论文题目：玛克辛·格林实践教育哲学思想研究
摘要：玛克辛·格林（Maxine Greene）系美国批判教育学的代表人物之一,曾被媒体称为“当今美国卓越、杰出的教育哲学家”“在教育领域最重要的写作者和讲授者之一”。她的世界观是马克思主义、杜威主义和欧洲存在主义的交织与融合。格林在学生时代就极为关注劳工问题,基于“左派”立场在批判的基础上积极投身于社会实践的变革。集教育改革家、哲学家和社会活动家于一身的格林,坚持以坚定的批判意识审视特定历史情境中的文化与社会变迁,探究以改变社会为己任的教育。本文旨在对格林实践教育哲学思想进行比较系统的研究,具体研究内容主要包括以下五个方面。第一,玛克辛·格林实践教育哲学思想的缘起。如果说美国动荡的时代背景和格林自我成长的峥嵘岁月奠定了其“左派”的立场,那么,格林对马克思实践哲学的吸收、对西方马克思主义实践哲学和社会批判思想的借鉴,则奠定了其思想的实践底色和批判的思维方式,使实践成为格林思考社会问题、教育问题的基本立场和思维方式。在此过程中,也反映了格林实践教育哲学思想对批判教育哲学和美国马克思主义教育哲学传统的继承。第二,玛克辛·格林实践教育哲学思想的基点。格林的实践教育哲学思想的第一个基点是人的自由及其实现问题。格林认为人本自由,人的自由在实践中获得。然而,资本主义社会问题的多重显现,却使人的自由在实践中弱化,甚至消失,继而导致了个体的自我困境,这是格林实践教育哲学思想的第二个基点。为着人的解放,格林将目光聚焦到教育,试图揭示并批判资本主义社会和教育中存在的问题,希望唤起人们的意识,通过全面觉醒的教师来培养全面觉醒的个体。由此,格林实践教育哲学思想的第三个基点应运而生。格林实践教育哲学思想的第四个基点是基于自我实现的民主社会建构,这也是格林实践教育哲学思想的最终诉求。第三,玛克辛·格林实践教育哲学思想的核心内容。格林实践教育哲学思想的核心内容包括内在关联的三个方面,即批判教育的探索、想象教育的构思与阐释以及实践教育哲学观的建构。就批判教育的探索而言,格林基于马克思主义的批判理论和弗莱雷的批判教育哲学思想,以及阿伦特所描述的“黑暗时代”的背景,通过批判教育致力于自由的实现和对多元性的追求。在格林看来,批判教育可以释放教师的想象力,可以让教师听到对正义和平等的反复呼吁。而具有批判教育思想的教师,则能让年轻人对所处的生活世界形成自己的理解。同时,格林对想象教育进行了阐释,分析了作为想象教育内容的文学和艺术,进而探索了作为想象教育实施方式的对话教学。在此基础上,格林建构了自己的实践教育哲学观,那就是走向自由实践的教育、实现对人性的洞察和美好的社会愿景、承载双重启蒙的教育使命,追求知识的本真意义并探寻通向真理的民主教学法。第四,玛克辛·格林实践教育哲学思想的特征。历史性的研究脉络、实践性的理论指向、辩证性的观点表达、整体性的研究视角是玛克辛·格林实践教育哲学思想的特征。历史性的研究脉络体现在格林的实践教育哲学思想来自于对哲学史、文学和艺术史、资本主义社会批判史的研究;实践性的理论指向表现为格林对所处资本主义社会及其教育中存在的问题进行揭露和批判,在分析现实问题时,格林选择了实践的思维方式,也表现出了彻底的实践性。辩证法既是格林实践教育哲学思想形成的方法论,又是其一以贯之的思维方式。格林在她的实践教育哲学中,将对象作为整体去把握,从而实现了主体与客体,历史、现实与理想的统一,彰显出整体性的研究视角的特征。第五,玛克辛·格林实践教育哲学思想的启示。基于对格林实践教育哲学思想的缘起、基点和核心内容的探究与分析,主要从以下四个方面寻求启示。其一,教育与实践关系的多维理解。格林以实践的思维方式把握整体的教育,从作为教育本体的实践、作为教育目的的实践、作为教育主体的生命实践、作为教育内容的实践、作为教育方式的实践这五个方面理解教育与实践的多维关系。其二,教育与人和社会的内在关联。格林通过实践,赋予教育构建理想社会、培养理想“新人”的使命,以实践为纽带将教育、人和社会关联在一起。其三,教师反思的评价之维。格林的实践教育哲学将教师反思作为一种评价,致力于培养具有批判反思能力的教师。教师反思的本体是评价,作为评价的教师反思是教育者对教育的评价、是走进教育过程的评价、更是立足于教育质量形成的评价。这一功能的实现,需要教师反思的专业化、有意化和常规化。其四,实践教育哲学的理解和诠释。格林将实践哲学与教育哲学相结合,体现了历史性、实践性、辩证性和整体性的特征,彰显了其教育哲学的实践底蕴。
关键词：玛克辛·格林;实践教育哲学;民主社会思想;实践
学科专业：马克思主义哲学
中文摘要
Abstract
绪论
一、玛克辛·格林的成长经历与学术生涯
二、研究目的和意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、已有研究成果述评
(一)格林的学术定位
(二)格林的哲学思想
(三)格林的民主社会思想
(四)格林的教师哲学思想
(五)格林的课程哲学思想
(六)格林的学习哲学思想
(七)格林的教育影响
四、研究内容和方法
(一)研究内容
(二)研究方法
第一章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的缘起
1.1 美国动荡的时代背景
1.2 马克思实践哲学和西方马克思主义的借鉴
1.2.1 马克思实践哲学的借鉴
1.2.2 西方马克思主义的借鉴
1.3 批判教育哲学和美国马克思主义教育哲学传统的继承
1.3.1 批判教育哲学的继承
1.3.2 美国马克思主义教育哲学的继承
1.4 小结
第二章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的基点
2.1 基于实践的人本自由
2.1.1 人本自由的理解
2.1.2 人在实践活动中获得自由
2.2 基于社会问题的自我困境
2.2.1 资本主义社会问题的多重显现
2.2.2 社会问题导致的个体自我困境
2.3 基于意识唤起的全面觉醒
2.3.1 基于意识的现实揭露和批判
2.3.2 基于批判性反思意识的现存幻象
2.3.3 全面觉醒的教师培养全面觉醒的个体
2.4 基于自我实现的民主社会构建
2.4.1 理性与道德并重的自我实现
2.4.2 正义的民主社会建构
2.5 小结
第三章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的核心内容
3.1 打破沉默:批判教育的探索
3.2 想象教育的阐释与构思
3.2.1 关于想象教育的阐释
3.2.2 聚焦文学与艺术的想象教育
3.2.3 发展于对话教学中的想象教育
3.3 实践教育哲学观的建构
3.3.1 走向自由实践的教育
3.3.2 洞察人性与理想社会愿景的实现
3.3.3 承载双重启蒙的教育使命
3.3.4 追求知识的本真意义
3.3.5 探寻通向真理的民主教学法
3.4 小结
第四章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的特征
4.1 历史性的研究脉络
4.2 实践性的理论指向
4.3 辩证性的观点表达
4.4 整体性的研究视角
4.5 小结
第五章 玛克辛·格林实践教育哲学思想的启示
5.1 教育与实践关系的多维理解
5.1.1 作为教育本体的实践
5.1.2 作为教育目的的实践
5.1.3 作为教育主体的生命实践
5.1.4 作为教育内容的实践
5.1.5 作为教育方式的实践
5.2 教育与人和社会的内在关联
5.2.1 培养理想社会的理想“新人”
5.2.2 以实践为纽带的三维关联
5.3 教师反思的评价之维
5.3.1 教师反思的本体是评价
5.3.2 教师反思之评价的立足点
5.3.3 教师反思之评价功能的实现
5.4 实践哲学与教育哲学关系的理解与诠释
5.4.1 历史视野中的实践及实践哲学
5.4.2 实践哲学与教育哲学的联姻
结语
参考文献
附录 :格林学术成果年表
致谢
个人简况及联系方式