目前, 我国的双语教学大致可分为三个层次:一是简单渗透层次:即以中、英文双语教材, 以中文讲授为主, 课堂上穿插英语教学;二是整合层次:教师讲课时交替使用中、英文, 让学生学会如何用外语表达中文内容;三是双语思维层次:让学生学会用中文和英文来思考解答问题。如果从专业的角度出发, 双语教学的首要目的是专业知识的掌握, 其次才是语言应用能力的培养。对于专业基础课程而言, 专业基础知识的掌握直接影响学生后续专业知识的架构。
完全学分制是高校近几年试行的一种教学管理方式, 在组织和管理上更尊重学生的个性发展和创新能力的培养。这种新的教学管理模式对双语教学也产生了一定的影响。为此, 本文通过2006~2008年在完全学分制试行过程中自动化学院的专业基础课《信号与系统》进行双语教学实践, 总结了学分制下专业基础课程双语教学中的问题及解决方案, 为我国的双语教学探究工作提供一个可供参考的案例。
1 完全学分制下双语教学的新问题
专业基础课程采用双语教学目的是使学生获取专业知识, 培养相关英语能力。学分制是以学分为单位衡量学生的学习量, 只要修满规定的学分数即可毕业的一种教学管理方式。它在组织和管理上更尊重学生个性发展和创新性能力培养。学分制下开设双语教学更能激发学生的学习积极性和主动性。但在完全学分制下, 学生选课具有较大的自主权, 如何引导外语水平较高的学生选择双语课程是正常开课的前提。同时, 为激发学生选课积极性, 同一课程双语课和非双语课程的学时应有区别。双语课程课时既要保证讲授专业内容, 又要有适量时间讲授相关专业英语知识;对学生而言, 学双语课程要得到不仅专业知识而且是与之相关的专业英语知识, 同时获得了相应学分。
其次, 双语课程的开设要贯穿到专业的整个培养大纲。如果仅在专业基础课上开设双语教学, 会使得学生感觉双语课程的孤立而拒选。专业基础课程开设双语教学要考虑整个专业的培养计划。特别是基础课, 要充分考虑后期的专业课程和考验需求等。
总的来说, 专业基础课程的双语教学是一个系统工程, 它涉及到包括学生和教师的各个层面的各种因素, 需要慎重考虑。尤其是在完全学分制的教学管理体制下, 要充分考虑教师和学生的各方面的需求。
2 学分制下《信号与系统》双语教学实践
作者以高校专业基础课《信号与系统》为例, 对双语教学过程的学生构成、教学手段和方法、学生成绩及教学评价等问题进行分析和研究, 以期对我国双语教学工作起到一些积极的作用。
2.1 学生构成
选课群体是我校2005~2007级自动化学院的所有学生。开课教师主带的专业主要是自动化、电子信息工程和电子技术三个专业方向。由于选课系统无法对学生的英语水平进行约束, 导致后来外语差的学生学习比较吃力。因此, 后期执行过程中希望学校管理机构在选课方面对选双语课程的学生多一些语言要求。
2.2 双语教学手段和方法
实施双语教学有一个学生接受能力的问题。学生的接受能力将直接影响双语教学的效果和质量。根据学生的实际情况, 我们在选用了原版外文教材《Signal and System》的同时, 鼓励外语稍差的同学选配由西安交通大学翻译出版的中译本作为参考书。
上课方式采用多媒体和板书相结合的方式。多媒体课件为纯英文课件, 在讲课过程中采用中文对基本概念、基本原理进行解释, 以保证学生的专业知识的掌握。同时在课程开始阶段, 引导学生如何阅读原文书籍, 阅读教材中的关键章节, 经过短期强化和引导后, 多数学生能比较顺利的阅读教材。《信号与系统》课程中的相关性质、定理推导和验证采用板书形式讲解, 并完全使用中文, 便于学生对知识的掌握。
2.3 考试结果分析
课程的考试采用全英文试卷。要求学生尽量用英文作答。学生期末成绩表明, 随着双语教学实施时间的增长, 双语教学的效果也越来越明显。通过双语课程的学习, 学生掌握了原版教材的阅读方法, 消除了学习过程中阅读专业外文文献的障碍, 达到了开设双语课程的目的。
2.4 教学评价及建议
除学生成绩统计, 教学评价也从另一方面说明了双语教学的效果。在上课过程中专家和同行对双语课程的讲课方式和方法给予肯定, 并提了很多建议。2006年学生对教材和教师的评价值分别为4.579和4.612 (满分为5分) ;2007年教材和教师的评价值分别为4.6040和4.6170 (满分为5分) 。从评价体系和学生的评价结果来看, 学生对双语教学的方式还是认同的, 而教学方式并没有改变学生对基本知识的掌握程度。
3 结语
双语教学是目前被普遍认为是提高英语综合运用能力卓有成效的途径之一。通过在学分制下双语教学的实践, 可以得出以下结论: (1) 专业基础课程开设双语教学, 是一个系统工程。单对基础课程开设双语而忽视了后期的专业课程的双语开设, 势必会使学生对双语教学的目的和效果产生怀疑; (2) 双语教学的实施和深化过程, 是长期的, 需要学生、教师和学校不断努力、共同协作才能完成; (3) 专业基础课程进行一味全英语讲授教学还不合适。如果不顾实际过分追求英语讲授的比例, 会削弱课程的教学质量, 影响后续课程的学习和知识体系的构建。
摘要：对专业基础课程实施双语教学是我国高校培养“专业+外语”复合型人才的重要基础。学分制的试行对高校双语课程开设产生了明显的影响。本文在分析专业基础课程开设双语教学的目的、学分制对双语教学的影响因素的基础上, 以高校专业基础课《信号与系统》为例对上述影响因素进行剖析, 并针对教学实践的结果提出了相应的措施和经验。
关键词：双语教学,专业基础课,完全学分制
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