下面是小编为大家整理的《财经高校学生管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]由于缺乏工程技术专业背景支撑，缺少实验室和实验基地，实践教学成为财经类高校在工程管理专业人才培养中的薄弱环节。建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息，可以有效的弥补财经类高校教学资源的不足，有助于提高工程管理人才的综合素质。
财经高校学生管理论文 篇1：
学科交叉视角下高校“课程思政”建设的创新路径研究
摘 要：课程思政建设是实现高校“立德树人”目标的有力抓手和有效路径。文章以江苏省某财经高校学生为调研对象，从学科交叉视角探讨了当前高校课程思政建设过程中的问题，梳理了当前高校学生对课程思政教学的反馈意见以及态度，据此给出了优化高校课程思政建设的可能路径。本研究认为推进高校课程思政建设，需要课程思政研究常态化，形成多学科交叉相融的研究氛围，构建“国家-学校-学院”多位一体的长效保障体系，激发学生主动性，创新教学组织形式，以助力课程思政实施目标的实现。
关键词：学科交叉;课程思政;创新路径
“课程思政”这一概念在2014年由上海市教育委员会提出，并率先在上海的一些高校进行了试验，取得了较好的成效。课程思政是指以非思想政治课程，比如专业课、通识课等为主要载体而开展的思想政治教育行为[1]。从具体实施上来看，课程思政是把思想政治教育元素，比如思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，对学生的思想意识、行为举止产生正确引导。2016年12月习近平总书记号召：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]总书记的这一指示指明了高校课程思政“高歌猛进”的发展方向，也提供了高校推进课程思政建设的力量源泉。可见，课程思政是新时代高校“立德树人”的重要途径和“利剑”。理解和把握新时代高校课程思政建设中存在的问题，了解当前高校学生对思政课程的认知态度与反馈，进而探索可能的创新路径对充分发挥各专业课程的思政教育作用，培养国家需要、人民需要、市场需要的高素质人才具有重要的现实意义[3]。
一、高等学校课程思政建设现状与问题
（一）对课程思政的理解不够，开展过程缺乏有效把控
当前很多高校还未从传统教学中转变过来，割裂了思想政治教育与专业课程教学的密切联系。很多高校“老观念”根深蒂固，尚未改变，抱残守旧，认为思想政治教育主要是马克思主义学院的事情，专业课程教育实现不了思想育人的作用。面对新时期课程思政新的要求，不改变旧观念是行不通的。当前，在课程思政的教学实践中，高校普遍存在应付了事、做表面文章，形式大于内容，肤浅而不深刻的现象。如在教授某个经济学知识点的时候，任课教师简单地引用国家的经济政策，表面上看是宣传了国家政策，但实际上并不能发挥启发学生心智，提升学生价值观念，传播积极正能量的作用，这和课程思政设置的初衷相差甚远。究其原因，在于当前高校授课教师并未能对思政教育形成正确观念，也缺乏对课程思政端正的认知态度，进而在课程思政的实施环节缺乏有目的、有针对性的课程内容设计和全过程的教学把控。
（二）思政元素简单植入，专业课程与思想政治教育融合度低
课程思政强调思想政治教育内容与专业课程知识的融合，应该体现出融合的“自然过渡”、影响的“潜移默化”等特征。高校很多专业课程，以数理工程为主要基础，具有紧密的逻辑，强调课堂教学授课过程中专业知识的准确传达，谓之“理性”。而思想政治教育则不同，其不仅强调严谨准确，更富有感情色彩，谓之“感性”。即把道理讲明白，把思想讲透彻，从内心深处引起学生情感的共鸣共情，从而培养学生正确的价值观，指导学生的行为规范。如何实现专业课程知识和思想政治教育的有机统一，让学生从内心深处明白为什么学习，为谁学习，进而热爱学习，是课程思政教学体系中亟须回答的问题。从当前高校课程思政教育的现实来看，并没有很好地回答这些问题，也就没有从根源理解课程思政教育的本质。当前高校的课程思政大多是把马克思主义哲学或党的历史植入课程的教学过程中，具有碎片化、肤浅化、牵强化等特征。这种简单的“嫁接”给学生留下了很不好的体验，起不到思想价值引领的目的。
（三）课程思政深度不够，思政教育流于形式
课程思政的建设旨在解决专业课堂教学与思政课堂教学长期“各自为政”，缺乏联系的现象，解决专业课程教学缺乏深刻性，学生不知为何而学、为谁而学的窘境。当前财经高校的课程思政开展过程，首先，没有挖掘专业课程本身发展的历史起源以及我国在该领域的发展历程，无法激发学生对国家建设或艰辛创业的认同感。其次，当前财经高校专业的任课教师缺乏系统性思想政治教育知识的学习，比如党史、中华人民共和国建设史、中国经济发展史、马克思主义等。课程思政的设计需要整体性的规划与设计，进而让两者实现有机结合，这对于解决这一问题是至关重要的。使专业课堂思政育人的作用得到落实，就必须做好顶层设计与整体规划，建立起一套行之有效的具体落实机制。
（四）缺乏有效的课程思政教学的评价体系
构建完善的课程思政教育评价体系是课程思政教育可持续发展的保障。通过建立评价体系一方面可以提供课程思政建设质量的衡量标准，另一方面据此可以建立课程思政的“矫正”机制。课程思政建设是一个长期有序的过程，做好过程管理，需要推陈出新，不断变革进步，因此需要一个发挥“眼睛”功能的评价机制。这个评价机制可以看得见、评得对，给出正确的引导，保证课程思政建设的可持续发展。而本研究发现，当前许多高校虽已经形成完善的教学评价体系，但是显然无法适应当前课程思政教学的评价需要。当前，很多高校还没有建立具有针对性的积极有效的课程思政教学评价体系。
二、当前高校学生对课程思政教学的认知态度与反馈
本文利用问卷星网站设计调查问卷，就当前某财经院校课程思政教学情况对该校学生展开了问卷调查，共收到290份有效问卷。通过对问卷结果分析，本文得出某财经高校学生对课程思政教学的认知态度与反馈主要体现在以下几个方面：
（一）课程思政教學覆盖面有待提高
通过对某财经高校在校大一到大四学生的问卷调查发现，大部分学生反映思政课程占比过低。具体来看（见图1），有75%的学生反映大学入学以来接触的思政化课程只有1～3门，10.53%的学生反映有4～6门，甚至有13.16%的学生认为自己没有接触过思政化课程。这表明当前高校的课程思政建设虽然已经被提到一个重要的位置，但是建设速度还是过慢，目前覆盖的课程还是较少。造成这一结果的原因可能是当前课程思政的建设宣传不够、课程思政的影响力有限，学生并没有意识到所学课程的思政元素对其思想的启迪与指引。
（二）学生对课程思政教学过程中教学方式的反馈
本文设计的问卷内容从学生视角考察了高校教师课程思政教学方式。通过问卷调查（调查结果见图2），本文发现当前高校教师开展思政的主要教学方式集中于：引入社会热点、个人经历启迪、课后作业时代背景知识引入、讲述英雄伟人事迹、把专业知识与中国传统优秀文化、祖国未来发展等相融合。调查数据显示，70%的学生认为以上高校课程思政的教学方式“比较符合”和“非常符合”。此外，75%以上的学生也普遍表示对高校课程思政的教学方式能够“自然地倾听”，认为“没有过分刻意夸大”。这也说明了课程思政作为一种新的教学方式在高校学生中具有扎实的基础。
（三）高校学生对目前课程思政教育的认知与反馈
本文进一步调查了“学生对学校将思政元素融入一般的课程中的认知态度”。通过调查，发现当前大多数学生普遍反映将思政元素融入一般的专业课程能够丰富课堂内容、激发其自主学习的热情、提升对课程的兴趣，同时也可以提升课程的质量，有利于学生对知识的吸收和兴趣的培养，最后显示有88.75%的学生赞成将一些思政元素融入全部课程中。通过本文的调查，可以相信当前高校学生对思政课程是持有积极认可态度的。
此外，本文考察了高校开展课程思政对学生学习状态和学生核心价值观的影响。通过调查（见图3），本文发现大部分学生反映，将思政元素纳入专业课程中可以帮助其明确课程目标和意义、提升学习动力，学生普遍反映上思政课程更加专注，成绩有所提高。把思政元素融入专业课程，可以充分发挥思政元素的“文化内涵”和趣味性，可帮助强化学生对专业课程的理解。进一步调查发现，大多数学生反映自从接触课程思政后，爱国热情从内心深处得到了提升，对自己未来的职业认同感增强了，道德品质也有了较大提升。这是符合课程思政设置预期的，思政元素中有丰富的爱国元素、积极的人文精神，比如奉献拼搏精神等。
三、基于学科交叉视角的高校课程思政建设的路径优化
（一）课程思政研究常态化，形成多学科交叉相融的研究团队
对于高校而言，由于各课程聚焦的方向不同，在教学过程中的侧重点也有所不同，但高校课程之间也具有共性。如何分离各个课程的特性部分，同时提取各个课程之间的共性因素，与当前思想政治教育方向自然结合，是需要研究的重点。因此，高校需要树立整体统筹观念，做好顶层设计[4]。建议从课程思政的优化设计方面入手，从发展理念、平台建设、机制建设等方面统筹全校学科特点，形成学科融合力量。其次，要把控课程思政研究的重点环节，提高课程思政的建设效率。课程思政强调在专业课程教育的同时推进思想政治教育工作。因此，首先应该把马克思主义唯物哲学观、马克思政治经济学理论与课程相结合，用马克思哲学观分解专业课程，一方面引导学生更好地理解所学专业知识，另一方面突出马克思主义哲学观和理论的适用性及指导意义。最后，以学科课程交叉为创新源头，融合各个学科课程的思政元素，比如商业银行学中的中华人民共和国银行建设史等，丰富课程思政教学内容，形成稳定的师资队伍。专业课教师应强化对马克思主义理论的学习运用，提升自身的思想政治素养。
（二）构建“国家—学校—学院”多位一体的长效保障体系
課程思政是高校教书育人的新变革，需要构建长效机制供给与保障。基于课程思政的运行规律，构建包括国家、学校、学院三位一体的保障体系刻不容缓。首先，国家教育部门应做好顶层设计工作，制定专门针对课程思政建设框架或政策指引，同时提供相应的经费保障。其次，在学校层面，作为执行层面的领导者和保障体系的重要环节，应积极成立课程思政建设领导小组，对基层课程思政的开展提供有力的组织保障和制度保障。强化职能部门在课程思政中的作用，如学校教学管理部门应积极组织制定课程思政考评制度等，发挥价值引领作用[5]。最后，学院层面，作为具体思政课程开展的“第一现场”，应充分解读教育部出台的相关政策，积极执行学校的建设规划，做好课程思政研究的组织工作，积极创新课程思政形式，让更多的教师参与到课程思政的教育中来。
（三）发挥学生主动性，创新教学组织形式
“课程思政”应该是“寓德于智”的过程。在课程思政建设过程中，专业课程教师要扭转过去“满堂灌”的教学方式，推进“老师教得好为中心”向“学生学得好为中心”转变。要实现这种转变，必须客观明确学生这一群体在课程思政开展过程中的位置。传统教育观念认为，学生是教育的接收方或被教育对象，在课程开展过程中扮演着客体角色。显然，这种观点是不合时宜的。学生学得好不好、对课程认可不认可，是衡量课程思政实施效果的核心评价指标。在课程思政开展过程中如果缺少学生的主动参与、师生之间的有效配合，课程思政开展效果就是缺乏有效性、可持续性和深刻性的。因此，动员学生积极主动参与到课程思政中，需要创新课堂教学组织形式，比如组织学生就某一个专业课知识点，基于马克思主义政治经济学开展“头脑风暴”进行讨论，以辩论的形式讨论专业课程中蕴含的马克思主义思想。
参考文献：
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（责任编辑：陈华康）
作者：姜勇，梁玉芳，肖和录
财经高校学生管理论文 篇2：
财经类高校BIM实践教学改革研究
[摘 要]由于缺乏工程技术专业背景支撑，缺少实验室和实验基地，实践教学成为财经类高校在工程管理专业人才培养中的薄弱环节。建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息，可以有效的弥补财经类高校教学资源的不足，有助于提高工程管理人才的综合素质。本文分析了财经类高校工程管理专业BIM教学改革的优势与不足，结合首都经济贸易大学BIM实践教学改革经验，从前期调研、调整人才培养计划、加大实践教学、以赛促教、户外实践等措施，探讨了财经类高校工程管理专业教学改革的途径。该研究对其他高校BIM教学改革具有重要的借鉴意义。
[关键词]BIM；财经类高校；教学改革
财经类高校以培养经济管理人才为目标，优势是经济和管理领域。相比综合类院校，财经类高校工程管理专业缺乏丰富的实验室资源、优渥的企业实习条件和广泛的招聘信息渠道。这些资源的匮乏一是严重影响土木建筑类课程的授课。教师在讲述建筑材料、建筑空间构架时无法开展实验，学生无法深入了解课程内容，降低了实践操作能力；二是严重降低毕业生就业率，建筑企业少量的招聘信息使财经类高校工程管理毕业生不能获取大量的用人需求；三是严重降低工程管理专业的招生率和生源质量。因此，财经类高校的工程管理专业急需变革教学方式，引进能够发挥优势的教学手段。[1][2][3]
目前，无论是综合类还是财经类高校的工程管理专业，都将目光聚焦在建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）教学改革上。BIM是一种全新的信息化管理系统，涵盖了建筑寿命周期绩效水平的整个管理过程，能够显著提高效率、降低风险。[4]研究表明，BIM能够提升工程管理人才的专业素质、实践能力、沟通和协作能力以及职业竞争力。[5]更重要的是，BIM通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息，可以有效弥补高校实验基地等教学资源的不足。目前，BIM在美国建筑业中的应用率已达到71%。英国政府则颁布了BIM推进战略，使BIM在英国的认知率达到95%，使用者达到54%。[6][7]我国《2016-2020年建筑业信息化发展纲要》明确指出，“十三五”时期，要全面提高建筑业信息化水平，着力增强BIM信息技术集成应用能力。
财经类高校工程管理专业进行BIM教学改革，既有财经类高校独特的优势，又面临着巨大的挑战。本文结合首都经济贸易大学（以下简称为首经贸）BIM实践教学改革经验， 探讨了财经类高校工程管理专业教学改革的途径，对提高工程管理专业人才的综合素质，增强工程管理专业毕业生的竞争力具有重要理论研究意义。
一、财经类高校工程管理专业BIM教学改革的优势与不足
财经类高校工程管理专业具备经济学和管理学的教学优势。与综合类高校相比，财经类高校经济、管理学科下的二级学科分类更加细致、齐全。以首都经济贸易大学（以下简称为首经贸）为例，首经贸设有20个教学单位，分设40个本科专业。其中，管理学类专业多达18个，比例高达45%；经济类专业7个，比例为17.5%。经济管理知识有助于工程管理专业学生在可行性分析、工程价值评估时进行科学的判断。与理工类院校相比，财经类高校学生的经营意识、管理意识和政策捕获能力更强，能够更好地规避工程管理的风险。
但同时，由于缺乏工程技术专业背景支撑，缺少实验室和实验基地，实践教学成为财经类院校工程管理专业人才培养的薄弱环节。在财经类高校开展BIM教学改革，面临着巨大的挑战：
（一）财经类高校工程背景相对薄弱
财经类院校以经济、管理为主体，工程领域明显不足。工程管理要求具备土木工程建筑、工程技术等专业知识，财经类高校在相应的专业支撑方面明显薄弱。
（二）财经类高校实验室资源不足
在互联网+的大背景下，建筑行业也逐渐走向信息化。相对于综合类高校，财经类高校信息化改革更容易遭遇实验室瓶颈。
（三）财经类高校工程管理教师队伍缺乏交叉学科背景
我国工程管理教育起步晚，许多工程管理专业教师都是从土木工程、建筑施工、經济管理队伍转行而来。而财经类高校工程管理专业教师更侧重于管理。BIM教学是一种强调学科交叉的新型教学体系，财经类高校如何引进具备多学科交叉背景的教师资源，成为BIM教学改革的一项难点。
二、首经贸工程管理专业BIM实践教学路径探索
在BIM教学改革浪潮的推动下，首经贸工程管理专业进行了大刀阔斧的BIM教学改革，如图1所示。BIM教学改革一年多时间，工程管理专业取得了明显的进步。
（一）前期调研，确定BIM方向，做到有的放矢
为了改善教学方式，首经贸工程管理系教师到清华大学BIM研究中心进行了调研。通过了解，BIM强大的三维试图功能和信息化管理功能，为财经类高校工程管理专业改革提供了方向，其强大的三维信息技术弥补了财经类高校实验室不足的弊端。因此，首经贸确定了以BIM为培养计划的重要目标。
接下来，结合国内20余所财经类大学和国内20余所综合类大学的相关课程，首经贸工程管理系在校内开展了课程体系调研，向多年级学生发放了100多份工程管理专业课程设置问卷。在调研结果基础上，我们筛选出适合首经贸的专业课程和专业选修课程。
（二）根据调研情况，完善人才培养计划
根据调研情况，首经贸针对工程管理专业本科生人才培养计划进行了大幅度调整，如表1所示。
从表1可以看出：从培养目标上，更加重视工程管理专业的工程特色，并且加强了学生的实践教学。基于调查研究，逐步确立了以BIM技术培养的重要目标，所以在培养目标的设置上将会继续加大对信息技术的应用，帮助学生学习关于BIM应用方法论的知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，使他们具有在建筑企业及公共机构中导入、发展、管理及监控BIM过程的能力，成为能够在工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
从培养要求上，添加了具备BIM相关理论知识和专业技能，并将BIM技术应用到实践中的能力要求。为了培养信息化背景下复合式交叉学科的工程管理人才，首经贸逐步加强实践教学，培养学生的科技创新能力，开拓学生的发散思维，提高学生的核心竞争力，全面提升学生的整体素质，使首经贸毕业生在面临竞争时，能够脱颖而出。
从培养特色上，列举了三条特色教育：强化BIM技术、培养复合型人才、重视实践教学。基于调查研究和一年的教学探索，将更加突出竞赛的作用，提出以赛促教的教学方式。竞赛活动能够充分调动学生的积极性，培养学生在比赛过程中独立分析、勇于创新的能力，这也是实现理论与实践相互转化融合的直接机会。[3]
从核心课程设置上，根据问卷结果分析，首经贸增大了土木建筑、BIM建模类课程的教学比例。除了工程估价学、工程制图、运筹学、工程经济学、工程项目管理、工程监理、项目评估、工程招投标与合同管理等专业课程外，还特意增加了BIM与工程信息化管理、BIM计量计价、BIM工具与方法、工程项目管理沙盘模拟等BIM实践教学的相关课程。
（三）加大实验训练、实践模拟、实践教学等环节，提高学生动手实践能力
工程管理专业强调理论联系实际，理论知识的学习必须有效应用于工程实践。一方面，首经贸引入BIM技术平台，使建筑工程项目信息可视化、数字化。教师通过更直观、全面的虚拟仿真，展示建筑项目建设的全过程，学生可以更加清楚地了解工程管理的整体和局部甚至容易被忽视的细节，提高了学生的动手实践能力。课堂理论教学与BIM可视化平台的结合，形成了一套完整的知识体系。另一方面，学校与当地企业合作建立了校企实训基地。首经贸邀请当地知名的建筑设计企业来学校进行宣讲，带给学生最前沿、最接近社会的实战经验；将企业的招聘要求反馈给学生，可以相应提高学生各方面能力；同时，根据企业的用人要求和技术要求，调整培养方案，与时俱进，提升教学水平。
在真实案例实践教学的基础上，借助BIM 相关技术，针对工程概论、工程制图、工程估价学等课程，通过设置实验训练、实践模拟、实践教学等环节，让学生由理论到实践再由实践到理论，全面、系统的了解工程管理专业。同时，对于每一门实践课程均建立了相应的考核指标体系，侧重于综合能力与应用能力的检测，以确保实践课程有计划、有目标的实施。只有实践与理论相结合，才能培养出社会所需要的复合型管理人才。
（四）以赛促教，提高学生参与兴趣
为了推进学校BIM技术的发展，促进学生信息化学习的兴趣，首经贸组织学生参加了全国中、高等院校BIM应用技能大赛。赛前对BIM大赛进行了全面的宣传，秉持BIM设计理念，开设了BIM建模培训课，并且专门配备了BIM建模竞赛专用实验室。通过预赛、初赛、复赛，培养了学生对建筑行业的理解，加深了学生对专业和行业知识的掌握，提高了学生参与兴趣。科技竞赛，能够帮助学生培养创新、实践和应用意识[8]，教师和学生从BIM大赛中受益匪浅，在帮助首经贸完善创新创业型人才教育改革方面，产生了积极的作用和深远影响。
（五）户外实践，鼓励学生走出校园
首经贸鼓励学生走出课堂，走出校园，走向社会。学生可以根据课程选择企业进行实习。通过真正现场的接触、与工程技术人员的沟通，学生提前接触和了解未来的职业情况，增强自己适应实际工作的能力。另外，学生在企业实习中能及时发现不足，带着问题返回学校完善自己的学习。这样提高学生竞争力的同时，也为社会输送了一批批优秀的高层次、高素质人才，也为建筑企业节约了培训成本。
首经贸工程管理户外实践教学以学生为中心，以活动为中心，为学生营造自我体验、自主学习、及时反馈的环境，让学生开展基于项目的学习，实现“做中学”。主要实践环节包括：工程制图训练、认识实习、测量实习、建筑构造课程设计、工程结构课程设计、招投标模拟实践、施工组织设计、建筑生产工艺实习、施工专项实践、工程量计算实践、工程管理软件应用、工程估价编制、毕业实习、毕业论文（设计）等。每个实习过程按照步骤有条不紊的进行：第一阶段，熟悉单位或工地，熟悉施工图纸和单位工程施工组织设计文件，结合工程实际情况拟定个人实习计划。第二阶段，深入实习施工技术与管理，参加技术或管理工作或劳动，积累第一手资料，进行专题调查研究。第三阶段，整理总结实习收获，写出生产与管理实习报告，考核并离开实习单位。通过户外实践活动，学生了解了工程施工和管理的主要流程，直观认识了建筑材料、建筑结构、建筑机械和施工技术，并熟悉了工程管理制度和方法，为将来从事工程施工和管理工作打下了实践基础。
三、小结
随着教育信息化和建筑信息化浪潮的推进，利用BIM技术实现建筑业的信息化进程已是大势所趋。各高校尤其是财经类高校如何根据自身条件改善工程管理专业现状，合理进行课程设置，培养符合时代要求的复合式高级管理人才，是亟待解决的问题。工程管理专业具有很强的应用性和实践性，财经类高校在培养工程管理专业学生时应更加注重实践技能的掌握。BIM技术平台的建设将会弥补财经類高校教学资源不足的瓶颈。同时，将BIM知识体系引入工程管理教学，能够培养出满足行业需求的新型人才。因此，财经类高校工程管理专业应积极推行以 BIM为重点的专业教学改革。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 尚宇梅.财经类院校工程管理专业人才培养模式探索[J]. 理论导刊，2008（10）：96-97.
[2] 陈小波，张建新.建筑信息化环境下财经类高校工程管理专业课程改革研究[J].高等建筑教育，2015（4）：17-21.
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[责任编辑：钟 岚]
作者：尚华艳 王闪
财经高校学生管理论文 篇3：
财经类高校管理信息系统课程教学改革与实践
[摘 要]根据财经类高校学生与专业的特点，管理信息系统课程的教学需要不断地改革与创新。首先，根据教学规律，在教学中通過设置不同层次的课程，完善管理信息系统课程体系的建设；其次通过对课程内容进行重新设计，采用理论教学与上机实验相结合的方式，通过线上线下混合式教学模式充分提高学生学习的效果。最后，通过教师自身不断的学习，从源头上保证课程教学质量。
[关键词]财经类高校；管理信息系统；教学改革；教学实践
管理信息系统是一个与时俱进、不断发展的概念，因为它无可置疑地融入了信息技术这一迅猛发展的科技力量，再集成人和信息的威力，成为一个强大的人机一体化系统。[1]近年来，智能技术、云计算、大数据、移动互联网等信息技术的不断推陈出新，促使管理信息系统的概念、理论、内容、技术和方法发生了巨大的变化。认识和了解管理信息系统的基本理论与方法，灵活运用各种信息系统或信息技术以解决管理和决策中的实际问题，已经成为信息时代中各类管理人员的重要任务。
管理信息系统课程作为财经院校管理类学生的必修课程，要适应新常态的需求以及考虑财经院校不同专业学生的特点，有必要对课程教学内容进行相应的调整，并在实践中不断改革与优化。
一、管理信息系统课程体系构建
全球化和不断创新的信息技术，几乎每一天都呈现出精彩纷呈的机会与激动人心的挑战。如何正确理解这些机会与挑战，并及早预见信息技术变革对未来世界经济与管理活动的影响，从而更有效地使用信息技术进行管理创新，成为当今管理者面临的巨大挑战与机遇。
管理信息系统是一门管理科学、信息科学、计算机科学等学科知识相互渗透的课程。该课程的学习既需要管理学的基本理论，也需要信息技术的相关知识，同时还需要能够充分理解组织管理的各种问题，从而建立IT（信息技术）与管理信息相融合的知识结构。它真正帮助学生获得信息化运营和管理决策方面的专业技能。
因此，从课程的内涵出发，需要构建一个既包括管理学基本理论，又涵盖信息技术基础知识的管理信息系统课程体系。通过课程的学习，使学生能够从管理视角理解管理信息系统的概念及其对管理的影响；从建设的角度了解管理信息系统的建设过程和管理要点；从应用的视角认识管理信息系统的技术基础和主要应用技术；从用户的视角理解各类管理信息系统在财经领域的应用情况。
我们构建的管理信息系统课程体系分成三个层次。[2]在每个层次设置若干基础课程，从而达到管理信息系统课程教学目标。当然，也可以将这三个层次的内容进行组织与融合，成为一门课程进行教学。
第一个层次为社会、人文基础，这部分知识是学生在长期的学习和生活过程中逐渐形成的，在课程设置中主要通过学校的通识课程来进一步强化。
第二个层次主要包括组织管理理论、信息技术基础与相关领域知识三个方面的内容。组织管理理论主要通过开设管理学原理课程，掌握一般的管理理论、管理技术和常用的管理方法；信息技术基础知识主要通过开设计算机应用基础和数据库应用两门课程来学习。
第三个层次为课程的提高层次，通过介绍管理信息系统在财经、管理领域的应用情况，使学生了解管理信息系统在组织中的作用与在金融、税务、电子商务和电子政务等不同领域的应用情况。在这个层面上主要通过开设管理信息系统课程来实现培养目标。
结合财经类高校学生的专业特点和管理信息系统课程的教学目标，管理信息系统课程教学内容具体可以分为以下4类[3]：
第一类：管理信息系统基本概念。主要介绍管理、信息和管理信息系统的概念；从组织的市场营销、生产制造、人力资源、财务会计等4个职能来理解职能信息系统；从经典的三层金字塔结构分业务层、管理层和战略层来分析不同层次的信息系统；从集成的角度介绍如何将信息系统在组织中进行组合；以迈克尔·波特五种力量模型和价值链模型为基础理解信息系统与企业竞争优势的关系；从流程的角度理解信息系统与企业变革的关系。
第二类：管理信息系统的技术基础。主要介绍信息技术基础设施和信息安全技术，重点是数据分析技术、信息系统集成技术和互联网+环境下的安全问题，特别是大数据、云计算、隐私保护等。
第三类：管理信息系统的开发与管理。通过对管理信息系统常用的结构化生命周期方法、原型法和面向对象方法的介绍，让学生理解在组织如何参与管理信息系统的开发过程。通过对现实中管理信息系统失败案例的分析，介绍管理信息系统实施成败的关键并将项目管理的思想引入管理信息系统的管理以提升成功率。
第四类：财经领域的管理信息系统。该部分主要通过对几个典型的财经管理领域的信息系统基本功能、解决的主要组织与管理问题等进行介绍，包括企业资源计划系统、会计信息系统、金融信息系统、税务信息系统、电子商务、电子政务等。
二、课程教学改革与实践
管理信息系统是一门理论性和实践性都很强的课程，而且课程本身大多涉及组织与管理的各种问题。但是，对于在校学生来说，由于缺乏对组织管理的实际经验与感性认知，对组织管理问题的认识和理解会存在或多或少的问题，因此，教师在教学中应通过案例教学方法加强学生对实际组织的感性认识，通过线上线下相结合的混合式教学方法培养学生对管理信息系统理论的理解和培养学生的创新能力。
（一）如何理解管理信息系统
管理信息系统本质是系统，按照系统的输入-处理-输出基本模型，应对于每个管理信息系统理解以下三个问题：一是问题背景，主要理解该管理信息系统主要解决了什么样的管理问题。二是解决方法，明白该管理信息系统主要提供了哪些功能来解决上述问题。三是成本和收益分析，主要理解该管理信息系统的商业价值是什么，对不同用户来说，其价值体现在哪些方面。通过这个基本的思路的训练，大部分学生就能够很好地理解管理信息系统，并能够推广到其他的系统。
（二）理论与实践相结合
在课程教学中，一方面可通过案例教学的方法让学生掌握相关的知识，另一方面可通过课程实验加深学生对管理信息系统的理解，在课程中安排了16课时的实验。考虑到学生毕业后主要会使用到Excel，应结合财经类高校学生的专业背景，在教学中主要通过生产决策数据的分析与处理、最优投资与组合两个实验，让学生理解如何利用Excel解决实际管理中的相关问题。
（三）线上线下混合教学模式
借助学校购买的泛雅平台，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好的掌握知识。线上线下混合教学模式将授课内容移到课外（线上），学生通过在线视频学习重点知识，通过课堂时间（线下）完成知识的消化吸收，这样的教学模式使课堂内容安排和时间分配发生了改变，使师生角色发生了改变，明确了学生在教学活动中的主体地位。线上线下混合模式可以很好的促进学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提升，可以极大地提升教学的效果。[4]
在课程的具体实施中，主要提供课程简介和“系统思想”、“信息与信息系统”、“系统规划”、“信息系统与企业竞争优势”、“信息系统建设概论”等20余个教师上课视频，同时通过链接央视财经频道的“商战之电商风云”和“互联网时代”等记录片视频，让学生通过网络进行相关内容的学习。
（四）案例教学法
在课程教学中，通过引入大量的案例进行教学。每5个学生组成一个学习小组，小组通过阅读案例、收集资料、网络问题式学习研讨、撰写案例分析报告、制作汇报課件、课堂汇报、课堂小组间互动等环节对案例进行深入的讨论与理解。
在课程教学中，我们使用的案例包括IT改变物美，西门子公司“恩威并施”的知识管理之道，海尔——互联工厂是“众创定制，产销合一”，“一带一链”——国美O2O超级链接是如何打造的，恒丰纸业——走在信息化路上的一卷纸，免费WI-FI之战，谁在开启进场服务“任意门”，全聚德——打造“舌尖上的”IT盛宴，透视微众“刷脸”贷款时代来临，万达购物中心的数据分析策略等。使用的案例既有传统企业如何利用信息技术与信息系统进行转型的内容，也有基于IT的创新内容。同时将案例流程的全过程纳入课程的考核之中，强化学生对案例的投入学习。
（五）课程考核方式的改革
在管理信息系统课程中我们强化对学生平时课程参与的考核，课程考试分成以下三个部分：
第一部分，课程平时成绩（40分）。由课程考勤（5分）、在线学习（20分）、案例分析（15分）三部分构成，其中，在线学习成绩=个人成绩÷在线学习平台最高分同学成绩×100×20%；案例分析成绩评分由小组互评、小组自评和教师评分组成，分别占40%、20%和40%，最终按满分15分折算。
第二部分，课程实验（30分）。根据在教学平台上提交的综合实验报告1和综合实验报告2的分数综合评定，每个实验报告15分。
第三部分，期末测试（30分）。采用闭卷形式。主要考查学生对管理信息系统的基本理论与基本概念的掌握情况。
三、总结与展望
教与学是课程教学的两个方面。“管理信息系统”课程从整体上看，理论内容比较多，通过提高学生的学习兴趣来提高学习效果是一方面，另一个非常重要的是教师本身对管理信息系统新的内容的把握与学习。
互联网时代对“管理信息系统”课程的教学提出了更高的要求，在未来的教学中，我们将不断优化教学内容，从IT使能的产品与商业模式创新、IT使能的业务流程与管理创新和建设、管理信息系统等上聚焦个人与企业如何利用信息技术提高个人工作效率和增强企业竞争优势。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王瑞梅，张建林，王锁柱.管理信息系统课程教改研究[J]. 计算机教育，2010（5），14-17.
[2] 徐升华，沈波，舒蔚. 财经管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3] 大学计算机课程报告论坛组委会编.大学计算机课程报告论坛论文集2008[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（5）：3-4.
[责任编辑：钟 岚]
作者：沈波