论文题目：基于现代信息技术的乡村教师深度教学策略研究
摘要：2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》文件,要求加快信息化时代教育变革,利用现代技术加快推动人才培养模式改革,实现规模化教育与个性化培养的有机结合。然而在我国的乡村学校中,很难将信息化、智能化技术落实在实际的教学活动中。原因在于,这不仅会引发教师在教学策略上进行巨量调整,同时也对乡村教师的信息化技术能力提高了要求。调整的最终目的在于能够进行帮助学生深层学习的教学,即深度教学。基于现代信息技术的深度教学不仅强调教学实践的深入性、教学逻辑的深层性也包括教学内容的深刻性。本研究将从现代信息技术的视角切入,审视当下乡村教师进行深度教学的真实状态,探究教师在进行深度教学中出现的问题,并提出乡村教师深度教学的教学策略。本研究分为七部分:第一部分导论。本部分主要介绍研究背景、研究问题、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重点、难点以及创新。第二部分深度教学及相关概念界定。本部分是对深度教学、乡村教师、现代信息技术等关键概念进行概念界定。然后在此基础上进一步对乡村教师深度教学进行维度划分,认为乡村教师深度教学可以从教学目标认知与设置、学科教材内容与理解、知识加工与处理、人力沟通与合作以及教学过程与反思五个维度进行划分。因此,乡村教师的深度教学是指教师按照学科逻辑和乡村生活情境安排教学活动,为不同层级的学生提供不同的教学内容,并要求在教学过程中进行生生互动和师生互动,以互动加强知识信息交换与融合的教学。第三部分乡村教师深度教学现状调查。本部分内容主要是通过对海南省定安县、东方市、昌江黎族自治县、乐东县等地的乡村教师深度教学行为和乡村学校学生深度学习行为进行问卷调查和访谈调查,了解海南省乡村地区乡村教师进行深度教学的真实现状及存在的问题。调查结论得出:其一,乡村教师考虑到教学环境变化的影响,主动将教学难度下调,来保证基本知识的学习效果,但也导致了教学内容仅仅停留在基础知识层面上;其二,教师虽然使用了多种策略进行教学,但是学生的学习行为和教师的教学行为之间并无明显相关,说明教师并没有有效利用现代信息技术对教学的促进作用;其三,现代信息技术加强了师生与生生之间的交流;其四,教学评价仍旧以成绩为主,没有将学生学习过程中的各项评价纳入到总评价之中。第四部分基于现代信息技术的深度教学的基本特征。本部分认为深度教学的特征有三:教学关系的深入性特征、教学内容的深层性特征和教学实践的深刻性特征。第五部分基于现代信息技术的乡村教师深度教学策略制定的原则与依据。本部分主要论述了制定基于现代信息技术的乡村教师进行深度教学教学策略的五大原则,即教育目标发展化原则、教学内容再生产化原则、教学组织形式灵活化原则、学习魂晶智慧化原则以及教学评价方式多样化原则;以及从理论依据、实践依据和国家需要三个方面分析了基于现代信息技术的乡村教师深度教学策略制定的依据。第六部分基于现代信息技术的乡村教师深度教学实践的基本策略。本部分主要在完成对基于现代信息技术的乡村教师深度教学的策略制定原则与理论建构的基础上,提出基于现代信息技术的乡村教师深度教学的五条教学策略:其一,通过组间同质、组内异质的分层分组设计目标的策略,促进学生合作学习效率;其二,通过需求刺激学习和机会相同卷入教学活动,提升学生主体参与的策略;其三,由学习监督调控和学习工具等技术形成的智慧教学方法策略,以数据支持教学;其四,服务师生教学的智慧教学管理策略;其五,架构更全面的教学评价体系的多元评价策略,。第七部分结语。本部分主要对基于现代信息技术的乡村教师深度教学策略进行总结。本研究的创新点表现在:一是研究内容新。本研究顺应国家乡村振兴策略进展,在我国乡村学校硬件设施逐渐完善的环境背景下,将研究内容落在基于现代信息技术的乡村教师深度教学上,旨在可以为提升乡村学校教学质量做出贡献。二是研究角度新。本研究立足于教师的深度教学行为与学生的深度学习行为,探析不同教学策略下教师深度教学的有效性。
关键词：深度教学;现代信息技术;乡村教师
学科专业：课程与教学论
摘要
abstract
导论
(一)问题提出
(二)文献综述
(三)研究目的及意义
(四)研究思路与方法
(五)研究重点与难点
一、深度教学及相关概念界定
(一)深度教学
1.教学
2.深度教学
(二)乡村教师
1.乡村
2.乡村教师
(三)现代信息技术
二、基于现代信息技术的乡村教师深度教学的现状调查
(一)调查设计
1.调查目的
2.调查对象的基本情况
3.研究设计
4.问卷的信效度
5.调查工具的选择
(二)调查数据的统计与分析
1.乡村教师深度教学调查问卷的描述性分析
2.学生深度学习调查问卷描述性分析
(三)调研结论
1.受教学环境变化影响,乡村教师将教学难度下调
2.教师深度教学内容仍旧停留在简单的基础知识层面
3.基于现代信息技术的教学手段流于形式
4.现代信息技术加强了师生与生生交流
5.教学评价仍以成绩为主
三、基于现代信息技术的深度教学主要特征
(一)教学关系的深入性特征
1.教师的引导作用加大
2.人工智能等技术的出现使得教师成为成为人机协作者
3.师生是智慧学习环境中的使用者和建构者
(二)教学内容的深层性特征
1.以教学逻辑引导深度理解与掌握知识
2.超学科知识发展单科深度
(三)教学实践的深刻性原则
1.为了理解和发展而进行教学实践设计
2.针对性强化的教学实践
3.多种学习环境构建体验式、理解式学习
4.对教学内容的深刻反思
四、基于现代信息技术的乡村教师深度教学策略制定的原则与依据
(一)基于现代信息技术的乡村教师深度教学策略制定的原则
1.教学目标的发展化原则
2.教学内容再生产化原则
3.教学组织形式的灵活化原则
4.学习方法的个性化原则
5.评价方式的多样化原则
(二)基于现代信息技术的深度教学策略制定依据
1.理论依据
2.实践依据
3.政策依据
五、基于现代信息技术的乡村教师深度教学的主要策略
(一)分层分组设计目标策略
1.分层教学
2.合作学习
3.基于现代信息技术组间同质组内异质合作学习
4.实现“有形有质”的合作学习
(二)学生主体参与策略
1.机会相同策略
2.需求刺激学习策略
3.有效奖惩策略
(三)智慧教学方法策略
1.学生成长画像
2.记忆工具策略
(四)智慧教学管理策略
(五)多元过程评价策略
1.分层评价策略
2.自我评价策略
3.他人评价策略
结语
主要参考文献
答辩委员会决议