今天小编为大家推荐《小学语文课堂管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】在小学语文课堂管理过程中，要以学生为中心，从学生的角度出发，认真解决学生学习和工作过程中所遇到的问题，以提高小学语文教学工作的整体效果，保证教学工作质量，让每一个学生都能够身心健康成长。下面我们主要从以下几点详细分析如何做好小学语文课堂管理。
小学语文课堂管理论文 篇1：
小学语文课堂管理的问题与对策
【摘要】近年来，随着对教学理论研究的不断深入，人们越来越重视课堂管理对课堂教学的促进作用。本文描述了小学语文课堂管理中存在的问题，又分析了小学语文课堂管理问题产生的原因。最后，针对课堂环境、课堂纪律、课堂气氛中存在的各种问题做出了相应的对策。
【关键词】课堂管理 课堂环境 课堂纪律 课堂气氛
课堂管理贯穿课堂教学始终，为课堂教学服务。良好的课堂管理能促进教学目标的实现与师生的共同成长。传统的小学课堂管理中在课堂环境、课堂纪律、课堂气氛中存在着各种问题。
一、小学语文课堂管理中存在的问题
1.课堂规则的制定忽视学生的主体地位
传统的课堂管理中，课堂规则通常是由上级教育部门或学校教师制定。他们在制定课堂规则时，只是从管理者的角度考虑，却忽视了被管理者的身心特点。如上课不许动，上课不允许相互交流，上课不允许上厕所等等。而小学生没有权利去质疑这些规则只能无条件的服从。
2.教师维持课堂纪律一般只使用强制性手段
有调查显示，中小学出现的课堂问题轻度占84%，比较重的占14%，非常严重的占2%。觉察课堂中问题行为和潜在问题是有效维持秩序的关键因素。教师要善于观察，尽力洞悉课堂中学生的一举一动。问题行为一出现苗头就及时发现，可以防止其发生或防止其进一步升级发展。[1]
3.为维持课堂纪律而放弃有效的语文学习方式
传统的小学语文学习方式主要是以小学生的死记硬背、机械训练为主。在这样的学习方式下，学生没有了学习语文的兴趣，失去了学好语文的信心。而在使用新的学习方式时，学生要经常进行小组合作，这时课堂上会很混乱，教师应该考虑如何更有效地使用新的语文学习方式，而不应该放弃新的语文学习方式的应用。
4.教师不能有效地处理课堂突发事件
语文课上，随时可能有意想不到的情况发生，如大家都在写作业，突然天气大变，乌云密布，狂风大作;两位同学因对课文有不同的理解而吵起来;某个同学的回答引起全班同学的哄堂大笑……这些情况立刻会让课堂内一片混乱。
二、产生小学语文课堂管理问题的原因分析
1.传统的学生观
传统的学生观认为小学生的思维、行为很不成熟，他们没有独立探索知识的能力，所以小学生需要教师的约束。在这样学生观的指导下的教师在语文课堂管理中重视对学生的控制，而忽视学生学习的主观能动性;重视课堂纪律的维持而放弃有效的语文学习方式。
2.权威意识浓厚
教师丰富的专业知识与生活经验决定了他们拥有绝对的权威，在课堂管理的各个方面都渗透着教师的权威。教师有如催眠者，学生则处于被动的接受催眠一般，内心空白如纸，一切观念根据催眠者暗示而形成，教师对学生的影响力是绝对的。”
但是小学高年级的学生独立性增强，他们有了自己的观点、立场，会对教师的权威提出质疑、抗拒。课堂管理中需要教师的权威，如何把握权威使用的度是教师应该考虑的问题。
3.教学缺乏吸引力
语文本来是用来交流的，它要求小学生掌握听、说、读、写的能力，培养学生健全的人格，促使学生全面发展。小学生记忆力的有意识记比重逐渐增加。小学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。而传统的小学语文教学却主要是以教师的枯燥讲解分析、学生的机械训练为全部内容。老师在讲台上讲得天花乱坠，而学生却昏昏欲睡。
另外有研究表明，在小学阶段男生的心理成熟程度和自控能力比同龄女生普遍要低，因而出现课堂不良行为的可能性就要高于女生。[2]
三、小学语文课堂管理的对策
1.合理编排学生的座位
我国传统的小学生的座位是秧田式排列的，而且主要是以学生的成绩为依据排列的。这不仅会伤害学生的自尊心，而且会产生更多的课堂问题行为。由于小学生的心理发展尚不成熟，他们的模仿能力很强，给他们安排一个合适的同桌会让小学生更快、更好的完成语文学习任务。
2.关注教室的布置
可以参考以下方面进行布置：地面保持干净;桌椅板凳排放整齐;教学设备安排合理;教室两侧贴有名人警句;窗台摆放植物;设置个人作品展台并定期更换。对于教室的布置可以让学生们积极讨论并制定方案，让他们动手制作一些手工作品来装饰教室，这样小学生就会以一种主人翁的态度爱护教室内的物品。
3.重视课堂问题行为的预防
例如，一位同学刚开始只是在与同桌小声地讲话，这时教师如果用目光注视他們，或者提问其中的一位同学，也许他们能意识到自己的错误而又重新集中精力听讲。但如果教师没能及时的提醒并制止他们的行为，他们便会认为老师没看见他们，便会更加大胆地拿出了玩具放在课桌上玩，使得其他同学也被他们的玩具吸引。
4.冷静面对、处理课堂突发事件
处理课堂突发事件时，教师最需要的就是冷静地分析形成突发事件的原因，倾听来自于学生的解释，这就需要教师具有足够的耐心和细心。由于课堂突发事件是突发的，因此教师必须具有很好的应变能力，把握时机、因势利导，将不利因素变为有利的课堂资源。当然做到这些是很困难的，这就要求教师在平时注意积累各方面的知识，厚积才能薄发，只有平时多用心，在关键时刻才能应付自如。
课堂管理是一门高深的学问，需要教师不断提升自己各方面的能力。为学生创设理想的课堂，促进学生进行自我管理，是课堂管理的最终目标。
参考文献：
[1]张大均主编.教育心理学[M].北京人民教育出版社，2005.（613）
[2]魏亚琴.从控制、惩罚到激励、引导[J].辽宁教育研究.2004.3
作者：张海苹
小学语文课堂管理论文 篇2：
小学语文课堂管理的有效性
【摘要】在小学语文课堂管理过程中，要以学生为中心，从学生的角度出发，认真解决学生学习和工作过程中所遇到的问题，以提高小学语文教学工作的整体效果，保证教学工作质量，让每一个学生都能够身心健康成长。下面我们主要从以下几点详细分析如何做好小学语文课堂管理。
【关键词】小学语文；课堂管理；有效性
引言：语文是一门综合性的学科，可以开阔学生眼界、充实思想、丰富学识、还能促成综合素质和综合能力的提高。新时期在小学语文课堂管理中，要树立起以学生为本，促进其身心全面发展的理念，以更好的实现小学语文教学目标，提高小学生综合能力。
一、以爱心为出发点
要想做好小学语文课堂管理工作，必须树立"以生为本"理念，注重服务意识。随着教育教学模式的转变，学生主人翁的地位发生了很大的变化，学生在学校中不仅仅做为受教育者，同时还是学校中的重要一员。做为教育者，应该想学生所想，急学生所急，帮助学生解决学习以及生活上的困难，时时刻刻把学生的问题放在心上，积极提高学生解决实际问题的能力。
小学语文课堂管理工作，要以爱心为出发点，以尊重、理解为基础，应全面了解学生的生活实际、心理实际、思想实际，一切从学生的实际情况出发，真正的了解学生的内心需要，才能够真正的做好课堂管理工作。"人非草木、孰能无情"，有真情付出，就会得到相应的回报。在小学语文课堂管理中，爱心的力量是十分重要的，在以后的工作期间，只要更加注重发挥爱心的力量，充分的理解和尊重学生的意愿，对提高课堂管理有效性，促进学生身心健康发展具有重要的意义。
二、实施量化管理
由于小学生的自控能力差，所以，在小学语文教育教学工作开展的过程中，要始终注重结合小学生的身心发展的特点，从实际出发，才能够真正实现工作的有序进行。实施量化管理，要以学生的自我教育和自我管控为基本的出发点，才能够真正的实现高效率的德育教育管控。学生在语文学习过程中，会遇到各种问题，而教师又不可能时刻关注到学生，帮助学生去解决问题，因而，要让学生学会自己分析和处理问题，形成良好的发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯，进而做到自己的问题、自己解决，形成独立的生活习惯。让学生学会分析问题、解决问题，并不是放任学生不管，而是在教学的指导下，按照正确的方式，去处理问题，以避免操作不当所引起的问题。在整个的操作环节中，作为班主任，应及时的发现其中所存在的错误之处，指导学生及时的改正，从而更加的完善自己。
三、注重发挥学生的主体性作用
在传统的语文教学中，教师担当的主要是教材内容的复述者，课堂教学的模式主要是老师按照教学计划复述教学内容，学生被动接受知识，这种模式下，很多学生其实对教学内容并没有深入的理解和领会，在记忆背诵的时候基本是死记硬背，背诵记忆较为困难，很容易导致学生的厌倦心理。因此在小学语文教学中，应当转变教学理念，改变传统的教学思维，将学生作为课堂的主体，创造条件。在开展小学语文课堂教学期间，在课堂管理中，我会更加注重发挥学生的主体性作用，让学生明确目标，进而实现高效率的学习。例如，在新学期开始前，我会将每一学期的教学目标告诉学生，让学生有一个整体性的学习任务认知，并根据整体的教学目标，制定出阶段性的目标、班级的学习规划、其他的各项学习和活动目标。这样，既有了整体性的目标作为一个大的指导方针，又有各个具体的目标，以保证整体目标的实施，进而维持了学生的学习积极性，始终保持在较好的学习状态下。
四、实施互动式教学模式，建立和谐课堂
小学生正处在人生最爱玩、爱动、好奇心强的阶段，很难集中注意力，互动式教学模式对小学生的这些缺陷进行了弥补，不仅能有效提高学生的注意力，而且能通过对学生好奇心的捕捉制定教学目的和教学思路，对学生的天性进行充分的展现，实现小学语文教学的寓教于乐。小学语文互动式教学模式的应用前提，首先应该营造和谐的互动环境。改变"填鸭式"和"一言堂"的传统教学模式，给学生营造一个愉悦和谐的互动环境，满足学生爱玩爱动的特点，增强课堂隐形管理。教师可以在教学的过程中对风趣幽默且具有实质性内容的问题进行设计，讲课的风格和课件形式也应该尽量趋向与小学生的审美特征与心理特点。
小学生好奇心较强，很容易调动起其积极性，小学语文教师在教学的过程中可以更多的从学生感兴趣的话题出发，在合适的时间引出学生能激发学生兴趣的问题，引导学生相互之间进行讨论。如在讲授《孔明借箭》这一教材课程时，老师可以准备表演道具，将全班学生分成若干小组，每组学生都可以上讲台分工合作对教材内容进行演绎。在这种自然和谐的环境中，学生的积极性会得到很大的提高，从教学对象中的被动方转变为主动方。在这种互动教学的环境下，通过对课本人物的模仿，能够加深学生对课文内容的理解，同时对教学效果和教学管理的提高有很大促进作用。
五、总结
在小学语文课堂管理工作开展中，要充分注重发挥爱心的力量，以爱心感化学生，让学生在教师的关爱中，积极的、乐意的去学习知识，掌握技能，才能够真正的实现德育目标，提高小学生语文学习能力及综合能力，让学生的身心健康全面发展。
参考文献：
[1]刘桂丽.浅谈小学语文课堂有效性的管理[J].读写算（教育教学研究），2013（13）：102-103.
[2]董文娟."名家"之石，可以攻玉--谈小学语文课堂管理中激励策略的形成[J].成才之路，2011（26）：79-80.
[3]熊娟.浅谈小学语文教学中的课堂管理[J].学周刊：B，2011（8）：112-113.
[4]谢建敏.浅谈小学语文教学中的课堂管理[J].学周刊B版，2010（6）：45-46.
作者：吴桂红
小学语文课堂管理论文 篇3：
“双减”背景下优化小学语文课堂管理的策略
摘要： 课堂管理是班级管理的一项基本内容。通过科学、有效、合理的课堂管理，教师可以大幅提升课堂教学效益，学生在课堂中可以学到更多的知识、发展更多的能力。在“双减”背景下，教师可以通过采取增加课堂厚度、加大训练强度以及提升评价高度等策略，着力提升课堂教学的实效性，据此从源头上减轻学生的课业负担，发展学生的核心素养等。
关键词： “双减”背景下;小学语文;课堂管理;优化策略
“双减”背景下，小学语文教师不仅应该做好“减法”，即减轻学生的课业负担，还要做好“加法”，即通过优化课堂教学管理，增加课堂教学的实效性。随着课堂教学实效性的提升，学生在课堂之中就能够圆满完成学习任务、全面达成学习目标。在课堂之外，学生的学习任务就会明显减少，学生的课业负担也会随之减轻。课堂缺乏厚度、训练缺乏强度以及评价缺乏高度，是导致课堂教学效益持续低迷的重要原因。鉴于此，在“双减”背景下，小学语文教师可以通过采取增加课堂厚度、加大训练强度以及提升评价高度等策略，着力优化小学语文课堂管理，显著提升小学语文课堂教学效益以及全面发展学生语文学科核心素养等。
一、增加课堂厚度
课堂是师生互动的问题，是学生成长的乐园。课堂中环环相扣、层层递进的教学任务，既能够助力教学目标的圆满达成，也能够促进学生核心素养的全面发展。然而，如果教师设计的课堂教学活动较少，或者开展教学活动的过程不扎实，时间不充足，那么，教学活动在促进教学目标达成以及学生核心素养发展方面的作用也就会骤减。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该通过潜心设计、扎实开展课堂教学活动，想方设法增加课堂的厚度。
例如，在教学部编版小学语文四年级下册《琥珀》这篇课文时，教师围绕本课时教学目标，设计了一系列的教学活动。活动一：字音字形连连看。在该活动中，教师利用本课的生字及其读音设计了一项连连看游戏，学生唯有将某个生字与其相对应的汉字连接起来，才能够顺利圆满地完成活动任务。活动二：模拟实验，探秘琥珀。在该活动中，教师利用信息化手段，设计了一项琥珀形成原理模拟探究实验。通过完成此项模拟探究实验，学生对于琥珀的形成过程会有一种形象、直观、具体的认识与理解。
此外，在本课时中教师还设计了一些微辩论、微展示活动等。利用这一系列的教学活动，教师不仅让课堂教学变得更加精彩纷呈，还在不知不觉之中增加了课堂的厚度以及提升了课堂的效度等。
二、加大训练强度
在课堂中，练习、训练是引领学生巩固知识、发展能力的一个必要环节。如果课堂练习、训练量不足，那么，学生对于相关知识的掌握也就不够扎实，学生的各项能力也就得不到更好地发展。因此，在课堂中，教师应该围绕教学目标，基于学生的各种能力发展需求，精心设计一些主题鲜明、形式多元、过程有趣的课堂练习。以这些练习为抓手，教师就可以不断加大训练强度，着力提升训练效度等。
例如，在小学语文课堂中，为了提升学生的朗读能力，教师应该多措并举，加大朗读训练的强度。为了更好地发挥学生朗读课文的主观能动性，让学生积极主动、乐此不疲地参与朗读活动，教师可以设计形式多元的朗读活动。如，在一开始，教师可以让学生全神贯注地聆听范读。紧接着，教师可以让学生仔细认真地跟读。最后，教师可以让学生声情并茂地分角色朗读等。
通过变换朗读形式，不仅可以让整个朗读训练的过程变得更加有趣，还可以让整个朗读训练的过程变得更加有效。依托有趣、有效的朗读训练，学生的朗读能力也会从量的积累实现质的提升。
三、提升评价高度
评价是教师管理课堂的一根指挥棒，是学生在课堂中高效学习的指南针。如果教师在课堂中适度、合理地提升评价的高度，那么，学生也就会提高课堂学习要求，从浅层学习走向深度学习。为了卓有成效地提升课堂评价的高度，教师既要设计有高度的评价标准，也要采取有高度的评价方式。
举例来说，在部编版小学语文五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师应该从识字教学、阅读教学、写作教学等各个方面，制定细致入微、科学合理的评价标准。对于不同层次的学生，教师应该制定不同高度的评价标准。之后，对照这些有高度的评价标准，教师可以选择一些高效的评价方法，如，利用信息化软件，对学生在课堂教学中的具体表现进行实时评价。以评价为推手，让学生更为积极、更为主动地参与课堂教学活动等。
实践证明，通过提升课堂评价的高度，学生在课堂中的学习更加有深度、有效度。同时，整个课堂也从低效走向了高效。
总而言之，在“双减”背景下，小学语文教师应该通过增加课堂厚度、加大训练强度以及提升评价高度等途径，着力优化课堂教学管理。依托有效的课堂教学管理，教师就可以让学生高质量地完成学习任务。如此一来，学生在课后需要复习巩固、拓展延伸的内容就会明显减少，学生的课后作业负担也会大幅减轻，“双减”也就落到了实处。
参考文献
[1]彭德仙.浅析新课程背景下小学语文課堂教学优化策略[J].课外语文，2016（1）：68.
[2]张庆彬.浅析新课程背景下小学语文课堂教学优化策略[J].新课程（小学版），2019， （5）：145.
[3]李贵萍.新课改背景下优化小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（24）：78.
作者：盛莳芸