本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《学校精细管理社会教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着终身教育的不断深化，社会教育正由零星型向规模型、粗放型向集约型、稚嫩型向品牌型转变，而这其中精细管理不可或缺。在论述社区教育基层学校开展精细管理重要性和必要性的基础上，着重在精细管理脉络、管理制度、管理人员、管理思路及管理举措等方面，提出富有可操作性的对策。
学校精细管理社会教育论文 篇1：
洪水欲来，攀至更高的去处
前不久参访了一些“奇怪”的K12教育培训公司。
教室里没有老师授课，只有平板电脑。最好的老师录制教学视频，再由AI提供定制方案，学生们抱着平板就相当于上了名校。
这些姑且叫作“网吧学校”的新型教育公司，天使轮就能拿到过亿元的融资。他们的出现，让建立在“平均师资水平”基底上，依靠“人海战术”取得领先的传统社会教育巨头新东方、学而思等感到焦虑。从孔子起绵延了数千年的面授教育正遭遇前所未有的挑战。
事实上，不单单是教育行业，新技术、新业态犹如汹涌的洪水，冲击着一切我们熟知的传统行业。
犹记滴滴、快的初露锋芒时，不少城市都爆发了出租车公司上诉事件。如今特斯拉、蔚来汽车的扑面而来，更把似乎最难发生变革的汽车产业，搅得犹如末日将至一般惊恐。
然而，洪水并非一日而成猛兽。宛若末日到来之前，上帝会告知义者诺亚赶快造船；行业的变迁与巨变，也总有先兆的启示。
低成本、大规模，曾是中国制造业的基本生存法则。然而，12年前，我们采访一家国内知名男鞋品牌时，其创始人就已发出“从珠三角到武汉到四川最后无处可去”的哀叹—于是，他把工厂开去了制造业成本更低的非洲。
5年前，非洲也快不“灵”了。诸如埃塞俄比亚，不再一味引进低端产业。那位老兄反正也无处可去了，转而信奉精细管理，把非洲工人带到国内培训，在管理过程里找效益。
就在1年多前，精细管理也普遍做到极致了。行业内一些历经沧桑的鞋厂，组织庞大的人力与财力，模仿网易整合闲置供应链，试图做出一个个单品的“严选模式”。
如果说“搬家”意味着躲避洪水，精细管理等同于在洪水到来前新建一座高塔，那么在效率驱动的基础上重建竞争优势，则代表攀至位置更高的安全区。
攀至更高的去处，正是未来幸存者当下要做的事。这些事可能包括紧抓产品主义，积累技术优势，以及至关重要的商業模式创新。它们本质上都是以更高的效率把产品传递给用户，并为用户带来新的价值。
正如美的CEO方洪波所言，美的不追逐风口，不跟互联网+，也不喊花哨的口号，就做提高自己段位的三件事：产品领先、效率驱动、全球经营。
全中国所有的生意，都值得重做一遍。换个角度说，中国大多数产品都具有创新空间。
行业的重构，彻底的重构，对“装睡”的玩家而言预示着洪水肆虐的世界末日，但对仍有攀登高峰决心的勇者而言，却意味着新的创世良机。
要么，像海尔那样抛弃存量，重构自己；要么，像联想那样学习投资，重构别人。
洪水过后，留下新的世界，而你在哪里？
学校精细管理社会教育论文 篇2：
社会教育基层学校推进精细化管理的思路与对策
摘 要：随着终身教育的不断深化，社会教育正由零星型向规模型、粗放型向集约型、稚嫩型向品牌型转变，而这其中精细管理不可或缺。在论述社区教育基层学校开展精细管理重要性和必要性的基础上，着重在精细管理脉络、管理制度、管理人员、管理思路及管理举措等方面，提出富有可操作性的对策。
关键词：社会教育；精细管理；思路与对策；人才培养
社会教育是与普通中小学教育、职业教育、高等教育、家庭教育相对应的一种教育形式。它是随着终身教育理念的不断深化发展而成，在提高人才的整体素质，促进人才的全面发展上起着极其重要的作用。它包括社区教育、成人教育等。随着社会教育的逐步推进，目前的社会教育已发展成为具备优秀管理者队伍、具有办学内涵、富有发展潜力的学校，但内部的粗放型管理已严重制约着社会教育的持续发展与品牌发展。基于这样的现状，社会教育推进精细化管理已迫在眉睫，也只有推行精细化管理，才能进一步凝练办学品牌，提高人才培养质量。
一、紧扣现状，抓准精细要义，把握现实意义
（1）实行精细化管理是社会教育应对激烈竞争的客观要求。随着经济社会的发展，社会教育市场需求越来越大。有的社会教育基层学校为瞄准生源竞争，在硬件设施、师资队伍、内部管理、办学质量等方面参差不齐，而精细化程度也极不均衡。原先的粗放型管理已完全不能适应竞争需求，只有在办学目标上精准定位，内部分工上精细责任，过程阶段上精要考核，逐渐向内涵型、品牌型、质量型迈进，方能适应越来越激烈的市场竞争。
（2）推行精细化管理是各社会教育追求内涵式发展的必然要求。社会教育基层学校追求品牌建设、内涵发展的践行过程，在很大程度上就是不断追求细节直至完美的过程。任何完美的表现都是建立在精细的基础之上的，如师资队伍建设、教学培训工作、学员管理工作、后勤管理工作、档案工作、学校文化建设等等都要求精细化管理。追求完美源于细节而又归于细节，只有将精细化管理落实到管理的每一个细节中，才能实现内涵式发展。
二、立足校情，合理设置机构，形成管理合力
推进精细管理，要紧扣办学体制、紧扣学校规模、紧扣人员特长，科学设置内设机构，有效健全各类制度，切实形成管理合力。
（1）条块化构建管理网络。首先，可以将岗位培训、学历培训及劳动力转移培训等各类培训及网站建设、科研课题、档案管理、文字材料等各类工作条分缕析，纳入归口的中层管理部门。这样分块管理，能有效下移管理的重心，突出管理的中心。其次，可以本着“分工不分家”与“便于事业开展，便于质量提升”的原则，致力于合作意识、团队意识的打造。每年度要对教师的分工进行“合理化、最优化”微调，尝试推行“轮岗制度”，着力形成校长层、中层及教师、学员层的层级层进式管理模式。
（2）科学化执行管理制度。首先，在健全常态的与普通中小学基本一致的制度基础上，建立诸如《社区教育目标管理制度》《社区教育分片包干责任制》等具备社区教育自身特色的管理制度，着力形成制度文化。在制度制定的过程中，要与教师的心声相融合，邀请教师参与到制度的制定中来，将原本制度中存在的问题、教师的需求与学校的需求相整合，完善修订形成新的、更切合学校事业发展的制度，为精细管理的推进提供基础。其次，要打破“大锅饭”，激发“内驱力”，注重制度“刚性管理”与“柔性管理”的辩证统一，切实理顺各类管理的精细化脉络。
三、根植认识，深刻理解要领，挖掘精细内涵
思路决定出路，只有加强对精细化管理的深刻认识，方能着力进行顶层设计，在加框搭建上求稳，在具体落实中求准。
（1）要加强精细管理内涵的诠释。精细化管理，简而言之，精为“精致”，细为“细微”，它是一种文化，也是一种理念。它是规范化管理走向个性化管理的必然阶段。具体而言，社区教育基层学校应精细化地确立办学目标，并在目标的引领下，精密构建组织架构、精细解决存在问题、精致落实人员分工、精心建设校园文化，同时更要留足对应的精细管理中的过程痕迹，做到件件落实，事事可查。
（2）要着力理清精细管理的思路。首先，应充分认识到“人才资源是最重要的第一资源”，按照业务学习与阶段考核相结合，各类培训与能力竞技相结合，科研课题与论文撰写相结合的方式，扎实开展师资队伍的精细化管理与建设。其次，要切实加强精细管理基础能力建设。一方面要在硬件设施上舍得投入，用于改造场地、路面、建立实训室、盘活土地等闲置资产；另一方面要着力加强校园文化建设，按照培训内容与校园文化有机融合的要求，本着对教师与学员宣传、引领、激励性的原则，营造切准本校培训特点，满足校本发展需求的校园文化，力争环境整洁，赏心悦目，设计合理，富有品位。
四、回归服务，强化常态管理，凸显过程痕迹
社会教育基层学校要确立“管理即服务，精细化管理即全方位服务”的理念，在管理过程中注重精细管理的常态化，注重过程管理的痕迹化，不断体现“服务提质量，服务创品牌，服务彰信誉”的要求。
（1）过程管理严格、细致、扎实，逐步体现精细管理要求。首先，社会教育基层学校在培训的过程管理上要想方设法，开展精细化管理。具体表现为办班计划的编报、培训通知的发放、课务课程的设置、考试考核的落实、培训证书的发放及最后的培训资料的归档等，全过程、全方位留足精细管理的痕迹。一是在报名招生阶段，应以电子稿为主体，纸质稿为辅，将姓名、身份证号码等学员的基本信息逐一核实，确保无差错。二是将传统通知手段与现代通知手段相结合，与学员构建沟通渠道，实行“双保险”。如可以以电话、短信等平台为载体，加强与学员之间的互动沟通，还可以以纸质稿的方式直接寄送，学员签字确认的形式进行互动沟通。三是在培训过程中不仅要有纸质的签到程序，而且在培训中途及课堂结束前还应具备点名环节，确保学员的“到课率”，有条件的社区教育基层学校甚至可以采用“指纹”点名。四是抓培训的授课质量，要严把兼职教师质量关。校行政主任及班主任可以跟踪听课，把学员的意见与建议及时反馈给授课教师，还可以每次授课后随机抽20%左右的学员进行课堂教学满意度问卷调查。五是在考核后的发证上，可以采取上门领取、签字确认的形式，也可以采取“送证上门”签字确认的形式，确保每张证书不遗失。对于技能及对应的理论培训，应当着重从理论知识与实践操作上按照“对象、内容、时间、目标、方法、考查”等“六个方面”切实做到“段段清”。其次，社会教育基层学校不仅要注重阶段考核，而且要注重“售后服务”工作。可以在学员培训结业后开展批量式跟踪调查服务，对培训的质量要求、后续培训的需求进行前期的摸底调查工作。其三，在日常管理过程中，也要逐渐体现精细化要求，应当定期或不定期召开工作例会，举办教研活动，安排工作要求，研讨工作难题。甚至对教师要提出听课要求，如每位教师的学期听课量达20节（次）。这一举措，不仅能提升校内教师的业务水平，同时也能监控外聘教师的授课质量。
（2）档案管理周密、齐全、规范，初步显露精细管理要求。首先，要按照“办班”必留“痕迹”的要求，社区教育基层学校要留存一定的过程管理以及阶段考核的资料。有条件的学校还应严格按照档案管理规范化的要求，邀请档案局的专家来校指导，着手进行档案的科学化装订、编册与留存。其次，社区教育基层学校应当配备专兼职的档案管理人员，负责资料的收集、整理与归档。其三，在档案管理过程中，要逐步注重电子档案与纸质档案的统一。
（江苏省宜兴市环科园成人文化技术学校）
作者：周良
学校精细管理社会教育论文 篇3：
浅析乡镇成人学校的管理创新
【摘要】鄉镇成人学校是开展基层成人教育和社区教育工作的骨干。宜兴市芳桥成人学校在实践中创新自身办学模式、创新内部管理制度、创新教师培养模式，进一步提升了办学水平。本文就以上内容作一分析阐述，以供参考。
【关键词】乡镇成人学校 管理 创新
乡镇成人学校是开展基层成人教育和社区教育工作的骨干，工作内容繁杂。学校教师人数较少，办学规模不断扩大，办学内容日益丰富，内部管理的创新早已成为自身的迫切之需。近年来，围绕乡镇成人学校的管理创新这一主题，芳桥成人学校做了许多有益的探索，进一步提升了办学水平，积累了一些实践经验。
一、立足社会需求，创新办学模式
（一）“借鸡生蛋”，联合办学。学校与有关大学主动协商，采用联合办学模式，利用大学的办学资质和师资力量，在学校内设立教学点，开展成人中专、大专和本科学历教育，满足本地学员的需求，解决工学矛盾。学校主动出击，加强社会宣传，努力做好成人学历教育的招生工作。同时，严格执行《宜兴市社会教育机构学历教育班规范化管理要求》，进一步加强办学过程管理，不断提高教学质量和服务质量。
（二）依托优势，打造品牌。芳桥镇乡镇企业发达，需要大力加强企业职工的岗位培训。这是我们学校可以依托的区位优势。为了充分发挥芳桥成校的办学优势和办学功能，开展有针对性的职工职业技能培训，创建办学特色，更好地开发区的经济社会发展服务，学校与市教育局、技监局及街道办主动协商，积极打造岗位培训品牌。
二、加强制度创新，实施精细管理
学校以制度创新为抓手，强化工作执行力，坚持不懈推进精细化管理工程，提高工作实效，不断提升学校内涵建设水平。
（一）完善规章制度。学校的规章制度要体现三个特点：一是全，规章制度应该是全方位的，做到事事有章可循;二是细，内容具体明确，操作性强，便于精细化管理;三是严，纪律严明，赏罚分明。几年来，我校积极推进精细化管理工程，根据宜兴市教育局下发的“两项规范”基本要求，结合成人学校的工作性质和特点，创新工作制度。（二）创新过程管理。提高工作执行力，狠抓日常过程管理，做到“四个有”。一是每周有工作汇报。学校召开每周工作例会，相互交流工作经验，提出疑难问题共同商讨解决，督促日常工作。二是每月有工作检查。每月组织检查每位教师分工职责落实情况，提出改进意见，并做好记载。三是每季有阶段总结。学校每季度组织一次阶段性工作总结，表扬先进教师，指出工作中存在的问题并协商解决。四是年终有绩效考核。对教师进行年度绩效考核，体现优劳优酬、奖勤罚懒原则。
三、创新培养模式，提升教师素质
教师队伍建设是学校管理与创新的关键，是保持学校可持续发展的强劲动力。学校始终把师资队伍建设作为常态性工作，在实践中不断创新培养模式，做到“四个结合”。
（一）队伍建设与系统培训相结合。开展校本培训，做到全员参与。培训内容结合工作需要，讲求针对性和实用性。例如围绕社区教育特色课程建设、村（居、企）业余学校示范校创建等内容开展校本培训，为实际工作提供具体操作程序。同时指派教师积极参加市级组织的集中培训，为学校培养骨干教师。
（二）队伍建设与读书活动相结合。学校制定了读书活动实施方案，根据市教育局要求购置读书活动相关书籍，做到教师人手一册。读书征文比赛要求教师全员参与，同时做好校内选拔，选派教师参加市级知识竞赛。读书活动已成为教师培训的新形式和新常态。通过读书活动着力培育学习型、研究型教师，积极构建书香校园。
（三）队伍建设与课题研究相结合。学校积极开展课题研究，教师全员参与。采用“研训一体”模式，将工作问题研究和教师素质培训紧密结合，从工作现状出发，以解决问题为导向，开展研究内容和实践过程的培训。围绕实践性问题，如学校内部精细化管理、校园文化建设等，开展课题研究，最终实际问题，提高教师科研水平。
（四）队伍建设与结对帮扶相结合。学校作为宜兴市社区教育中心示范校，抓住与其他薄弱乡镇社区教育中心的结对帮扶工作这一契机，发挥引领作用。由本校主管业务的骨干教师具体负责教师结对工作，并以全面提高学校双方教师业务水平为重点。一是加强教育科研合作。采用教学研讨、课题研究等形式，做到相互学习，优势互补，共同发展。二是加强教学管理合作。学校双方及时交流管理心得，共同探讨学历教育精细化管理的实践经验，解决工作中遇到的实际困难。
参考文献：
[1]陈孝彬，高洪源.教育管理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]叶忠海.社区教育学基础[M]，上海：上海教育出版社，2000.
作者：褚国洪