下面小编整理了一些《英语教学心理学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。【摘要】校本教研是一种意识、一种理念、一种机制、一种文化，是教学研究机制的新亮点，是教学研究走向更加成功的契机。校本教研是一项长期的工作，需要我们持之以恒。只有每位教师都参与到校本教研中，都成为真正的研究者时，校本教研才能得到真正意义上的发展，才能为每个教师走向专业成功奠基。
英语教学心理学论文 篇1：
谈谈教学心理学视角下的高中英语课堂导入
笔者将在基于自身实践的基础上，谈谈对教学心理学视角下高中英语教学中的课堂导入的一些思考。
一、 教学心理学视角下课堂导入的内容
教学心理学研究表明，学生的学习一般都是从感知——即感觉与知觉——和理解教学内容开始的，因此，教学内容的初步呈现（即课堂导入）就显得非常重要。当学习的主体能够比较清晰地进入学习情境时，他们会更容易理解所学习的内容。
例如，在教模块5 Unit 1 Getting along with others时，教师可以设计这样几个问题进行导入： Do you keep in touch with your friends？ Have you ever fallen out with a very good friend？ How would you mend a broken friendship？ 这些问题有效地契合了学生的需要，能够激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，从而为一节良好英语课的形成打好基础。
教学心理学视角下的高中英语课堂导入主要就是，要从学生出发，以学生原有的认知基础作为教学出发点，以学生感兴趣的素材进行课堂导入，即弄懂学生知道什么并据此进行教学。
二、 教学心理学视角下的课堂导入方法
从教学心理学的角度来看，良好的导入策略会产生良好的效果，而良好的效果一般又体现在学生产生学习的欲望，进入良好的学习状态等，当然，良好的课堂导入还能帮学生打下感知、理解、记忆等思维基础。
在具体的课堂导入中，可以采用以下一些方法：
方法一：利用多媒体导入
多媒体导入包括音频导入、视频导入、图片（PPT）导入等。例如我们可以在课堂上用电影资料作为导入，笔者在一节优课观摩中就曾看到上课老师用美国经典电影《终结者》中的片段作为导入；也可以用音视频结合的材料导入，笔者曾经用经典老电影《泰坦尼克号》中的画面加上编辑同步的《My heart will go on》作为导入，极大地激发了学生参与的兴趣；更有意思的是，笔者在校内教研课中，还经常看到有老师用《猫和老鼠》中的视频作为导入，虽然是面对高中生，却可重拾他们儿时的记忆，效果极佳。
这些方法为什么能如此奏效呢？原因正在于多媒体可以直接刺激学生的感觉（以视觉与听觉为主），当学生有所思考后又会触发知觉，而感觉与知觉正是思维材料形成的基础。从刺激兴趣的角度看，多媒体更具有无可替代的作用，但需要特别强调的是，在课堂导入设计时，我们需要的是超越经验层次，从刺激感知觉与兴趣的角度，对多媒体材料进行选择与设计。
方法二：利用插图、绘图导入
高中阶段的学生虽然心智发展相对成熟，但从发展的角度看，对他们提供直接刺激仍然是最有效的方式之一，尤其是对于复杂的知识而言。另外，图片可以刺激学生的综合思维，也就是说有时用语言只能刺激学生对一个问题的思考，而如果给学生呈现一个图片，可以刺激学生多方面的想像，这是其它素材所无法替代的。从图片功能角度看，它们可以作为一种知识情境，可以提示教学内容，这样的例子在教材中举不胜举。
值得一提的是，在高中英语课堂导入中，我们还可以根据知识内容自己绘图作为一节课的引入。例如，牛津译林版英语高二下册Module 7 Unit 2 Fit for life一节，笔者就曾自己画过四幅图作为引入，印象比较深的是利用完我绘的图后，有个学美术的学生说他可以画得更好。当他把自己画的四幅图给我时，果然画出了这节课中知识点所要描绘的意思，我问他为什么能画得这么好，他说结合老师画的图，他读懂了课文的意思。这样的回答恰恰证明了绘图对于课堂导入的作用是相当大的。
方法三：利用时政新闻导入
高中生对时政特别感兴趣，这是人所共知的，因此，利用英文版的时政新闻作为课堂导入，也具有非常明显的作用。笔者在教学中曾多次用中央电视台英语频道播出的新闻作为课堂导入，比如今年学期要结束之时，正是距英国奥运会开幕还有一个月左右的时间，英语频道出现了系列的有关奥运的新闻报道，从中提取这些素材作为课堂引入，学生能保持持久的兴趣。如果缺少这样的素材，还可以用每天都出现的英语天气预报作为引入，由于形式相对单一，可以起到重复训练的作用，效果也不错。
从为学生提供积极刺激的角度来看，时政新闻为学生创设了一种英语的情境，而情境的作用在建构主义心理学和认知心理学中都被强调；另外，因为主持人的英语表达更接近国人语言习惯，学生容易听懂，而外籍主持人的表达相对于一般口语表达而言也更为严谨，学生也更为喜欢。
三、 教学心理学视角下的课堂导入带来的思考
课堂导入能发挥多大的作用，表面看来是取决于教学设计的巧妙，而实质上却是取决于导入设计背后的心理学因素。
作为一项有意义的研究，笔者以为，如果我们能够在经验的基础上，结合自己教学中印象深刻的课堂导入和在教学观摩中看到的优秀的课堂导入，以教学心理学的相关理论作为研究工具，就可以实现理论与实践的完美结合，实践诞生理论，理论指导实践也才可能成为现实。当一个优秀的课堂导入出现在学生面前时，一节高效的英语课堂也更有可能成为现实。
作者：陈湘
英语教学心理学论文 篇2：
农村高中校本教研的实践与思考
【摘 要】 校本教研是一种意识、一种理念、一种机制、一种文化，是教学研究机制的新亮点，是教学研究走向更加成功的契机。校本教研是一项长期的工作，需要我们持之以恒。只有每位教师都参与到校本教研中，都成为真正的研究者时，校本教研才能得到真正意义上的发展，才能为每个教师走向专业成功奠基。
【关键词】 农村高中；校本教研；思考
“校本教研不是学校用来装点节日的鲜花，而应像空气一样每时每刻都飘荡在校园里每一个角落，呼吸在每一个师生的胸膛里。”新课改对教师素质提出了更高要求，我们教师是新课程的实施者，是新课程的解释者，教师对新课程的理解与实施直接影响着学生的学习及其效果，于是，校本培训应运而生。
反思自己学校的校本教研，总觉得学校的校本研究自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，往往没什么效果，甚至停滞不前，走过场现象严重，从而导致形式化、平庸化。我想，这也许是我们农村初中学校的痼病。
一、主体参与意识薄
近几年来，各种各样的教师培训日渐增多，教育行政部门出发点非常好，然而，作为被培训者的教师并不买账，除了抱怨，还以各种形式抵制培训，除了晋升职称不得不参加的计算机培训、预报预审培训以外，其他都是能推脱就推脱，应付了事。
怎样让教师心悦诚服地、主动地参与培训、实现专业发展呢？在学校这一研究场所中，校长是校本教研的领导者、组织者和参与者，教师是研究者；教学研究要成为教师的一种职业生活方式。校长需要做的是：能够从纷繁复杂的现象中有信心坚持正确的观点并付诸实践，有勇气摒弃错误的言论并走出误区，而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。只有大家统一思想，充分意识到这些，才能同心同德做好校本教研。树立“教师第一”的思想，改革评价标准，建设阅读校园，开创学习之风，倡导团队合作，关注教师精神世界，鼓励教师成长进步，立足于教师素质提高的学校发展，才具有持久性。
二、教研机制少策划
校本教研强调“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”，而农村初中往往缺乏研修的合理计划和目标。学科教研组活动本身只是校本教研的一个载体，或者说一个部分，并不是全部，校本教研并不是每两周一次学科教研组活動所能涵盖的。不少学校也制订了较为详细的校本培训实施计划，但是一到具体情境之中，难免出现纸上谈兵的现象。再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式可供参照与借鉴，使得培训走过场现象比较严重。因此校本教研在管理上应该建立科学可行的管理机制，要制订必要的计划，在实施过程中再不断修正。对学校学科教学中存在的问题可以化成一个个小专题进行研究，如观察课堂，用照片和录像记录课堂实况等，善于积累资料，总结经验，为下一步研究打好基础。
校本教研的切入点来自于学校实际，决策者、播种者是校长。校长是建立校本研究制度的第一责任人，是校本研究的身体力行者，应根据学校教育教学实际和教师成长规律，把握校本教研的方向，播下具有学校特点的校本教研种子。
三、研究内容泛而空
我们有些农村初中校本教研内容比较随意。研究的问题不是来源于教学实践，没有现实针对性，而是“跟风走”，人云亦云。这样的校本教研很难取得实际效果。
校本培训的组织者就应该把重点迁移到对教师日常教学行为的考察上，关注他们对新课程理念落实的点点滴滴实践过程。“专家讲座听听激动，想想感动，回去一动也不动”的戏谑之言道尽了教师行为跟进的重要性。作为教师所在的学校，更应该把教师的“行为”变革作为实施校本培训的重中之重，比如对学生作业的批改，是否注意的只是结果的对与错，而忽略对学生作业完成过程中的思考方式的关注；教师的日常备课，是否还是习惯于一味地抄写现成的教学参考书，而忽略了自己对教材的独立理解与自主建构；学校常规教研活动的开展，是否只是一些日常事务的布置与商讨，而忽略对教师研究的兴趣的激发与培养。校本教研落在细处，需要进行教研方式的变革。要注重集中研讨与随时随地交流相结合，现场观摩与录像播放相结合，课堂设计与课堂诊断相结合，培养教师从小处着手、见微知著的能力。作为教师，要经常审视自己是否把终身学习作为自我加压与提高的自觉行为来对待，是否把教学反思纳入到教研的视野之中，是否把先进教学手段的掌握与运用作为改善教学水平的切实举措来对待。激活特长，激活教学，激活科研，激活能力，说到底，是激活教师的教学生命力和创造力，这就是校本培训对教师专业成长的功效。
四、具体实施无特色
如今，像我们这样的学校，师资还不能满足开齐、开足课程的需要，有时还需拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现，而这正是教师专业成长的先决条件。而且，由于办学条件捉襟见肘，许多学校房舍紧张、没有现代化教学手段、没有电脑和互联网，教师无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等，很难形成有利于教师专业成长的大环境。
教师培训是一个需要长期坚持的系统过程，活动的形式当然离不开听课、评课、反思。但我们学校，研究课不同程度地存在着简单重复、低水平徘徊、缺少深层次思考等问题。当研究课成为教师的负担，教师就会有抵触情绪。组织者忽视了活动中教师情感参与的因素，而这恰恰是决定活动效果的重要原因。当教研活动成为强制性学习时，活动也就慢慢地流于形式了。
校本教研是一种意识、一种理念、一种机制、一种文化，是教学研究机制的新亮点，是教学研究走向更加成功的契机。校本教研是一项长期的工作，需要我们持之以恒。只有每位教师都参与到校本教研中，都成为真正的研究者时，只有当学校和教师都真切地感受到校本教研给我们的教育教学和学校的发展带来的好处，努力创设新的教师职业生活方式时，我们就已经走出了校本教研的误区，校本教研才能得到真正意义上的发展，真正地走进了校本教研，农村初中的教育事业也必将走出困局，走向辉煌。
我想我又增添了很多值得深入研究的问题：如何将农村初中校本教研的形式创新与内涵的提升、外延的拓展完美地统一，真正使校本教研成为学校发展的第一生产力；如何将校本教研与教师的生命过程和精神生活连在一起，构建充满生机的校本教研文化；如何通过校本教研的深层推进，构建充满活力的课堂教育超市，使学生个性得到充分张扬、素质得到全面提高等。这些问题将引领着我以及每一位教师不断地探索与实践。我又把它记载在我的专业能力发展手册上。
校本培训的真正价值在于为每个教师走向专业成功奠基，但愿校本教研的芬芳能永远弥漫在每个师生的胸膛！
参考文献：
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2001：40.
[2]梅芬.英语教学应与文化教学相结合[J].福建教育学院学报，2001.
[3]何自然.语用学概要[M].长沙：湖南教育出版社，1987.
作者：李金兴
英语教学心理学论文 篇3：
基于自主学习理论的大学英语语法教学模式探究
摘要：本文从自主学习理论、人本主义及构建主义学习理论和情感教学心理学理论出发，提出了在大学英语语法教学中要注重学生自主学习能力的培养的新观点，就此在教学实践中的应用作了初步的探究。
关键词：自主学习理论；语法教学；国内外研究
一、引言
教育部高教司（2007）《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）规定：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。《教学要求》强调学生的“个性化、自主式”学习，要求确立学生在教学过程中的主体地位。然而，大学英语的教学无论是在早期的“阅读为主”时期，还是在改革后的“听说优先”时期，学生的主体地位都未能得到真正的确立，尤其在大学英语语法教学中，教师更是“一言堂”，采用着传统的“复习——新授——练习巩固——归纳总结——课后作业”的单一模式，课堂教学无法激发学生的学习动机，学生疲于应付，学习兴趣受到了压抑，教学效果受到了很大程度的影响。笔者对如皋高等师范学校（以下简称“我校”）2008级和2009级非英语专业文科和理科方向共8个班的学生进行了一项问卷调查，在这两届学生进入大专阶段学习一学期后进行。问卷调查的设计参考了文秋芳教授的《英语学习策略问卷》，内容包括：对于大学英语语法学习的态度、大学英语语法学习的动机、大学英语语法学习的策略和大学英语语法学习的计划等四个方面。调查发现，学生缺乏学习语法的正确态度、良好的动机和明确的学习计划。很多教育家认为，知识时代需要有自主学习能力的学生，唯有自主学习者才能摆脱学习中的他主性，才能适应“终身学习或教育”的知识时代的要求。因此，如何激发学生学习大学英语语法的兴趣，发挥主观能动性，养成自主学习大学英语语法的能力，成为外语教学研究的一个重要而又迫切的课题。
二、研究的理论基础
1.自主学习理论
国外许多学者从不同的视角对自主学习理论进行了定义。早在1981年，Holec就对自主学习进行了界定，他认为：自主学习是指学生在学习的过程中“负责自身学习的能力”。这种能力不是与生俱来的，而是需要后天有意识的培养形成的。D.Little认为：学习者自主学习是学习独立认知事物、作出决策和采取独立行动的一种能力，也是学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应。Nunan认为：自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者。对于自主性，国外许多学者也有不同的定义。Bond提出：自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主和决断能力的基本原则。Dickinson认为自主性是对于语言学习的一种态度。Little Wood则将自主性定义为学习者独立学习和运用所学知识的能力。
随着自主学习作为一种新的教学理念引进中国，成为国内大学英语改革的主流，国内学者也对自主学习进行了研究做出了不同的定义。陈冬纯对自主学习有如下界定：自主学习是指学习者依赖其独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人的活动和与他人的合作，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。
2.人本主义和建构主义理论
罗杰斯人本主义教育以培养“完人”为目的，提倡“以人为中心，以学生为中心”的教学理论。“以学生为中心”的教学就是把学生看作“人”，真正地尊重学习者，把学生看成是学习的主体；相信任何正常的学习者都具有自我发展的潜能，能自己教育自己；教育要尊重学生个人的经验，创造一切条件和机会，促进学生的自主学习，使学生最终达到自主。人本主义教育还提倡“自由学习观”，只有学习者主动、自发、全身心地投入学习，才会产生良好的效果。
建构主义学习理论是建立在人本主义理论、社会建构主义、信息加工论等认知心理学理论基础之上的学习模式，实质上是认知理论的一个重要分支。瑞士的心理学家皮亚杰最早提出该理论，他认为知识的获得包括“同化”和“顺应”两个过程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息内化为原有认知结构的过程；“顺应”是外部环境发生变化，个人认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认识结构重组与改造的过程。
3.情感教学心理学原理
我国心理学家卢家楣教授提出了情感教学心理学原理的三个教学原则：寓教于乐、以情施教和师生交融。寓教于乐原则是指教师在教学中操纵各种教学变量，使学生带着兴趣学习，也就是说，教学是在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行的；以情施教原则是指教师在教学中应自觉地在传授新知的同时，发出积极的情感，达到以情促知、知情交融的教学效果；师生情感交融原则则是要求教师重视师生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激发学生的好的情感反应，创设师生情感交融的氛围，以获得和谐的师生关系，从而优化教学效果。
三、国内外学者对大学英语语法教学的研究
近年来，国外语言学家从不同角度对语法教学进行了研究，提出了诸多关于语法教学的新认识。Grass认为：对语法的集中注意是语言输入转变为语言输出的前提条件。Swain的浸入法教学实验表明，脱离语言形式进行交际活动，或许会导致学习者学了英语语法许多年还不懂得英语的基本时态。Brown认为：语法能力是交际能力的重要组成部分，也是语言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman强调语言习得在于形式、意义和语用三方面的高效结合。
另外，笔者也关注了国内学者对大学英语语法教学的研究状况。笔者对1998～2012这15年间我国英语语法教学研究进行了一次文献研究（文献范围为国内五大核心期刊：外语教学与研究、外语界、外语与外语教学、外语研究、解放军外国语学院学报）。从研究对象和内容两方面，对近15年来的语法教学研究进行了回顾和总结。笔者共检索到论文20篇，其中关于非英语专业英语语法教学的占31%。研究者从不同的视角进行了大量的研究。马振东、宋德伟、安美华、马冬梅、魏耀章、朱玉山、朱晓申、江桂英、李恒、冯辉，张素敏等人从教学存在的问题出发，进行非实证研究，提出大学英语语法教学应从教材、教师的教学理念、教学方法上进行改革，用交际法实现语法课的教学。同时，高晓芳、王维维、龙献平、刘喜琴等人对非英语专业学生的语法教学进行了实证研究。高晓芳利用语法听写的语法教学法在对37名受试进行了小规模的实验。王维维、龙献平、刘喜琴分别针对“我国高校英语教学在多大程度上还保留着原有的语法核心教学模式”和“大学生英语语法学习观念”的问题分别进行了问卷调查，把实现“语法内化”作为语法教学改革的努力方向。
综上所述，国内外学者在大学英语语法教学的教学方法和教学模式上作了很多探索与研究，然而对于学生自主学习大学英语语法的能力的培养策略的研究仍显不足，而对于学生自主学习语法能力的培养恰恰是当前迫切需要探讨的课题。
四、在大学英语语法教学中培养学生自主学习能力的尝试
1.合理设计课堂任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力
Bygate，Skehan & Swain认为，任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。任务型语言教学强调学生在“做中学，学中用”。任务型语言教学的教学者为学习者提供一系列的有明确目的交际性的任务，要求学习者发挥主观能动性，独立或者与人合作使用目的语完成这些任务，通过完成任务习得语言，发展语言交际能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一书中，将任务型语言教学操作模式分为三个阶段：任务前阶段（the pre-task phase）、任务中阶段（the while-task phase）和任务后阶段（the post-task phase）。
现以“名词作为先行词的定语从句“的教学为例，设计以下任务：
任务目的：让学生掌握名词作为先行词的定语从句的用法。
任务过程：
任务前活动：
（1）教师向学生介绍要做的任务；
（2）教师以介绍自己的喜好的方式，借助于学生掌握的句型为学生演示以下含有名词作为先行词的定语从句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…
（3）教师用PPT向学生展示多张幻灯片，每张幻灯片上写有8个首字母相同而且学生熟悉的英语名词。
任务中活动：
（1）教师将某一张幻灯片上的名词板书在黑板上，引导学生使用定语从句。
如：A teacher：Someone who teaches students in schools.
A bedroom： A room where people sleep at night.
（2）将学生分成若干组，每组使用一个幻灯片的名词，按照范例给出每个名词的定义。
（3）让每组学生将句子写在纸上（原名词不得写在上面），然后各组交换，猜出原名词。
任务后活动：
要求学生在课后自由选择20个名词，并用定语从句写出定义交回教师处。
学生通过发挥主观能动性，完成教师所设计的任务。学生学习名词作为先行词的定语从句的积极性被调动，在具体的语言使用过程中认知语言形式，达到了语法学习的形、意、用三者的结合。整个任务的完成过程，就是学生形成自主学习能力的过程。当然，任务的设计还需要考虑到不同层次的学生的学习水平，注意发展不同水平学生的自主学习能力。
2.合理布置课外任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力
课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。合理布置课外作业是保持和扩大学习效果的重要方式，同时也是培养学生自主学习能力的重要手段。针对大学英语语法课时少、班级人数多的现状，开辟第二课堂、指导学生课外英语学习是很有必要的。多样的英语课外作业，有利于激发学生的兴趣，培养其自主学习能力。如：选择学生课外英语读物，注意其中的语法结构等。比如在进行虚拟语气的教学时，教师可以让学生在课前欣赏海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，要求学生注意表示假设的句子结构。再如：在学完虚拟语气之后，教师可以要求学生观看自己喜欢的一部科幻片，运用虚拟语气的句式写出影片的内容大意。只有这样，学习者才能逐渐摆脱对教师的依赖，主动在课外通过各种方式寻找训练和提高语言运用能力的机会，养成自主学习的能力。
五、结语
对于大学英语语法的教学来说，教学有法而教无定法，“教”的最终目的是为了最后的“不教”。在当今的知识年代、终身学习年代，要想让学生摆脱对教师的依赖，养成自主学习语法的能力，教师就需要借助各种先进的教学理念，理论联系实际，以取得最佳的教学效果。
参考文献：
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作者：李亚琴