论文题目：农村小学生习作教育的研究 ——以S省某农村小学为例
摘要：一直以来,作文都是语文教学的重要板块之一。2011年课程改革对不同年级的作文进行了更为具体和细致的规定。一、二年级规定为“写话”,三到六年级规定为“习作”,七到九年级才是传统意义上的“写作”。3-6年级是小学中高年级阶段,也是培养学生正确的“作文”意识、观念、方法和体会的基础阶段和关键阶段。虽然课程标准上做出了更为细致的要求,教师们在现实的教育教学工作中却并没有获得改进习作教学切实可行的办法,两相愁苦的局面依旧。尤其是农村小学情况尤甚,教师依然是模式化教作文,范文化写作文。本研究着力于分析目前农村小学作文教学的现状,细致分析导致学生难写,教师难教的具体原因。多角度,多方向的提出解决策略,以期能对陷入窘境的农村作文教学有所帮助。本文共分为六个部分,第一部分为引言部分,阐述了问题的提出的背景、研究意义、研究综述和研究方法,并对相关概念进行了界定。第二部分对小学生习作教育进行了概述。第三部分对这所学校习作教育中存在的问题进行分析。第四部分是对存在的问题进行原因分析。最后一部分是对这所小学的习作教育提供建议。本次研究主要采用访谈法和案例分析法进行研究。笔者走访调查了S省某农村小学。与3到6年级的语文老师进行的深入访谈。选取了该校3到6年级学生的一些典型习作进行案例分析。在实践中与很多语文教师进行了相关访谈,教师们多数表示疲于进行相关教学的改革,对农村小学的学生没有教学信心。对待作文教学的态度是消极的,没有关注到写作本应是一个人情感抒发的途径,不能立足于农村实际来启发孩子进行习作。作文批改不及时,评语格式化,没有顾忌到每个孩子的个体差异。农村小学生习作内容多是效仿日常背诵的文章,习作大体都是默写已背文章的状况。通过走访调查发现,学生语文基础知识积累量小;教师在农村习作教育中起着主导作用但是却未发挥其积极作用;家庭在孩子的教育中参与过少。本文从以上三方面提出建议。学生应按照国家课程标准完成语文基础知识积累量;教师要进行观念上的变革,积极调整教学策略,重视习作教学中师生之间的情感互动;家庭与学校要加强各方面的联系,密切配合。
关键词：农村小学生;习作教育;语文基础知识;情感相长;作文评价
学科专业：全日制教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
引言
第一节 选题缘由
一、课程标准中对习作的规定和要求
二、习作教育的重要性
第二节 选题意义
第三节 理论基础
一、建构主义
二、多元智能理论
第四节 文献综述
一、国内外有关作文教育的政策
（一）国外有关作文教育的政策
（二）国内有关作文教育的政策
二、国内关于习作教育的研究现状
（一）写作兴趣
（二）写作素材
（三）写作方式
第五节 研究目的及方法设计
一、研究目的
二、研究方法设计
（一）文献法
（二）案例分析法
（三）访谈法
第一章 小学生习作教育概述
第一节 习作教育的历史渊源
一、习作教育的历史发展
二、习作的重要性
三、课程标准中对习作教育的规定
第二节 具体分析“习”与“作”
一、习作教育中习的意义
二、习作教育中作的意义
三、习作教育中习与作的关系
第二章 S省某农村小学习作教育存在的问题分析
第一节 学生习作基础薄弱，习作态度不端正
一、对学生的访问
二、学生习作的现状分析
第二节 教师习作教学主观能动性低，评价定位有偏差
一、时间：不能做到及时批改、及时反馈
二、评语：模式化、泛化严重
三、评价方式: 单一化
第三节 家庭常规情感缺失，向师性明显
一、学生缺少家庭常规情感的熏陶
二、学生向师性强烈
第三章 S省某农村小学习作教育存在问题的原因分析
第一节 学生语文基础知识积累量小，语文综合素养低
一、识字量小，写字练习次数少
二、阅读量小，阅读次数少
第二节 语文教师工作量大，专业化程度低
一、语文教师身兼多职，工作量大
二、教师学历及工作能力低，无力进行语文改革
三、语文教师接受继续教育机会少
第三节 留守儿童生活中缺少引导，学习中缺少管教
一、留守儿童生活中缺少引导
二、留守儿童学习上缺少管教
第四章 对S省某农村小学习作教育的建议
第一节 学生应加强语文基础知识积累，提高语文综合素养
一、加大识字与写字练习量
二、通过多种形式加大阅读量
第二节 教师应树立正确的习作教学理念，调整教学策略
一、教师应树立正确的“学生观”与“大课程观”
二、树立正确的习作观念
三、调整习作的教学策略
第三节 家校合作疏导学生情感，助力学生习作
一、加强家校合作，发挥教师主导作用
二、关注学生情感，疏导学生心理
结语
参考文献
附录1 教师访谈提纲
附录2 学生访谈提纲
致谢