其实施过程如下。
(1) D-诊断 (Diagnosis) 。
在教学过程中, 根据人力资源管理课程每节课内容要求寻找相对应的案例, 诊断案例出现的问题并总结出来。同时辅以组织和激励学员编写案例并作分析或采用角色扮演法。
(2) A-分析 (analysis) 。
根据案例诊断的问题进行定量和定性分析。
(3) T-理论 (theory) 。
根据对诊断问题的分析, 找出理论依据, 引出所对应的相关人力资源管理课程理论, 系统学习, 强化学员对理论的认可度。
(4) S-解决 (solution) 。
通过系统学习理论知识, 找出解决案例问题的方法和措施。强化理论与实践结合, 培养学员解决实际问题的工作能力。
(5) F——反馈 (feedback) 。
通过一段时间学习, 需调查学员对以前学习内容的理解、认知和记忆程度。将前一段学习内容设计在一案例中, 系统由学员诊断、解决, 强化应用能力。这个层次的案例教学要求更高, 要求学员以学习小组为单位, 结合本学科的教学内容和教学需要进行社会扫描, 从社会实践中搜索、组织和整理材料, 学员以学习小组为单位编写案例再作分析。
这五个教学环节对于《人力资源管理》课程的教学具有重要的支持意义, 五个环节相互衔接, 构成一个比较有效的学习价值链。
2.2 DATSF结构教学模式中采用的教学方法
DATSF结构教学模式采用学员收集案例教学法、互动式教学法、头脑风暴法、角色扮演法、敏感性训练等方法教学。在教学过程中注意激发学生的学习兴趣, 注重参与性、应变性。采用案例分析, 小组讨论, 游戏、研究论文等多种教学手段来使学生提高主动参与意识, 其中注意允许答案的发散性和非确定性, 从而增强学生的分析判断能力和留给学生思考与讨论的空间;更多注意对学生进行学习方法的指导, 使学生能举一反三, 触类旁通。
2.3 DATSF结构教学模式提出的依据
(1) 课堂教学模式改革应立足于把学生的主体地位“主”起来。
教学中, 作为主体的学生在教师引导下具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。
(2) 课堂教学模式改革应立足于师生互动, 把课堂教学氛围“活”起来。
教师在教学设计上做到新颖、独特;学生要主动参与, 相互协作;在教学手段上运用和发挥多媒体技术优势。
(3) 课堂教学模式改革应立足于把教师的积极性、创造性、主观能动性“调”动起来。
更新教育观念, 既要从大环境上改变文化信息内涵, 尤其是学校教育的方式, 又要改变个体自身的不合理的思维模式。
(4) 人力资源课堂教学模式改革应立足于团队建设, 把团队理念“树”起来。
教学中充分注重团队教育建设, 在进行课堂教学模式探讨与改革中, 不能忽视师生团队教育力量。创造良好的团队教育环境, 实现学生的全面发展。
2.4 DATSF结构教学模式的教学效果
(1) 注重前沿理论的把握。课程建设团队将教学内容与实际工作紧密结合, 按照“案例诊断—具体分析—理论依据—如何解决问题—反馈强化”的程序编写独具特色的教案。引导学生进行国内外各种案例的研讨, 把握本学科领域的前沿和动态。
(2) 积极探索教学方法的改革。DATSF结构教学模式的教学风格独具特色, 引人入胜, 感染力强。注重教学改革实践与实际工作相结合。
(3) 整合资源进行实践教学创新。通过综合采用情境模拟、角色扮演、案例讨论、师生互动等教学手段, 提高学生解决实际问题的技能。讨论、在线答疑等, 加强师生互动。
3 结语
DATSF结构教学模式借鉴以往的人力资源管理课程教学模式, 结合自己的教学经验和人力资源实际工作经验, 总结归纳提出的。还不是很成熟, 需要继续完善。
摘要：人力资源管理课程教学模式的特点;人力资源管理课程现有的教学模式;提出人力资源管理课程教学模式——DATSF结构教学模式。
关键词：人力资源管理,教学模式,DATSF
参考文献
[1] 李立轩.人力资源开发与管理[M].高等教育出版社.
[2] 蔡国栋.中国远程教育, 2004, 2.