第一篇：教法书评范文
音乐教材教法研讨教法部分材料
——关于新教材的使用及当前课堂存在问题的探讨
一、新教材的特点及处理方法、策略
在两次疑难问题的交流与探讨中，大家普遍认为新教材活了，直观性文字少了，可直接采用的素材少了，不好用了。为了正确理解新教材，充分利用好新教材，我们必须首先研究新教材的特点。那么，新教材和旧教材相比，都有哪些特点呢?
(一) 新教材的特点
1. 理论与实践结合——注重与现实生活的紧密联系
这一点，从书中选取的图片就可见一斑。另外，新教材还选取了大量的接近当代学生音乐生活的内容与素材，如《泰坦尼克》主题歌——我心永恒,《难忘今宵》、《给未来一片绿色》等等，而且在实践与创造中也是这种体现，比如：用自制打击乐器进行节奏表演或创编;14册35页为熟悉的自然画面选配音乐等等。新教材的这种变革为学生提供了一个大的现实生活世界，引导学生从生活经验和客观事实出发，在观察现实生活的过程中理解音乐，增强音乐、学生、生活之间的紧密联系,使音乐课走向生活化。
2. 学与导结合——注重学生自主、合作、探究式学习
打破旧教材重教师“讲”的模式，新教材倡导了学生自主、合作、及探究的教学方式。(同时《音乐课程标准》中还提出体验、感悟、模仿等适合音乐学科的特殊学习方式。)新教材不仅是教师的“教本”，更是学生的“学本”。新教材的编写不仅注重学生对音乐的理解与感悟，还重视对学生学习方式的指导，帮助学生从生活实践入手，捕捉音乐元素。这一点在课后“实践与创造”中均有大量体现。比如音乐十六册课本11页的实践与创造、管弦乐《九寨沟音画》的实践与创造等。
3. 继承与创新结合——注重反映社会发展和最新科技成果
4. 文本教材与开发课程资源结合——注重给教师留有创造空间
新教材为教师留有一片广阔的创造空间，不再强调教材的权威性和唯一性，而把它看成一种特殊的教学资料。这也就是为什么同一教材不同的人或不同的处理方法会产生不同的结果。这就要求教师既要作教材的实施者，又要做教材的设计者，要创造性的使用教材。但凡有助于学生成长和发展的一切物质的、精神的素材都可以作为教材。我们要突破以教师、教材为中心，以课堂、课本为中心的教学习惯，走向开放式教学。
5. 科学内容与活泼形式结合——注重教材生动、通俗、情趣化
新教材打破旧教材板起面孔说理的模式，注重内容的新颖独特、引人入胜;压缩教材容量，降低了难度，减少了乐理知识及技能训练，取消了不必要的记忆内容;编排形式生动活泼、图文并茂，文字优美，采用简谱，通俗易懂。新旧教材在这一点上的反差在小学音乐课本中体现最为突出，教材广泛采用了歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。
6. 学科独立与学科渗透结合——注重学科间整合
新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。比如七年级14册音乐课本第23页的实践与创造三：聆听《欢乐歌》，与《小放牛》、《大起板》作比较。讨论：江南音乐与北方音乐有何不同?把本单元的歌曲、乐曲编上序号，将他们的序号填在中国分省地图的相关区域内。下面是一幅中国地域轮廓图。把音乐与地理结合起来了。
(二) 处理策略、方法
了解了新教材的特点，那么我们应该怎样正确处理和创造性地使用新教材呢?以下几条可作参考：
a) 简约——化难为易，以简驭繁
所谓简约就是教师不仅要吃透教材，还要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。
那么，怎样才能做到简约?
要简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。
我曾经看过一节小学低年级音乐欣赏课——《快乐的早晨》,本来对于
六、七岁刚入小学的孩子，要培养学生对音乐的兴趣及良好的听音乐的习惯，很多教师感觉这个过渡不好操作。该教师通过对课标及教材深刻的理解与浓缩，把本课教学目标恰当地简化具体为 ：
1. 学习聆听乐曲的方法，知道要用耳朵听音乐，对听音乐产生兴趣。
2. 欣赏《快乐的早晨》，感受体验音乐的情绪，复习《上学歌》，并能用动作配合音乐。
3. 感受音乐的长短。
并围绕此目标组织了一系列教学活动，引导学生全身心参与音乐实践，用自己的耳朵聆听并对所聆听的音乐做出反应。很好地完成了教学目标。
要简约，其次是必须有取有舍，删除浅显易懂非重点的东西而突出重点和关键的东西。在这里有“五讲五不讲”原则。“五不讲”是：支离破碎的分析不讲;学生已经懂的不讲;学生自己能讲的不讲;教师讲不清楚的不讲;学生听不明白的不讲。“五讲”是：要讲，必须有教师自己研究教材的心得体会、感悟发现;必须高于学生之上，(要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界，讲得学生佩服你);必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识 ;必须是传授逻辑上有必然联系的知识;必须传授主题性的知识。如果说这个内容有些琐碎，我们武主任总结的有一个“三要三不要”：学生自己能想的，教师不要代替学生去想;学生自己能说的，教师不要代替学生去说;学生自己能做、能解决的，教师不要代替学生去做、去解决。
b) 扩充——多向思维，开拓思路
扩充，就是根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当补充和增加，从而达到增强教学效果的目的。比如，在欣赏音乐作品时，我们可以同题材(体裁)作品进行扩充，如在学习江苏民歌《茉莉花》时，可以把河北民歌《茉莉花》、萨克斯《茉莉花》、流行音乐《茉莉花》扩充到一起。再比如同体裁的众多《摇篮曲》;或者同一作曲家的作品，如在学习王洛宾的《青春舞曲》时，可以扩充到《掀起你的盖头来》《在那遥远的地方》等，进而扩展到西部民歌的特征。
扩充不仅仅指教师，学生也要扩充，比如根据所学内容，让学生提前进行搜集调查、社会实践等。也许一开始学生未必会有多大的收获，但请注意一点：那就是千万别太小看我们的学生，没有多总有少的。加上我们适时的激励与引导，总会积少成多，由点到面的。我们没有必要孤军奋战，我们完全可以把音乐课堂延伸到课外，把四十分钟的“小课堂”扩展成无限的“大课堂”充分利用好丰富的社会音乐资源，增加学生的信息量，提高我们的课堂效率，增强我们的教学效果。
c) 调整——回归生活，与时俱进
调整包括内容的调整、顺序的调整、形式的调整等等。
调整内容首先要考虑它的生活性，其次时代性。构建主义理论告诉我们：只有把知识的根安在学生自己经验的土地上，才能真正地实现意义构建。而要把知识的根安在学生的经验上，就必须让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程。因此，音乐新课标指出：音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
d) 探究——以疑促思，体验感悟
朱熹说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学要教无疑须先教有疑。课堂要以问题为中心，让问题成为联系知识的纽带，在问题中开始，在问题中结束。这就启示我们要转变传统教学中“以教代学”的教学方式，倡导学生“自主、合作、探究|”的学习方式，让学生参与体验音乐及知识产生和发展的过程。
e) 整合——学科渗透，知识整合
叶圣陶先生曾说过：“课程各个分立，这是不得已的办法。”“教育的最后目标是使各个部分分立的课程能发生的影响纠结在一起，构成了有机体似的境界，让学生的身心沉浸其中。”
f) 活化——化静为动，学做合一
处理教材另一种有效的方法就是活化教材，设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来，从而增强教学的感染力和吸引力。为什么相同的小说、电影、电视剧，现代人更喜欢看电影电视，而不愿看小说，就是这个道理。学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，但同时又对电视音乐节目情由独钟，流连忘返。这能否给我们带来一些启示?
在教学中我比较留意音乐 “板块教学”的构思，大家也不妨结合自己的教学尝试一下：
“音乐大舞台”，设计是为给孩子们创设一个艺术实践的机会，让孩子们体会成功的喜悦，发现并培养学生独特的才能和兴趣。
“流行音乐大挪移”，把优秀的流行音乐引入课堂，引导学生，让学生体会怎样的音乐才是适合自己的。
“七色魔方”，根据学生的年龄特点，通过童话般的设问出示本节课的教学任务，解决教学的重点、难点。同时让学生知道变幻无穷的音乐殿堂均来源于这七个最基本的乐音。
“音乐大擂台”，是为了激发学生的创作欲望，培养学生的合作精神和创新意识、竞争意识。
“走进音乐厅”，是把与本课内容相关的补充内容更多的介绍给学生，从而扩大学生的音乐视野。
再比如“音乐无极限，风格任你变”、“品头论足”、“走进音乐创作室”、“音乐魔盒”、“精彩十分”、“上台露一手”等，都是让学生在听、唱、奏、创、演的动态“活动”中投入到音乐的美好境界中。
g) 拓展——扩展课外、延伸社会
成功的教学既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放;既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。
此次音乐课程改革，改变了原来以学科为中心的课程体系，构建了以“人与音乐、社会生活与音乐”为主线的课程体系，有利于让学生从关注身边的音乐开始，来认识音乐的起源和学习音乐及知识。
如：从学生身边的生活入手，让学生自己探究发现生活中的节奏。
走—— × × ︱ × × ︱ × × ︱
跑—— ×× ×× ︱ ×× ×× ︱
跳—— ○× ○× ︱ ○× ○× ︱
“母鸡下蛋曲” 咯咯 咯咯 ︱ 哒 — ︱
“狗叫曲” 汪○ 汪汪 ︱ ○ 汪汪 ︱ 汪汪 汪 ︱
……
(三) 新课堂设计建议
有了对新教材特点的认识及基本处理策略，之后应该进行的是课堂教学设计。那么，现行课改状态下对课堂教学设计又有什么新要求呢?
新的课堂教学设计必须要突破以课本、课堂为中心;突破以教师、教材为中心;实行以学生为中心，以问题为中心，让学生带着问题来，再带着新的问题走，课堂始终在提出问题——解决问题——提出新问题——解决新问题的循环中进行。另外还要注意教学组织形式的多样化。
1. 整体设计应有戏剧性
教学设计应开头引人入胜，中间波澜起伏，结尾余音未绝。另外，要想使课堂教学有戏剧性，教师的课堂设计就应有悬念和矛盾或者是知识、能力、智力上的挑战。
2. 教学方法设计要有多样性。
有的教师长时间的教学方式一直在磨道式循环重复，其教学方法的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。比如有的教师在上欣赏课时总是本着这样的流程：乐曲简介——听赏乐曲——分析乐曲——再次听赏——延伸创作，教师刚一板书课题，学生就知道了本节课的全部内容，丧失了学习的兴趣。 “年年岁岁教此书，岁岁年年法不同。”
3. 加强人情味与幽默感
音乐教育时一种审美教育，它要求通过学生对音乐的感受及活动的参与，起到陶冶情操、愉悦心灵、塑造人格的作用，音乐时一种极具感染力的听觉艺术，它拒绝一切“正经八百”、“严肃呆板”的说教方式，它需要给学生创造一种宽松、和谐的氛围。另外，情先行，理必通也是这个意思。
4. 尽可能的开展音乐竞赛活动
竞赛激励斗志，人的大脑在竞赛状态下的工作效率最高。由于竞赛的开展，原本兴致并不高的学生也可能因之而兴致勃发。
二、当前课堂存在问题的探讨
(一)、 存在问题
1. 课堂随心所欲，不经设计，想到哪儿，上到哪儿。“新思路 ，老办法，一台录音机走天下”。
(课例略)
这在平时的课中随处可见。由于工作繁忙，备课流于形式，上课无即定明确目标，走到哪儿算到哪儿。这也正是为什么一上公开课，学生就觉得老师变了，讲的课也变了，变得摸不着头脑了;教师也抱怨学生太不配合了，反应太迟钝了，平时的活泼劲儿哪儿去了。可是我们想一想，不熟悉你的教法，学生他怎么很好的配合你?!
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，其实这是和我们平时上课分不开的。
2. 为综合而综合，为表演而表演。
缺乏目标意识、音乐本位意识，对音乐学科本体功能的认识和把握不够。把音乐课上成语文课、地理课等等，拓展无度，出力不收粮。
(课例略)
3. 重形式，轻内容。只重视音乐活动的量，不重视音乐活动的质。
课改以后，教师为了突出教学方式的转变，突出学生的主体作用，往往在音乐课上安排了大量的音乐活动环节或游戏环节，一节课热热闹闹的结束了，学生玩的很开心，却什么也没学会，甚至一首歌都没唱会。学生得到了极大的自由，但自由等于自主吗?!教师在设计安排音乐游戏活动时，往往忽视了最重要的活动的质，只重视了活动的量。教师在设计活动时，一定要考虑我们学生的年龄特征及学习特点，一定要明白自己通过游戏活动想要达到的教学目标：让学生在有张有弛的音乐活动参与中感悟音乐的产生与发展。只有这样，我们的音乐课堂才会是井然有序的、朝气蓬勃的，也是充满情感，充满理性的。也惟有这样，我们的课堂才能做到“形散而神不散”。首师大教授曹理老师在2004年全国音乐优质课评比活动中也点评到了课堂中这一共性问题。
(课例略)
4. 公开课上成表演课。
公开课是教师之间交流教学经验、探索教学规律的一种好的方式。听课教师的目的不仅仅是关心课的结果，更重要的是关心教学过程和教学方法。另人遗憾的是许多音乐公开课中，课堂气氛让人感到生动有趣，但学生学习超快的速度和工整的问题回答让人吃惊，使人不禁感到公开表演成分较多。例如：在很短的时间内学生就能排出有模有样的舞蹈，几乎不用练习就能整齐地作出声势律动，学生所有的回答全都是异口同声，没有不同的思维，整齐划一，甚至一个手势、一个眼神。公开课是展示一个教师综合素质的极好机会，谁都想让自己的能力得到别人的赏识，但这种对课堂过度的处理及包装已失去了原有的意义。当然，教师对课堂的执着是让人钦佩的。但一节有价值的音乐公开课，应敢于暴露教学设计以及原汁原味的师生互动。因为只有真实的课才值得教者和听者去研究。
(课例略)
5. 贴标签式的情感、态度与价值观教育
在音乐教学活动中，没有把情感目标渗透到一系列教学环节中，而是脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感态度价值观教育。其实，三维教学目标合则一石三鸟，分则一损俱损。三者你中有我，我中有你，是在教学同一过程中实现三个目标，而不是一个目标一个目标来完成。比如《非洲的灵感》一课，如果不是通过一系列教学环节给学生展示一幅极具民族风格的非洲风土、人情、文化等画面，让他们客观地认识非洲、了解非洲，了解埃及人创造出以金字塔为象征的灿烂文明，了解非洲人对世界发展所做的不容忽视的贡献，怎么自然引发出学生理解并尊重世界多元文化的思想感情。
(二)、解决导向
由于现在我们还没有一套放之各校皆可用的具体的解决方法 ， 或者说我们还在不断的探索研究中，在这里，我仅给大家提供一些解决的导向，希望大家能根据各自各校的具体情况创新出异彩纷呈各具特色的音乐课堂。
1. 辨证地认识创新与继承的关系
究其以上原因，一是形式化，二是绝对化。归根结底是把握继承与创新的关系欠佳所致。
创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向，只有这样，才能处理好课堂上的诸多问题，才能摆正新、旧课程的关系。新课程是对旧课程的继承和发展，是对旧课程辨证地否定，而不是绝对地否定。
2. 辨证地认识教师与学生在教学中的地位
新课程改革注重了学生的主体性和个性，这本是正确的、是好的。但如果我们因此而否定了教师的地位和作用，则从根本上违反了教育的规律和辨证法。学生的主体性和个性离不开教师的培养和塑造，教师在教学中的主导性地位是不能动摇的。
3. 要辨证地认识合作探究与接受学习的关系
新课程改革突出了合作探究学习，重视对知识的探究和对学生兴趣的培养等，无疑是重要的。但如果我们只要合作探究性学习,不要接受学习,其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时,降低学生的学习效率,甚至在一定程度上破坏人对系统知识的学习和掌握.
另外，由于知识的显性与隐性之分，理当采用不同的教学方式。
以上这些是我在学习过程中的一些整理归纳及心得体会，如果能给音乐教师提供一些参考的便利，则已感荣幸。恳望大家的批评指导。
第二篇：音乐教法
(题型：判断题、分析题、解答题、论述题)
1、奥尔夫声势教学：
女高——捻指,女中——拍手,男高——拍腿,男低——跺脚
2、奥尔夫乐器的划分(重点)
一、打击乐：
金属类：指釵、撞钟、三角铁
木质类：单响筒、双响筒、螺旋单响筒、螺旋双响筒、方木梆子、打棒、蛙鸣筒、响板
皮革类：鼓类
散响类：棒铃、握铃、沙锤、沙蛋
音效类：发出特殊音响效果的乐器、海鼓、多音筒、摇杆
二、音条类乐器：低音木琴、中音木琴、高音木琴、钢片琴(铝板琴)、钟琴、音块
三、笛子：竖笛
四、弦乐器：(吉他)、提琴
3、奥尔夫音乐作品形成的特点
答：从“基石”开始，逐渐增加难度，从简到繁，从易到简，一层一层加入，不断扩大发展，成为一个集音乐、动作、舞蹈、语言、演唱等等的一个大的综合体。
4、柯达伊唱名教学顺序：sol-mi，la，do，re，la(低音)sol(高音)，do(高音)，最后学fa和ti柯达伊在教学方面先五声音阶再到七声音阶(五声音阶从二声音阶开始)
5、柯达伊的歌唱教学方法
1)正反两方向唱,2)卡农唱(正反)(3)加入数字低音唱(4)加入固定节奏型,(5)加入打击乐、跳舞
6、柯尔文手势的作用
(1)可以帮助我们唱得更准。
(2)可以帮助我们训练二声部。
(3)内心听觉的训练。
(4)帮助我们进行转调练习。
7、学习音乐的最佳年龄：0岁到9岁
8、如何通过祖国语言教学法进行小提琴教学?
(1)接触：给孩子最好的聆听环境，听最好的演奏家演奏的质量最好的小提琴作品。
(2)模仿：老师给出正确的示范，让学生模仿演奏。
(3)鼓励：教师和家长应尽量鼓励儿童在家要自觉而愉快地进行正确的练习。
(4)重复：在练琴过程中要有变化的重复，重复不能是枯燥无味的。
(5)增加：复习旧曲，增加新曲。
(6)改进和完善：铃木认为：“出现问题要马上停下来，经过5000次犯下的错误，6000次也改不回来。”所以教学过程中一次只指出一个问题，待解决好再进行下一项纠正。
9、如何培养高潮的演奏技能技巧?
增加：复习旧曲增加新曲。从这方面来进行论述。
10、体态律动的训练与目的?
答：体态律动是一种音乐教学的方法，又称和乐而动，要求学生把身体的各个部分作为乐队中的各个乐器声部一般，通过身体来体验体验音乐节奏的速度、力度、时值变化，从而激发想象力、创造力，把听到的音乐再现出来。核心是听觉训练。
目的：(1)培养训练音乐的节奏感和听觉能力。(2)让学生全身心的感受音乐。(3)锻炼学生思想集中，反应灵敏，大脑与身体运动更加协调。
11、达尔克罗兹音乐教育体系形成的根源?
答：在他教学生涯的早期，他便意识到音乐学院的学生及其缺乏音乐的表现能力和创造能力，书面符号与 1
实际音响相隔离;技术与艺术相割裂;音乐的学习成为一种公式化的概念的抽象的学习。
经过教学观察试验：得到“人无不具有天生的节奏能力，只要加以诱发和培养”理论
提出体态律动学：用身体动作去表现音乐各种要素
教学法最终形成：体态律动与视唱练耳，即兴课程的完美组合，构志着达尔克罗兹教学体系最终形成。
12、四大音乐教育体系的共性是什么?
答：奥尔夫教学法：德国的普通学校音乐教育目标为“培养学生情感”、“美化人的生活”，强调音乐教育要引导学生积极参与各种音乐活动，把音乐融入个人的生活世界中，使音乐成为个性的表达方法。对世界音乐教育有着广泛影响的德国奥尔夫音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。卡尔?奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育，对于一切，我最关注的不是音乐的，而是精神的探讨。”他认为音乐是人类思想感情最自然的表达，每个人都具有潜在的音乐本能，因此，音乐教育应该面向所有的人。 柯达伊教学法：匈牙利的普通学校音乐教育深受著名音乐教育家柯达伊所创建的音乐教育体系的影响，“让音乐属于每个人”、“音乐将伴随每个人的生存与发展”是其重要的教育理念。柯达伊多次指出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”他认为音乐和人的生命本体有着密切关系，是人精神生活的需要，是每天生活的有机部分，没有音乐就没有完美的人生。他指出，对音乐的学习应淡化和抛弃那种功利性的目的，“如果不把音乐当成谋生的手段，那么生活将更加美好”即是其著名的音乐教育箴言。
达尔克罗兹体态律动音乐教育体系：瑞士的达尔克罗兹体态律动音乐教育体系也认为，人类的每一个成员都先天具有一种音乐创造力量和发展潜质，对音乐的感悟、体验与理解，是人类生存与成长的基本方式之
一。因此，音乐教育应该达及人的感觉，影响人的精神，使人的情感世界充实和丰富，形成良好的品格和情趣，终生喜爱音乐。
铃木教学法：日本的音乐教育家铃木镇一的音乐教育思想最具人本主义色彩。他说：“教音乐不是我的主要目的，我想造就良好的公民”、“如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐等性格，使他获得一颗美丽的心。”铃木镇一的教育方法虽有其特殊的背景和内容，但其音乐教育思想对日本学校音乐教育具有相当的影响。在日本最新颁布的“学校音乐课程框架”中，“领略音乐之美，培养音乐兴趣，发展学生的音乐能力，使学生养成通过音乐体验充实日常生活的习惯和态度”等人本主义目标被明确地列入到学习目的之中。
奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法、铃木教学法。这四大音乐体都对音乐教育领域产生了巨大的影响有着重要的意义。它们都是十分经典的音乐体系，正所谓“英雄所见略同”。这四大音乐体系有着十分多的共同点：
1、都十分重音乐的早期教育，认为音乐教育对人的发展有着巨大作用;
2、都认为每个人都具备音乐的潜能，所以音乐教育要面对所有的人，有教无类。
3、都认为学会一首曲子或一样乐曲不是音乐教育的最终目的，而是培养学生对音乐的表现能力和创造能力。
13、教材在教学中的地位?教师应用教材来教学还是教教材?
答：像优秀的老师一样，选择优秀的教材在教学中也是非常重要的。现在市面上，各种版本的教材应运而生，令人目不暇接，面对众多教材，我们一定要独具慧眼，选择最优的教材，才能在教学中发挥最大的功效。
但是作为教师，我们也不能够屈服于教材的要求，教材是为教师的教学服务的工具，是教师要去加工和创造的材料，只有根据学生的学情对教材进行二度开发，找到适合学生学习的切入点，从而提高教学的有效性。也就是说要求教师建立正确的教材观，那就是从“教教材”走向“用教材教”。我们要“用教材教“而不是”教教材“!
第三篇：衡水中学教法
衡水中学教法/学法/考法大揭秘!
我们总是羡慕学霸们的成绩，却很少探究他们背后的故事。对于培养了无数学霸的衡水中学来说，它的背后真有什么秘密吗?让我们一起来揭秘。
衡水中学是这样要求教学的
1.培养学生各种能力的主渠道在课堂。教学过程中如何提高课堂40分钟教学效率，是突破课堂的关键。
2.两个对待：把每节自习都当作考试对待，把每次考试都当作高考对待，真正做到“自习考试化，考试高考化，高考平时化”。
3.三个按时：自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业。 4.四精：精选、精讲、精练、精评。
5.五必：作业有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补。 6.教学六个环节：备、讲、批、辅、考、评。
7.五主原则：教师为主导、学生为主体、问题为主导轴、思维为主攻、训练为主线。
8.课程安排三步走：夯实基础、和谐发展→凸显优势、自我发展→超越目标、跨越发展。
9.开设了语文、外语阅读课，开辟专门阅览室，定出必读和选读书目，规定最低阅读量、摘抄量、写作量，其中语文阅读课不少于 3 课时。
衡水中学是这样上课的
1.上课禁止行为：严禁拖堂、看表、朝外看、擦眼镜、翘二郎腿。 2.课堂重能力 (1)识记运用能力
(2)理解概括能力：理解并概括文本的能力是一个核心能力 (3)读题能力。教学生读题，弄清题目的知识点、提示点和考查点 (4)答案还原能力。答从题中来，弄清答案的来源 (5)技巧内化能力。内化方法然后形成思维习惯 (6)听课反省能力
(7)整理迁移能力：将某一类题的答题思路和方法迁移到类似题目中。 (8)分析创新能力 (9)书写表达能力
3.课堂容量大，内容深;没有花架子、课堂真实。
用多媒体技术，省去了不少教学时间。课堂中没有教师慷慨陈词式的演讲，有的只是师生间的聊天式的教学，教师诱导、学生探索、教师不仅参入，而且有合作。
教学环节层层落实，如每讲完一个概念或规律就有短小精悍的针对性极强的练习，效果非常好。抓住了素质教育的核心，在课堂中注意了知识的层层落实、积极调动学生课堂上的主动性，探索学生课堂上知识的接受与落实的方法，使学生在获取知识的同时注重了思维的发展、能力的培养、学习习惯的养成。 教师每日一研、三日一研、每周一研，修改课件、学案。教师上课使用统一的课件，不得修改，可以发挥!修改后的课件，学案传给下一届。可以认为衡中任何一个教师的课都是全校教师智慧的结晶!
衡水中学是这样上自习的
衡中的自习分为学科自习课和公共自习课。 1.学科自习课
所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习;教师布置的必做作业必须控制在20分钟内完成，教师必须在学科自习结束时收缴当天作业，其余时间严禁教师收缴作业，要求教师布置作业要精。
老师走进教室上任何一堂课之前一定要安排一节自习课来预习。全部题目被事先印制成试卷样式，要求在规定时间完成绝大多数题目。选择题部分涂卡，录入微机，排出名次;主观题有科任老师阅卷，统一讲评。这样的学科自习，每天有五节，也就是说每天至少要“考”五次。
2.公共自习课 公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。布置非定时作业。语、数、外大科，高一共5节，高
二、高三共6节。保证每天两节公共自习课。
“公共自习”是留个学生自由支配的时间，一天有三节，主要用来整理笔记、改错和探究难题。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题，又有效的刺激了学生自习的学习效率，变自习为考试，强化了学生的心理素质，被衡中的老师认为是“制胜法宝”。
3.合作自习
三节晚自习后，还有 20 分钟学生自由讨论时间。 4.自习的要求：自习考试化，每周小测高考化
不允许提前发作业，下课立刻收作业，解题过程中不允许学生翻阅资料，不允许学生互相讨论。完成作业严格按考试对待，每周小测学生敲钟，使用专门的答题卡。以此培养学生自主学习习惯，减轻依赖感，保证思维连续性，以最大限度的提高学生的学习效率。
1.作业分为课堂作业、课外作业和“自助餐” 课外作业必须人人都做，而且在规定时间内完成。
“自助餐”就是选做试题，以自编或自组习题为主，题量适中。“自助餐”应区别于学科作业，不准强制学生做，不准收交，不准采取强制措施变相检查验收，必须完全体现学生的自主性。
2.作业重编排
不采用现在的复习资料，而是由学校老师自己编题。训练内容凸显训练重点，富有针对性;训练难度系列区分明显，实验班普通班要求不一样;训练效果明确，难度区分度事先有明确要求;每周检测循环，重要考点、难点、疑点轮番检测。 3.减习题量，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法，精讲精练
不仅要求精选，而且还要求精讲、少讲，关键是讲什么，是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法;同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。同时，不能从一个极端走向另一个极端，认为题越少越好也是不对的。严格控制习题量，坚决杜绝自习时间讲课和变相挤占自习。
4.降教学内容和课后习题难度 改变教学中违背学生认识规律，讲授内容和训练习题过深、过难的状况。有些老师脱离学生实际，一味地拔高，甚至抛开课本讲难题，做难题，造成学生出现畏难情绪，有的丧失信心，恐惧、厌学。
5.所有的辅导资料来自老师编辑印制的篇子 辅导资料分三大类：学案、作业、自助餐。
学案就是一些基础知识点的填空，梳理，是上课老师讲课的基本思路，学生一般在课下完成。
作业是精选的一些好题，题目设置有梯度，绝大多数是中档题，题目的质量很高，老师都会精讲。
“自助餐”是为了满足学有余力的同学设置的，题目难度比较大，形势很新颖，近几年的一些高考题很多都提前在自助上出现过类似的模型。它主要针对有冲击名牌大学实力的学生设置，附有详细的答案，老师不做统一要求，也不讲上面的题。
三类资料每天一共下发15张左右，正反面都有内容。绝大多人是看不完这些东西的，都是有选择的看、做，这也调动起了大家的效率，因为总想着“还有很多东西没有做呢”。所有的资料都不需要学生自己准备，完全由老师摘选、提供。
衡水中学是这样记笔记和错题的
1.每科发了个小本本，语文的每天抄上课讲的、自助做的字词成语甚至好的句子，英语就是上课讲的、自助上的短语、句型、发音等;数学发了6个错题本，每个专题一个(函数，三角，数列，立体几何，解析几何，概率与统计)每周2套正式的考数学，现在理综也是每周2套正式的。
2.改错与总结不用抄题，拿小刀在资料上一划，粘到本上就行。
1.实行周练、月考制度，周
五、六进行，从命题、监考、阅卷到成绩统计完全按高考要求进行，周日完成整个流水分析，分析上机，填写阅卷评估报告和错误问题分析，教务处要进行质检并签字。
2.周测一周一次，一般在每周日，偶尔会在周六考上几科，规格同高考基本相同。考后计算总分，排出名次，张贴成绩。
3.调研考试是规模较大的考试，也叫月考。流程同高考没有差别，从答题到判卷完全按照高考模式。老师们特别重视这个考试，这还关系到他们在未来一个月是不是需要被强制加班。周末的那一次要算作周测总成绩。也就是说，每隔一个月，年级名次变化，每隔一个星期，班里的名次就要变化。每隔三天，理综的名次就要变化。
1.全体高三教师认真研究《考纲》，吃透考纲所涉及的考试内容
做到明确教材知识涉及的范围，哪些是删除的内容，哪些是新增的内容。对删除的内容坚决不讲，对新增的内容不盲目扩张，教学中要把握好尺度，严格按照教材所示内容教学即可。
对教材的吃透还体现在对教材知识能力的深度把握，对理解和应用程度的知识重点讲解，对了解程度的知识略讲，让学生自我学习。
2.认真研究高考试题的题型及分值分布和各教学章节知识在历年高考试题中所占比例
通过对题型变化，分值分布，预测高考复习备考方向及平时习题练习所涉及的应考知识和应考能力，让学生在平时训练中能力得到提高。
3.平时训练要对学生易错地方进行归纳总结，如关键字词错误、非专业术语回答等这些非智力因素的存在，制约了学生得高分的可能。针对学生这些易错或易出错误的地方要及时对学生进行纠正，把非智力因素对高考的影响降到最低。 4.在教学过程中对学生的学习情况和学生的基础知识掌握程度进行全面分析评价，不把学生的学习能力估计过高。把基础的知识至始至终贯穿到教学中去，认真对待每一个小知识点，让学生把每一步都走扎实，基础夯实了，能力随之形成。
5.成绩的取得不是某一个人的，而是团体的，因为一个人的能力总是有限的，只有发挥集体的智慧，开动一切可以开发的资源，整合到教学中去，才能在高考中取得优秀成绩。
5:30起床，5:40跑操，只有10分钟穿衣服叠被刷牙洗脸(被子必须叠出角来，铺面要平整，不能有任何褶皱，多余的物品一件都不能放到外面)，这要靠速度和精神。
6:00跑操结束，到教室早读(一三五给语文，二四六给英语。每个早读老师都布置了明确的学习任务，列在黑板上，或是提前印出相应的资料下发。有了明确的任务安排，同学的学习目的性更强，尤其是在大脑还有点迷糊的清晨。) 6:30-7:05是早餐时间(学生就餐后，自觉将碗筷送到回收的推车内，食堂没有任何塑料袋、一次性饭盒，校内小卖部只卖文具用品，不卖任何食品，所以，校园里也没有什么垃圾。)
6点50分班主任会准时站在讲台上，清点人数。然后进入早预备，主要任务预习上午上课的内容。 7:05-7:35第二次早读开始，7:45开始1节课，每节课40分钟，直到12:00放学。
其中12:00-12:20自习，12:20-12:45午饭时间，12:45-13:45午休时间(不允许听歌、看书、学习、聊天，要保持绝对安静。)
14:05开始下午课，又是5节，第三节下课还有第二次跑操。
一直上到6：15，6:15-6:30吃晚饭，6:50-7：10看新闻(在离高考还有100天后，这个活动取消了，取而代之的是看理化生的试验录像。)
7:15上晚自习，直到9：50，三节晚自习，第一节和第二节是学科自习，学校有固定的安排——考试，规定的时间内完成，下课必须交，第二天必须出成绩，然后进行全班排名。
10：10熄灯睡觉!洗澡一周规定统一洗一次，平时只能擦擦身。全天保持竞争状态，既有速度又有质量。周六给40分钟自由支配时间。
衡水中学是这样管理学生日常生活的
1.积极向上的氛围
衡水中学的校园、教室走廊、校园的围墙上没有挂伟人的照片，而是本校杰出的师兄师姐们的照片，处处是励志标语“我很坚强，我很努力，我能成功，一定成功”。在学生的大脑中形成了一种观念：进入衡水中学就已经进入了大学的大门，只有更好地适应学校的所有规定，无条件地服从任何老师的安排，才能取得更好的成绩。
2.批评通告制度
衡水中学管理很严格。教学楼贴满了批评通告，比如某某同学打饭插队，由于认错态度较好，通报批评一次。迟到、吃零食、中午不睡觉看书都属于违纪行为，一旦收到3张违纪通知单，就要停课，回家反省。
3.高密度的考试
每天的作业是考试，每周周六周日是考试，每个月月末是考试，还夹杂着期中考试，期末考试。每年的寒暑假也就那么20天，但留的作业40天都不能完成的(每科还要有假期改错本)。
4.满满的假期计划
学校给你安排了满满的假期学习计划，每天做什么卷子都打好了表格让你家长签字，基本上除了除夕，学生都要趴在桌子前面。学生的学习抓得紧，节奏很快，学生必须在规定的时间内完成各科作业。 5.课间操是“神话”
课间操是衡水中学的一个神话，训练有素、步调整齐，不亚于一个军队，春雷滚滚，震荡人心，口号豪气冲天，让人热泪盈眶。待操时间，无论男生女生，手里都拿着资料。各科各类，全神贯注地学习，不受任何人的干扰，就这样拼命地利用时间，挤出时间来刻苦勤奋，所有的一切都展现出昂扬的精神面貌。
6.宿舍管理
(1)实行半军事化、全封闭寄宿制管理。所有学生均住校，每两周市区学生允许回家一次，每一个月放一次回家周。非放假时间，任何学生不得出校门。 (2)全校实行统一就寝时间管理，宿舍不准放书，学习资料一律放在教室，学生到寝室后安静速度异常之快，学校规定晚上10点熄灯睡觉，学生睡前必须上好厕所，10 点到11 点，学生不准上厕所。学生白天学习生活共 14.5 小时。
7.学生行为管理
(1)仪容仪表，文明行为：语言、礼貌、卫生。
(2)物品携带。学校的超市只准卖学习用品和必需的生活用品，饮料、食品一概不准卖。不准在食堂和宿舍以外的任何地方吃东西，不准带手机、零食、mp3 等入校。
总之，衡中学生抓紧一切时间学习，连学生在校内走路的步伐，进入宿舍的入睡速度都很快。学生的学习气氛浓厚。学生没有不完成作业的，没有不重视的学习的;学校的每个招牌都在提示学生要认真学习，学校所做的每一件事都是围绕学生的学习——学习就是生命，学习就是一切。在这种氛围下，学生主动学习的热情高涨，主动学习的潜力很大。
衡水中学是这样做思想工作的
1.思想工作
从始至终灌输一种思想、一种理念、一种决心、一种一切为高考的精神。长时间、多次的重复就会在你脑海里形成很强的意识。入学会，200天会，新年会，春节会，100天会，50天会，一个月会，升旗讲话，多如牛毛。强大的精神力量需要频繁的刺激，开会就是个方法。思想工作要细致还要有科学的方法。
2.活动鼓舞 如国旗下讲话教育，开展百日誓师大会，开展迎高考状态月活动(三月)，开高考壮行会(心理辅导讲座、考试技巧指导)，邀请名人做报告，学唱每周一歌(百日会战后开展)，进行每日宣誓(精心准备、每天早操后宣誓，然后早读)。
3、80华里的远足活动，他们把这项活动称为“砥砺意志的长征”。 【小尾】
上面的这些，你还有你的学校能做到多少呢? 成功的背后往往是无数的汗水和克制， 而不是鲜花和掌声。
第四篇：教材教法心得
养成长期观察的良好习惯
通过聆听教研员的做课《我们来养蚕》和讲座《小学科学课如何培养学生长期观察的习惯》，我受益非浅。随着课堂教学的不断改革，现在的课堂不再是以往的课堂，教师讲，学生听。老师牵着学生的鼻子走。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质……特别是科学教师，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术.。使我们的教育教学观念发生了很大的变化，作为一名老教师更要更新观念，改变以前的教学方式，改变学生的学习方式，以教师为主导，学生为主体，面向全体学生，因材施教，更主要的是要钻研教材，吃透教材，了解教材的编排特点和意图，这样教师才能灵活运用教材来教学，尤其是长期观察的课课，教师要有耐心的指导学生观察，并做好记录，让学生在班上展示汇报，这样才能激发学生探究的兴趣。
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由教师“教”向学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科
学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。
那么，如何才能培养学生长期观察的好习惯呢?
一、认真学习新的《课程标准》。钻研教材，精心备课。做到双备既备学生又备教材，对学困生给予特别的爱，争取上好每一节科学课和实验课。
二、多积累一些素材与科学有关的一些图片和资料，在课堂学习、应用。引导学生在生活中多观察，多发现身边可探究的问题，积累生活经验，激发学生爱科学、学科学的兴趣，把生活经验转化为课堂知识。
三、教师要精心设计好实验，多为学生提供实验器材，并鼓励学生收集身边可利用的实验器材，让人人参与到实验中来，培养学生的动手操作实验的能力，让学生从实践发现问题，得出结论，学到更多的知识。
四、培养学生养成长期观察的好习惯，让学生做好相关记录。 总之，培训活动虽然结束了，接下来我要做的是把所学到的知识授予同仁并大胆地应用到科学课堂教学实践中，认真总结，及时反馈，不断提高。培训之后我对自己提出了更高的要求，要在思想意识上树立较强的终身学习意识和科研意识，要奋发图强，不断努力，不断进取，不断探索研究，不断完善自我，我明确只有作好充分科学教学的
准备，进行精心地教学设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。我会一如既往，将自己的全部心血倾注于“科学”教育事业上，使自己真正起到一个科学教师的作用。
第五篇：教法、学法汇总
语文教学方法有哪些
语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)
(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)
(八)其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)
2、思路教学法
3、情感教学法 (于漪)
4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)
5、点拨教学法 (蔡澄清)
6、情境教学法 (李吉林)
7、导读教学法 (钱梦龙)
8、目标教学法(布卢姆)
9、反馈教学法(刘显国)
10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)
11、欣赏教学法
12、活动教学法 (杜威)
13、点面教学法
14、愉快教学法 (上海一师附小等)
15、成功教学法 (上海闸北八中)
16、整体教学法 (查有梁)
17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)
18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)
19、设计教学法 (克伯屈)
20、发现教学法 (布鲁纳)
21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知)
22、差异教学法 (华国栋)
22. 单元教学法
23. 比较教学法
24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)
25. 直观教学法
26. 图示教学法 (王松泉)
27. 暗示教学法 (洛扎诺夫)
28. 竞赛教学法(罗树根)
29. 大语文教学法(张孝纯)
30. 非指导性教学法(罗杰斯)
31. 掌握学习教学法(布卢姆)
32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特)
33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔)
34.迁移教学法 (马芯兰)
35.尝试教学法 (邱学华)
36.学导式教学法 (胥长辰)
小学语文学法指导
“学习方法”——必须要有方法论意识;“自己学会”——不是教师传授;“学习能力”——最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。
这里有什么学法呢?除了上文所说的“在上下文(语境)联系相关词语解释重点词”外，我们可以看到：上下文、联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。“上下文”是一个很有意思的概念：相关的一句、一段、全篇，甚至同类的文章等。因此“联系”的目光和思维极重要，这是学法中的关键。相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。
这就是学法指导。然而还不彻底。教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。这个方法训练好了，再训练下一个方法，继而成为学法系统。有系统，还要成习惯。从某种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义心理学研究的就
“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。一个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛，也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的系统组织起来，所以没有创造性;有人很想进门，但总是学不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手;有人在学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作能力并没有提高;有人在工作中并不善于处理信息资源，他只使用自己的经验和智慧。凡此种种，都好像走了很多路，却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。学生没有掌握学法，应该是教师之过;一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。凡是聪明人都是掌握方法的人。传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有创造性的。总的来讲，学法指导的核心是“方法论”，20世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。
学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。
因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容：一般的学习方法或曰基础的学习方法;专业学习方法;学习的思维方法。每一学科都有自己专业的学习方法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。
我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：学：要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效的学习辅助材料。他还必须了解学习者的经验、心理状态、知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。有些教师的学法指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。
法：学习方法有一个体系。有理性的逻辑的方法(工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的学习也要经常运用)，有非理性的情感陶冶的方法(观念性的文化即人文学科的掌握用得较多)，从“读书方法”来说，前者叫“理读”，后者叫“美读”。从具体的专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习法、整体学习法、快速学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。其中阅读学法最重要，有一门专门的“阅读学”探讨这个问题。还有学习的思维方法：推理的、回忆的、联想的、反思的、批判性的、再造性的等。针对具体的学习内容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。对于教师而言，学法
我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。
“学习方法”——必须要有方法论意识;“自己学会”——不是教师传授;“学习能力”——最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。
这里有什么学法呢?除了上文所说的“在上下文(语境)联系相关词语解释重点词”外，我们可以看到：上下文、联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。“上下文”是一个很有意思的概念：相关的一句、一段、全篇，甚至同类的文章等。因此“联系”的目光和思维极重要，这是学法中的关键。相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。
这就是学法指导。然而还不彻底。教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。这个方法训练好了，再训练下一个方法，继而成为学法系统。有系统，还要成习惯。从某种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义心理学研究的就
“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。一个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛，也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的系统组织起来，所以没有创造性;有人很想进门，但总是学不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手;有人在学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作能力并没有提高;有人在工作中并不善于处理信息资源，他只使用自己的经验和智慧。凡此种种，都好像走了很多路，却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。学生没有掌握学法，应该是教师之过;一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。凡是聪明人都是掌握方法的人。传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有创造性的。总的来讲，学法指导的核心是“方法论”，20世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。
学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。
因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容：一般的学习方法或曰基础的学习方法;专业学习方法;学习的思维方法。每一学科都有自己专业的学习方法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。
我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：学：要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效的学习辅助材料。他还必须了解学习者的经验、心理状态、知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。有些教师的学法指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。
法：学习方法有一个体系。有理性的逻辑的方法(工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的学习也要经常运用)，有非理性的情感陶冶的方法(观念性的文化即人文学科的掌握用得较多)，从“读书方法”来说，前者叫“理读”，后者叫“美读”。从具体的专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习法、整体学习法、快速学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。其中阅读学法最重要，有一门专门的“阅读学”探讨这个问题。还有学习的思维方法：推理的、回忆的、联想的、反思的、批判性的、再造性的等。针对具体的学习内容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。对于教师而言，学法
我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。
议一议学法指导
爱因斯坦总结自己的成功经验后，得出公式：人生成功=刻苦地工作+适当的方法+少说空话。此公式应用于学习也是恰当的，学习必须努力，方法要讲究，不要空想，而要落实到行动上。做事情，包括学习，适当的方法很重要，可以使人少走或不走弯路，可以让人事半功倍。“授人以鱼，不如授人以渔。”正如斯里兰卡谚语说的：“送饥者一条鱼，只管一天不饿;教他学会捕鱼，能使他永不受饥。”所以，教师必须教给学生学习方法，重视学法指导。 教师对学生进行学法指导，是因为学生自学能力较差，不容易找出适当的学习方法用来提高学习效率，因此，必然需要教师给予指导，指导他们应用适当的学习方法进行高效率的学习。
既然学法指导是必不可少的，那就必须有机地与学生的学习结合起来。
一、把学法指导与课堂教学结合起来
如，某位教师在教学讲读课文时，指导学生，遇到难理解的句子，尤其是课文的重点句，他就相机教给学生“联系上下文理解句子法”和“结合实际理解句子法”，许多学生依此方法学习，不但取得了更好的课堂学习效果，而且增强了学习能力，进步很大。
又如，某教师教某单元的几篇说明文，指导学生认识写物的说明文，其写作或者是写物的样子、物的结构、物的用途(作用)，或者是写物的外形、物的生活习性，或者是写物的特征、物的制造，或者是写„„必须写出物的特点，写时用到列数字、作比较、举例子等等九种说明方法。写物前，必须了解物，熟悉物。经过说明文的写作方法指导后，学生交上来的作文大多数是合格的。
二、把学法指导与早读课结合起来
早读课，学生或者朗读课文，或者背诵课本里的东西。某教师教给学生“一边读，一边想”的方法来朗读课文，学生朗读课文的效果比过去的好，朗读能够深入领悟课文。某教师还教给学生“连句成段成篇”的背诵法和提纲挈领背诵法，这样，学生背诵课文又快又好。
三、把学法指导与课余时间的练习、作业结合起来
过去，有的学生在练习、作业时遇到难题，或者马上请教人家，或者盲目地解答，往往收效很微。某教师教给他们复习后解题和纵横向联系解题的方法后，学生解答难题的能力增强了。 总而言之，教师要把学法指导与学生学习的整个过程结合起来。学生学习的整个过程，就是“课前预习——认真上课——课后复习——练习、作业——课外阅读”。关于学生预习，某教师教给学生利用工具书进行预习;关于学生认真上课，某教师在学期初就教给学生上好课的方法——做到“五到”(学习必须做到眼到、耳到、口到、手到、心到);关于学生复习，某教师教给学生“回顾和联想”的复习方法;关于学生练习、作业，某教师按前面相关文字所讲的那样教给其方法;关于学生课外阅读，某教师教给学生精读法、泛读法等阅读方法。这样，许多学生参照方法学习，真正达到事半功倍的效果，且觉得学习轻松愉快得多了。 当然，重视学法指导，学法必须是科学的，必须适合教学内容，必须符合学生实际，不可贪大图快而忘记了基础性的东西，不要片面强调学法而“喧宾夺主”。重视学法指导，要以教育学生勤学好问为前提，因为，“勤能补拙是良训，一份辛勤一份才”。重视学法指导，还必须与激趣结合起来，使学生从“要我学”变成了“我爱学”、“我乐学”。否则，学法指导就会成为“对牛弹琴”，白耗气力。
只要指导具有科学性，重视学法指导，会收到意想不到的好效果。教师重视学法指导，是“授之以渔”的具体表现，就能达到“教是为了不教”的目的，从而使学生轻松愉快地学习，终生受益。