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教学中的高中历史论文 篇1：
核心素养在高中历史教学中的教育教学理念
摘要：随着新课程改革在高中教育阶段的不断深入，如何有效提升学生的学科核心素养成为各教育学科所重点关注和研究的课题。为了有效培养学生的历史核心素养，高中历史教师应充分结合学科特点以及学生的发展需求，采用理论加实践的教学方法，引导学生更加积极主动地投入历史学科的学习中，从而实现高中生的全面发展和综合能力的有效提升。因此，文章根据当前高中历史教学的现状，探讨如何采取行之有效的措施促进学生核心素养的培养。
关键词：高中历史;核心素养;现状
历史作为高中教育阶段的一门基础学科，因其较高的人文特性和综合特性而被广大教育工作者所重点关注和推崇。在高中历史学科教学中，为了应对新时代学生发展的新情况，提倡通过教学实践促进学生历史核心素养的培养，并将其作为推动学生全面发展的具体策略。
一、新课程历史课有关核心素养的改革趋势
从社会生活中学习，通过接触获得丰富的动手经验，对自然，社会和自我的内部联系形成全面地了解，并逐渐以一种价值感，责任感和解决问题的意识来改善自己，以及培养学生的创新和实践能力的能力普通高中的历史课程标准，使他们与家乡的历史和文化形成了鲜明的对比，并首先树立了自己的感情。培训目标是一致的。全面的实践活动是国家义务教育和普通高中课程计划规定的必修课。基础教育课程体系，历史老师应该在新时代，新要求，新课程和新课程中教给学生什么入学考试，学生想要历史教科书中的什么？过去的历史研究会给学生毕业后留下什么，特别是如果他们不再将历史教育和研究作为职业的话？为了回答这些问题，我们的团队严格遵循新课程改革的步伐并探索新课程。这是历史课程的标准。将全面的实践活动纳入历史教育就是历史教育。我们相信它将为您提供帮助，帮助他们实现与生活的交流，并实践折中训练的才能。用开放的思想有机地整合生活在社会实践中，使用历史观点来研究事物，使用科学方法来研究问题，使用理性思维来进行分析和研究，并认识和整合实践活动和历史课程。这种方法影响了学生超出课堂教学范围的思维和灵魂。
二、高中历史教学培养核心素养的策略
（一）注重衔接教学，提升思维品质
注重衔接教学，推进思维深度。初中的教材起始课体现出的特征是“以点带面”，重点介绍如河姆渡、大汶口等文化遗址，还有远古时期的傳说、夏商两朝等，知识体系的架构、学科思维、选择史料的意识方面比较匮乏。而高中的教材更加注重历史的阶段特点与历史结论的进一步分析，呈现出的知识具有系统性，需要更多的知识储备。目前的初中教学重视活动的设计，以此激发学生的学习积极性，这些教学方式可以促进学生把死板的学科知识变化为趣味十足的教学情境，高效地完成教学任务。然而形式大于内容的课堂教学呈现、感性大于理性的学习方法并不能够帮助学生开拓思维，和高中的教学也无法形成联系。所以，教师可恰当地应用具有深度的讨论等活动对其中和。初中《中国历史》中基本上没有谈到宗法制的内容，《历史与社会》中曾经谈到：“诸侯在自己的封土中，也是按照血缘关系的亲属来明确权力、土地、财产等继承和分配”，而在高中教材中，则清楚地介绍“西周实行分封制与宗法制”，并在“历史纵横”中仔细地介绍宗法制。当学生知识储备匮乏时，教师可以自浅至深地带领学生的思维步入正轨：1.请用自己的语言为大家介绍宗法制，理解宗法制的含义;2.有人说宗法制是分封制的前提，你如何理解呢？（理解宗法制的意义）3.浙江省浦江县的“郑氏义门”，从南宋起始，历宋、元、明三朝，十五世同居共食，时间长达三百六十多年，最繁盛时曾经有三千余人共同吃饭，朝廷屡次表扬他们家庭的孝义家风，明太祖朱元璋曾为他们提供封号“江南第一家”，你认为产生该现象的原因是什么呢？由此可以看出什么问题呢？让学生理解宗法制的发展历程及其对我国古代社会产生的影响，结合对于初中数学的理解，以此为前提，提升思维的深度，和高中生的学习实际相符合，是初中和高中衔接的有效方法。
（二）组织合作探究，培养探究能力
小组合作探究教学方式是新课改重点推行的创新型教学方式，在高中历史课堂上，历史教师可以应用小组协作探究的方法，让学生在探讨与研究中提升历史核心素养。例如，在对《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这部分内容进行教学时，这节课旨在让学生认知列强侵华对我国社会造成的影响，了解晚清时期中国人民与外来侵略势力做斗争的意义。笔者先把学生划分为若干小组，探讨太平天国运动发展的直接与根本原因，学生经过自主阅读教材，并且采用小组探讨的方式获得结论。最后笔者加以归纳，即根本原因是由于清政府的统治极为腐败，直接原因是连续几年自然灾害频发。笔者依据此种方法，对洋务运动和甲午中日战争展开分析，最后让学生们结合我国当下的国际地位，反观晚清时期找到国家出路的历史性价值，探讨中华民族伟大复兴的伟大意义。
（三）借助问题探究，培养探究能力
教师在高中历史课堂中可以利用设计问题的策略，带领学生针对问题展开探究，完成好课程的学习任务。利用这一方法，可以让学生自主地参与课堂学习，并且提升学生掌握知识点的能力。教师要结合班级中学生的学情与课堂教学目标，设计科学与合理的问题，从整体的角度提升学生的历史核心素养。例如，在《社会主义建设在探索中曲折发展》一课的教学中，本节课的教学目标是让学生了解新中国成立起始，能够分辨新民主主义社会和社会主义社会的概念，让学生意识到，我国共产党能够勇敢地反思错误，带领着我国人民获得伟大的成就，让学生形成一定的家国情怀，对于历史革命史观、现代化史观有更加深刻的理解。在实际教学中，笔者先带领学生理顺教材的知识线索，引导学生探究这些事件发生的具体时期，可以划分的阶段等。当学生们正式开展小组探讨后，小组代表简述小组的观点，笔者再归纳过渡时期和道路探索时期的阶段与基本的思想。笔者在多媒体上为学生播放“一五”计划成就、“十年”探索成就、“文革”时期建设成就、先进人物等资料，随后给出问题：1.取得这些成就的基本原因都是什么？2.“一五”计划时期，我国人民参与建设具有哪些情感与精神？接下来，让小组继续探究教师给出的问题。
（四）利用先进的微课技术
微课堂的精髓在其“微”字，是选取历史整体知识中的某个环节或者某个点，利用信息技术生动形象地展示出来，使教学资源与信息技术实现融合。教师可以利用信息技术将晦涩难懂的知识点通过展示图片或者短视频来解释，这样不仅成功引起学生的注意力，还实现了知识的深度和广度的结合。利用微课可以将需要讲解的知识点或者内容提前展示给学生，由此导入新课的学习。如《中外历史纲要》的上册的第2课《诸侯纷争与变法运动》、第29课《改革开放以来的巨大成就》等，内容多，过程长，图片、音像资料丰富，如果制作微课视频，学生直观感受，不仅节约时间，效果也会更好。微课可以将“图”“文”“声”“像”融为一体，使课堂教学变得更加得精彩，在有趣的课堂环节中将枯燥的历史知识通过图片和动画方式展示，将枯燥的知识通过有意思的方式呈现出来，从而更好地激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，同时还可以促进学生思维的开发和丰富学生看待事物的观点和看法，丰富学生对历史的认识，进而深化学生对主题的了解和认识，起到画龙点睛的效果。
总而言之，增强学生历史核心素养这一过程比较缓慢，因此，教师在日常的教学中需要渐渐地为学生渗透核心素养理念，并按时地组织和培养核心素养相关的活动，将核心素养价值观的培养落于实处，让高中生对历史产生正确的认知，这样一来，学生就可以形成正确的人生观、价值观与世界观。
参考文献：
[1]李林虎.高中历史教学中学生核心素养的养成研究[J].天津教育，2021（26）：124-125+128.
[2]关希龙，魏田燕.新课改下时空观念对高中历史教学有效性分析[J].家长，2021（26）：105-106.
[3]张青惠.高中历史教学中渗透家国情怀核心素养的基本策略[J].新课程，2021（36）：5.
作者：丛国岩
教学中的高中历史论文 篇2：
高中历史教学中的史料教学法探析
摘要：随着素质教育目标推进和新课程改革的发展，教育再我国人们心中的地位越来越高，其中发展学生历史思维的高中历史教学使学生学习生涯中的重要组成部分。在此过程中，史料是高中历史教学中的重要素材，教师通过史料在高中历史教学中的引入不仅能够丰富历史教学内容，还能够帮助学生在史料的帮助选提高自身的历史素养以及历史思维，促进教学效率的提高。高中历史教学中，史料教学法是新课程改革的创新之举，通过真是的历史事件引导学生进行历史知识的正确认识，帮助学生在拓宽视野的同时，提高自身的历史核心素养，为教学质量的提升奠定基础。
关键词：高中阶段;历史教学;史料教学法;探究
史料教学法作为素质教育背景下的新兴产物，是教育创新的表现之一。教师通过在教学中融入史料元素，帮助学生进行正确的史料处理，让学生能够形成自主意识，在史料中自主的获取相关的历史知识，实现学生学习效率的进步。此外，教师在素质教育背景下，将史料教学法引入到了高中历史教学，在一定程度上弥补了传统单一化教学模式的弊端，大大丰富了历史课堂环节，保证学生能够在史料的帮助下对历史知识的学习更感兴趣，进而强化学生的历史核心素养。
一、高中历史教学中史料教学法应用的意义
由于高中阶段是学生学习的关键时期，受升学压力的影响，部分学生认为高中历史知识在理解和学习时存在一定的难度，包括其中的人物、事件、时间等各种历史知识。然而，教师通过史料的引入引用能够让学生通过真实的历史事件感悟历史的发展历程，保证学生在历程感悟过程中充分进行历史知识的理解和记忆[1]。在史料教学法中，教师需要全方面的进行教学资源的整合，利用教具、多媒体、课堂活动等方式帮助学生将历史知识变得更加生动、有趣，让学生在真实的情境下感受历史知识的魅力所在，进而提升了学生的学习效率。
此外，史料教学法充分弥补了传统教学模式下存在的弊端和问题，以多样化的形式将最真实的历史事件直接的展现在学生面前。结合史料的引入和分析取代了传统教学模式下的死记硬背，在不断创新教学方法的基础上，激发了学生的学习兴趣，让学生能够充分利用自身所学到的历史知识进行史料分析，从而丰富历史课堂的教学环节，帮助学生能够在不断学习过程中形成全新化的历史认知[2]。
二、史料教学法在高中历史教学中的应用
（一）创建历史情境，促进学生深层次理解历史
在实际的高中历史教学中，教师要想切实落实史料教学法，那么可以在教学时进行历史情境的创建，保证学生历史情感的升华，促进学生能够在历史情境中切实深刻理解历史的发展历史，增强学生的记忆。教学情境的创建要保证教师能够充分分析学生的实际情况，结合所教授的教学内容进行史料引入情境的创建，帮助学生更好的消化所学知识[3]。例如，教师在进行“秦始皇统一六国”一课的教学时，教师应及时为学生整合相关的历史资料，从秦始皇与六国战役中所采取的战术、方法等方面入手，结合当时秦国的历史情况和社会实际帮助学生能够清晰的了解秦始皇统一六国的实践经过以及意义，在学生的脑海中构建一个完整的历史框架思维。
（二）引导学生认真思考，促进学生知识能力的良好运用
高中历史教学的目的在于让学生在了解、记忆知识的基础上，实现学生能力的提升和学生历史思维的发展，帮助学生实现学习效率的提高。所以，教师在教学时不仅要让学生充分了解历史真实史料，还要让学生坚持以史料为认知依据，这便要求教师要充分引导进行知识的思考，促进学生知识能力的良好运用[4]。史料的解读是较为有难度的，需要教师在史料的基础上进行思考，最终通过反复阅读和分析掌握史料中的内在含义，最终做到融会贯通。
例如，教师在讲述“秦汉文化”一课时，可以通过学生对秦始皇的认识进行问题的思考，再通过提问的方式让学生深入分析秦始皇的功绩和过错，在学生不断思考和分析中感受秦汉知识的魅力，保证学生对秦汉时期的政治、经济、文化等方面的充分理解，实现学生所学知识的良好运用，为学生学习能力的提升奠定基础。
结束语：
综上所述，高中历史教学中蕴含着丰富的历史知识，对于学生能力的提升以及思维的发展有着重要意义。在实际的历史教学中，教师往往可以采用史料教學法帮助学生形成比较完善的历史思维，为学生学习能力的发展奠定基础。此外，要想实现史料教学的落实，教师应充分结合教学情境的创建，让学生在教学情境中感受知识的魅力所在，激发学生学习兴趣的同时，实现学生历史思维的提高。利用问题和思考加强学生思维的培养，让学生能够清楚的认识到历史发展的历程，实现教学效率的提升。
参考文献
[1] 侯淑琪. 高中历史教学中如何运用史料教学培养学生的历史解释能力[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（13）：1.
[2] 王世新. 史料实证素养视角下的高中历史教学探析[J]. 爱情婚姻家庭：教育科研， 2021（1）：1.
[3] 方华[1]. 浅谈史料实证在高中历史教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（2）：2.
[4] 陈俊. 谈高中历史教学中"史料实证"核心素养的培养[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（17）：2.
作者：杨美花
教学中的高中历史论文 篇3：
高中历史教学中的史料教学研究
摘要：近些年来，新课标的实施对我国学校的教学提出了更高的要求与标准，历史作为高中课程中的重要组成部分，其教学形式以及教学工具的正确利用尤为重要。史料教学在高中历史教学中无论是针对学生历史观念的形成，还是学习态度的转变都具有明显的优势作用。与此同时，史料教学也是高中历史教学中不可或缺的教学手段。本文主要对史料教学在高中历史教学中的应用等相关内容进行探讨及分析，以期为业内教育人员提供参考。
关键词：高中历史;史料教学;重要性;教学策略
史料教学在高中历史教学中具有明显的现实意义，其不仅仅是教学的重要工具，而且还是课堂教学中的重要组成形式，对于促进学生学习态度以及历史学习观念的转变具有极大的帮助。因此，教师需要充分利用史料教学所具备的优势，将其充分融合于新课标改革下的历史教学之中。只有這样，才能促使学生更好地学习历史知识，才能使学生更透彻地了解历史。
一、高中历史教学中史料教学的重要性
史料是人类历史发展过程中记录、保存其发展历程的重要资料，其在高中历史教学中发挥着极大的作用。
（一）帮助学生更好转变历史观念与学习态度
任何事物的学习都需要以兴趣作为支撑，高中历史知识的学习自然也不例外。将史料教学应用于高中历史教学，可以帮助学生进一步了解中国历史的发展历程，进而转变学生的历史学习观念。与此同时，史料中鲜明的历史实例与资料要比历史课本中枯燥的文字说明更具吸引力以及说服力，教师在教授历史知识时，可以将课本知识点与相对应的史料内容进行合理的融合，以此来加强学生的对于历史知识的记忆深度。
例如，教师在教授《鸦片战争》这一课内容时，可以列举与鸦片战争相关联的史料内容来进行教学。在中国近代史上一共有两次鸦片战争，教师可以结合这两次鸦片战争的发生时间、代表人物等史料信息进行本节课知识的教授。这样不仅可以帮助学生正确认识历史，而且还可以通过史料信息的融入帮助学生构建起有关鸦片战争的知识框架。
（二）帮助学生更好认识历史的知识与规律
没有史料作为课程基础的历史课堂很难激发学生学习兴趣，而且也很难体现出历史学习的实质性内容。教师只有将史料教学融入到高中历史的教学课堂，才能更具质量与效率地完成课堂教学的任务。反之，则会使高中历史的教学效果大打折扣。教师在教学的过程中要注意史料的合理运用，缺少史料会使课堂变得枯燥无味，而过多的史料则会使课堂偏离学习的主题。
例如，教师在教授《第二次世界大战》这一课的历史内容时，针对本节课欧洲第二战场开辟这一内容的讲解，教师可以结合俄罗斯以及德国的外交电文等史料内容向学生进行知识的讲解，以此来使学生更加直观、具体地了解到第二次世界大战的黑暗与残酷，使其更加详细地了解到第二次世界大战的具体情形。
二、史料在高中历史教学过程中的应用策略
（一）引导学生从史料中提取有效信息
史料的正确应用将会对学生的历史学习产生积极影响，史料中蕴含着丰富的历史信息，但并不是所有的内容都对高中的历史学习具有帮助，因此，教师要引导学生从史料中提取对自身有帮助的信息来进行相关历史知识的学习。教师要做的就是将史料放在课本知识内容的基础上，以特定的历史条件作为学习的前提，然后对史料内容进行详细的分析与整理，然后引导学生独立自主地从史料中提取有关学习课题的知识内容。
（二）注重掌握史料的运用方法
史料虽然是高中历史教学的重要形式以及教学手段，但其毕竟是用于辅助教师的教学工具，因此，不能成为教学的全部。教师在进行相关历史知识教学的过程中，要注重提取有效的史料信息进行运用，而不是盲目套用史料。
例如，在进行《太平天国的运动》这一课题的学习时，该课题的学习可以被分为三大部分，教师在进行教学的过程中要根据不同部分的主题来选取相关的史料进行运用。以其中“金田起义到定都天京”这一部分的内容学习为例，教师在讲解这一部分内容时可以通过引用“洪秀全诗二首”以及“太平军组织较清军所具备的优越性”这两项史料内容进行讲解。教师合理地将该史料应用于本节课的教学，不仅仅可以帮助学生更好地掌握洪秀全的思想变化过程以及客观时势的演变等内容，而且还可以使学生更加具体、详细地了解太平军组织对比清军所具备的优劣性。
三、结语
上文主要对史料在高中历史教学中的重要性以及史料的应用策略进行了简单的介绍，总而言之，将史料充分、合理地应用于高中历史的课堂教学之中，可以有效地提高课堂的质量与效率。因此，教师在教学的过程中要转变传统的教学观念，积极地采取新方式来进行教学，只有这样，才能更好地将史料教学融入于高中历史的课堂教学，才能充分发挥史料教学所具备的优势作用，进而帮助学生转变学习态度与历史观念。
参考文献：
[1]张利军.论史料教学对高中历史教学的意义与方法思索[J].新课程，2020（52）：147.
[2]何文兵.高中历史教学中史料实证素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（A3）：141-142.
[3]李恩强.高中历史教学中史料教学的运用[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：64-65.
[4]安彩萍.“史料实证”在高中历史教学中的策略探究[J].考试与评价，2020（12）：129.
作者简介：马华江（1978-），男，汉族，江苏海门人，研究生，中小学高级教师，研究方向：高中历史教学。
作者：马华江