论文题目：新加坡私立托儿所华文教师专业发展途径调查研究 ——以C托儿所为例
摘要：新加坡教育部一直专注于提高学前教育质量,其中就包括采取措施提高幼儿教师的素质,同时,新加坡幼儿教师的专业化发展进程也正式开启。而私立托儿所作为新加坡学前教育事业的重要组成部分,对新加坡学前教育的发展起着举足轻重的作用。学前期作为学习语言的关键期,学前华文教学的成效对于新加坡整个华文的发展有着重要影响,华文教师素质的高低已经成为幼儿华文教育事业成败的关键。因此,对该国私立托儿所华文教师的发展途径进行分析与探究,同时兼备理论与实践双重意义。首先,笔者依据国内外学者提出的幼儿教师专业发展途径理论,结合实践经验提炼了新加坡私立托儿所华文教师专业发展的六种主要途径:参与在职培训、参与听课观摩、参与园本课程开发、参与学习共同体、反思性教学、师徒结对。运用量性研究方法设计了新加坡C托儿所华文教师专业发展途径的问卷进行调查,倾听华文教师的心声,请他们对自己的专业发展情况进行描述,获得大量客观详实的资料。第二,对这些资料进行梳理与归纳,了解华文教师对六种发展途径的基本认识、动机、频率、具体活动及有效性,结果表明C托儿所华文教师主要通过参与园本课程开发和反思性教学这两种途径促进专业发展;虽然她们认同参与在职培训是促进专业发展的重要方式,但很少获得这样的机会;同时,他们对参与听课观摩、参与学习共同体和师徒结对等途径的重要性认识不足。最后,通过分析C托儿所华文教师专业发展途径的取向:即反思取向、理智取向、生态取向,提出拓展“幼儿园本位”的教师专业发展途径的建议,以促进同类型私立托儿所华文教师持续、开放的专业发展。
关键词：新加坡;私立托儿所;华文教师;专业发展途径
学科专业：汉语国际教育（专业学位）
摘要
abstract
导论
一、选题缘由
二、研究意义
三、研究方法
四、研究综述
五、核心概念界定
第一章 新加坡学前教育发展概况
第一节 新加坡学前教育发展现状
一、新加坡学前教育的语言文化背景
二、新加坡学前教育的类型分析
三、新加坡幼儿教师的从业资格
第二节 新加坡学前教育华文师资问题
一、学前教育华文师资面临严重紧缺
二、学前教育华文师资专业水平欠佳
三、学前教育华文教师专业发展受限
第二章 新加坡C托儿所华文教师基本情况调查
第一节 新加坡C托儿所华文教师的性别、年龄及来源地
一、C托儿所华文教师性别比例
二、C托儿所华文教师年龄结构
三、C托儿所华文教师的来源地
第二节 新加坡C托儿所华文教师教龄及资历
一、C托儿所华文教师教龄结构
二、C托儿所华文教师学历层次与获得途径
第三节 新加坡C托儿所华文教师薪酬及工作环境满意度
一、C托儿所华文教师薪酬满意度
二、C托儿所华文教师工作环境满意度
第三章 新加坡C托儿所华文教师的专业发展途径分析
第一节 调查问卷的设计与实施
一、调查问卷的设计
二、调查问卷的实施和结果分析
第二节 C托儿所华文教师对六种发展途径的基本认识分析
一、C托儿所华文教师对参与在职培训的基本认识
二、C托儿所华文教师对参与听课观摩的基本认识
三、C托儿所华文教师对参与园本课程开发的基本认识
四、C托儿所华文教师对参与学习共同体的基本认识
五、C托儿所华文教师对反思性教学的基本认识
六、C托儿所华文教师对师徒结对的基本认识
第三节 C托儿所华文教师选择不同发展途径的动机分析
一、C托儿所华文教师参与在职培训的动机
二、C托儿所华文教师参与听课观摩的动机
三、C托儿所华文教师参与园本课程开发的动机
四、C托儿所华文教师参与学习共同体的动机
五、C托儿所华文教师反思性教学的动机
六、C托儿所华文教师师徒结对的动机
第四节 C托儿所华文教师采取六种发展途径的频率分析
一、C托儿所华文教师参与在职培训的频率
二、C托儿所华文教师参与听课观摩的频率
三、C托儿所华文教师参与园本课程开发的频率
四、C托儿所华文教师参与学习共同体的频率
五、C托儿所华文教师反思性教学的频率
六、C托儿所华文教师师徒结对的参与度
第五节 C托儿所华文教师六种发展途径的具体活动分析
一、C托儿所华文教师参与在职培训的内容
二、C托儿所华文教师听课观摩的关注点
三、C托儿所华文教师参与园本课程开发的内容
四、C托儿所华文教师参与学习共同体的方式
五、C托儿所华文教师的反思方法
六、C托儿所华文教师师徒结对时的观察侧重点
第六节 C托儿所华文教师六种发展途径的有效性分析
一、C托儿所华文教师参与在职培训的有效性
二、C托儿所华文教师参与听课观摩的有效性
三、C托儿所华文教师参与园本课程资源的有效性
四、C托儿所华文教师参与学习共同体的有效性
五、C托儿所华文教师反思性教学的有效性
六、C托儿所华文教师进行师徒结对的有效性
第四章 新加坡C托儿所华文教师专业发展途径的取向及启示
第一节 新加坡C托儿所华文教师专业发展途径的取向
一、知识—理智取向的教师专业发展
二、合作—生态取向的教师专业发展
三、实践—反思取向
第二节 对改善新加坡C托儿所华文教师专业发展途径的启示
一、加强理智取向的园本教师专业发展途径
二、拓展生态取向的园本教师专业发展途径
三、促进反思取向的园本教师专业发展途径
结语
参考文献
致谢
附录A 新加坡C托儿所华文教师专业发展途径调查